工作室学校的启示

新型学校——“工作室学校”简介现实意义：缩小年轻人获取成功所需要的知识、技能与目前教育体系所能提供的内容之间存在的差距，通过实际的工作经验让学生在学术和职业中均获得进步。教学途径：通过企业项目和实际工作开展教学，保证学生的学习植根于现实世界，培养成功所需的技能。培养目标：使学生具备学术卓越、就业能力和企业技能、个性化的课程、实践学习、实际工作的能力。培养对象：14-19岁的青少年（英国公立学校体系的关键阶段4和关键阶段5）相当于初、高中阶段的学生。办学特色：1、规模比较小，大约每校只招收300～400名14～19岁的各类学生，日程安排模拟现实的工作场所，全年开放，全年无休，朝九晚五；2、每一名学生都会配有一位导师和几位教师，以保证人人都能获得足够的关注和个性化指导，导师和教师会根据时间表来指导工作学习日程；3、学校由公共资金资助，但是独立运作，没有额外费用和选拔;4、各所工作室学校都有各自的重点方向，如科学、工程或工商管理类；已开办的工作室学校及其重点方向：1．达·芬奇科学与工程工作室学校科学，工程2．达尔文·阿尔德里奇企业工作室学校商业管理（聚焦法律和金融），零售，信息通信和技术，娱乐、休闲和旅游3．戴文工作室学校健康，社会关爱4．杜伦第六形式工作室学校信息技术，商业研究，建筑5．富勒姆企业工作室学校商业，金融，市场6．国际食品和旅游工作室学校酒店管理与酒席承办，旅游业，商业7．卡杨思酒店管理与酒席承办工作室学校酒店管理，酒席承办（尤其是哥伦比亚料理）8．学习与成就联盟基金会工作室学校建筑，商业，健康，社会关怀，儿童关爱9．新学院巴西尔登工作室学校健康与社会关怀，体育与休闲10．帕克赛德工作室学校艺术、设计和创意媒体生产，商业，建筑和工程，健康和社会关怀11．拉伊工作室学校创意产业12．南安普顿工作室学校海洋和游艇产业13．史蒂文森工作室学校科学，信息技术14．斯托克建筑与商业卓越工作室学校建筑，建造的环境和技术等15．斯托克生产与设计工程工作室学校生产和设计工程16．滕德灵企业工作室学校·职业文凭或者科学／工程应用方面的延展文凭，有水平3和水平2两种，选择水平2项目的学生还应在GCSE考试的英语和数学科目上至少取得C等级，选择水平3的学生可以一边攻读职业文凭，一边学习一门A-level课程。·绝大多数16岁以上学生都能获得拓展项目证书。·所有个性化拓展研究都可获得持续稳定的信息和创新技术、企业支持、项目资格认证，以及经济上的奖励。赞成：1教育的目的就是为了使受教育者通过所学有能力过上幸福的生活。英国的工作室学校培养出的学生出了校门就能适应社会，独立生活2现在国内经常提到“情商”，大家都知道情商重要，但过于看重智商和应试成绩，缺乏与社会和他人有效的沟通交流。往往不利于培养、提高孩子情商。英国工作室将“情绪智力”作为六大技能之一3实践能力高于理论知识。这样的工作室学校最大的好处能帮助学生在社会中找到合适的位置，学生数量的限制保证了质量。4“将学术学习与基于工作的培训相结合”作为一种教育新概念，工作室学校诞生的目的是为了缩小年轻人获取成功所需要的知识、技能与目前教育体系所能提供的内容之间存在的差距。学习方式上的大胆革新，是工作室学校自认最具革命性的改变：通过企业项目和实际工作开展教学，保保证学生的学习植根于现实世界，培养成功所需的技能。七项基本要素：学术卓越、就业能力和企业技能、个性化的课程、实践学习、实际工作、小规模的学校、面向所有学生。六大学习领域（即六大主题），这六大领域是工作室学校课程的核心，分别是：与他人沟通交流、科技创新发现、了解这个世界、、改造我的社区、进取心和创造行为、引领健康生活。反对：1学习即实践，对能力的培养很有帮助。只是教育的成本太大。,2我国早期的专科教育学校，如某些中专、大专半工半读方式与这个有点儿象。我知道的学校早期，比如学机械的学生，每学期有半学期的时候在学校工厂做机械加工工作，机械专业的很多实际工种全面接触。不知道现在的学校是怎么个方式了，等我上大学的时候，这种在校实习已经减少很多，而且有点应付了。3工作室学校固然使学生从单纯的学习理论向实践迈出一大步，学生的水平有明显的提高。同时个人认识有几点值得商榷之处：

1、80%的时间由商业机构或其他非政府机构完成，他们的教学水平难免存在问题，教学的质量难以把控。学生是多学了一些技术，成为技术工人，水平较低。

2、学校规模较小，抗风险能力差。资源过少，往更高层次发展很难。(目前中国的人数少的学校是这样的)

3、学校的课程如果还是原来为类似应试教育服务的话，则存在理论与实践脱节的问题工作室学校”的理念是源于当时教育出现的两个问题：一是有大量的青少年对学校产生厌倦与抵触，他们看不到所学知识对将来工作的实际作用；二是众多企业抱怨毕业生缺乏正确态度与实战经验，无法适应现实的工作与市场的需求。基于上述普遍存在的矛盾，经过多方长期的交流与调研，“工作室学校“应运而生。这是一种旨在重点培养学生非认知性技能——即驱动力和适应性技能的学校，以工作室的形式，把工作实践与学习有机地结合起来（workbylearning,learnbyworking），从而达到最佳学习效果。教育界中的“智能多元论”，即大多数人的智力发展都是不平衡的，每个人都有自己最擅长的智能领域，即“核心竞争力”。有些人逻辑思辨能力强，擅长理论学习；有些人善于分辨色彩、形象，视觉的冲击是激发其学习潜力的妙招；有些人动手能力强，通过各种实验与工作能使其学习效益达到最大化。然而，我们如今的教育体质与形式却恰恰奉行的是“智能一元论”。主流教育所注重的是认知性技能，更多的强调的是一个人的学术能力。恰好擅长这一智能领域的学生便能很好地适应主流教育，成为受到认可的“优等生”，而其余的学生则很可能在主流教育中屡屡受挫，因为得不到认可而产生厌学与抵触心理，甚至怀疑与否定自己，只有在走进社会之后，经过无数次探索的碰壁与挣扎的阵痛之后，有些人才最终撞出一条能发挥自己智能的道路，实现自我。而另外一些人，早期刻板的教育也许在一定程度上扼杀了他们的智能，在之后的人生中便再也无法找到属于自己的激情，找到真正的自我。而“工作室学校”的诞生，也正是为了让那部分无法适应主流教育的学生找到一个真正属于自己的空间与平台。在具体阐述新式学校的办学理念时，Mulgan谈道，教学的核心方式是实践、团队与实际工作。相对于主流教育的以课堂为核心的方式，“工作室学校”百分之八十的课程都是通过实践授权给商业机构的实际项目来完成的。每一位学生都会有一位导师和几位老师，从而使他们获得充分的学习与方向性的指导。他们由时间表来指导工作学习日程，使得学生更像是置于商业领域的工作环境中，体现了工作于学习相结合的教学原则。虽然关于“工作室学校”想法的践行才刚刚起步，却得到了振奋人心的效果。首先，它得到了年轻人的广泛欢迎与支持，他们非常喜欢这种极富主动性与创造性的教学模式。其次，它也获得了政府与社会上相关人士的积极响应。教育部长宣称自己是其的忠实粉丝，商会负责人也成为了学校的主席。最后，最重要的是，在两年后的考试中（包括英国普通中等教育测试），表现最差的学生一跃成为了优等生，证明了这种教育模式在学生身上产生了极佳的教育效果。教育最强调的精神之一是“创新”。哈佛大学对其学生说“你们来这里的任务不是学习，而是创造”。然而，我们的教育本身确是一项缺乏创新的事业。我们的教育形式、教育体制、教育方法需要注入新鲜的血液，需要进行新的探索与变革。我们需要更多像“工作室学校”这样的新理念，尽管这样的探索会面临着重重障碍，比如资金不足、得不到主流社会的接受、因触动某些人的利益而受到压制等，但是只有这样的探索，才能为教育事业带来希望，才能为更多的家庭与个人带来希望。诚如Mulgan所说，“我们自认为所做的事情并不完美，但是我们坚信这个想法可以改变那些数千、甚至数百万厌倦学校教育的青少年的人生。”因此，从某种程度上来说，这样的创新也是以人道主义思想为支撑的，其背后的精神动力是——永远不放弃自己，也永远不放弃他人。20世纪下半叶，一位名叫RuthWright-Hayre的美国黑人女教育家出版了她的自传TellThemWeAreRising:AMemoirofFaithinEducation(《告诉他们我们正在崛起：有关对教育信仰的传记》)。我想这本书的题目正适用于“工作室学校”的建立与发展。从卢顿、布莱克浦到贯穿整个英格兰，从两所学校到十所再到明年的三十五所，星星之火可以燎原，愈来愈多的人开始关注并支持“工作室学校”的发展。“Tellthemwearerising(告诉他们我们正在崛起)”——这正是Mulgan向我们传递的对于教育的坚定信仰。我国失业青年总量到底有多少？迄今为止国家并没有进行全面的数据统计。按照联合国对失业青年的定义，对我国青年失业现象的研究应综合考虑城乡问题。然而，基于我国失业统计口径的特殊性（即统计调查只限于城镇范围）和农村相关统计数据获取的困难性，因此我们的统计数据仍待商酌。1998年及以前《中国劳动统计年鉴》每年定期公布城镇青年失业人员基本情况，从城镇青年失业人员总量看，这一数字在20世纪80年代初期有所回落，但此后一直呈持续快速增长态势，1997年达345.25万人，比1984年（195.9万）增长了70%多。自2000年以来，虽然劳动部门不再统计登记失业的青年人数，但根据近两年国民经济发展情况和城镇登记失业人数增长趋势来看，城镇失业青年人数是有增无减的（见图1）。

图1：城镇失业人数及失业青年人数（万）

资料来源：历年《中国劳动统计年鉴》。

上述指标只限于城镇范围的登记失业人口，不包括大量未登记的城镇失业青年，因此就城镇而言以上数字远远低于实际情况。另外，更需强调指出的是，以上指标未涉及数额极为庞大的农村青年，学术界公认当前农村存在约1亿多的过剩劳动力，其中农村失业青年到底有多少？迄今没有这方面的统计数据。2000年我国第五次全国人口普查数据显示，2000年我国总人口为12.65亿，其中城市人口4.58亿，农村人口8.07亿。15-24岁的青年占我国人口总量的15.9%（约1.97亿人），基于具体城乡青年人口统计数据的缺乏，我们姑且按以上15.9%的平均比例测算，农村青年人口总数就达1.28亿。事实上由于农村未普遍实行“独生子女”政策，因此实际农村青年人口总数显然要远高于以上数字。这样庞大的基数意味着即便只有很低的失业率，由此造成的农村失业青年群体也是相当庞大的。考虑到现有的城乡分隔户籍制度及城乡间经济差距的日渐拉大，农村青年相比城镇青年而言具有更少的获得教育和工作的机会，显然他们的就业基本状况远远低于城市同龄青年，失业问题也比后者严重得多。综合考虑以上城乡情况表明，我国的青年失业群体数字是相当庞大的。

从结构上看，根据全国第五次人口普查，2000年城镇失业率已达到8.27%，其中城市为9.43%，镇为6.24%（见表1）。就性别来说，女性的失业率高于男性。分年龄来看，失业率随着年龄的增长而下降。青年的失业问题越来越突出（见表2）。

表1：中国2000年劳动年龄人口失业率（%）

年龄（岁）全国城镇农村合计市镇总计3.588.279.436.241.1515-1911.6322.6022.7822.327.3220-246.9813.1213.7312.033.0225-293.687.898.806.270.9330-342.766.768.024.580.4335-392.977.178.814.150.3240-443.167.719.553.910.2845-492.125.967.353.400.2550-541.223.914.722.610.2355-590.602.292.811.590.1460-640.180.821.000.620.0665以上0.221.011.320.710.11

资料来源：国务院人口普查办公室、国家统计局人口和社会科技统计司编：《中国2000年人口普查资料》，中国统计出版社，2002年。

表2：分年龄、性别的城镇失业、就业状况（%）

年龄（岁）总计男性女性失业率就业率失业率就业率失业率就业率15-1922.6627.2226.2624.7919.4629.5820-2413.0069.9712.8971.5413.1068.4625-297.7981.446.5790.309.2472.6630-346.4682.985.5691.407.5874.2935-397.2382.646.4190.178.2674.7740-447.8380.006.9788.928.9670.5845-496.0073.885.7987.596.3259.8050-543.4758.154.3377.311.6138.3855-592.2741.322.7760.560.8922.3560-640.7521.450.5929.661.1013.2865以上1.099.100.9613.541.435.04总计8.2162.127.4970.379.1353.84

资料来源：“五普”长表0.95%抽样数据

总体上，农村青年人数增长迅猛，农村青年的整体教育水平普遍偏低，综合素质远低于城镇青年。因而，农村存在大量低素质的青年劳动者和隐性失业者。以山西为例，在山西省农村青年中，小学2%、初中50%、高中中专41%、其他7%；从事农业生产38%、上学36%、打工11%、经商7%、赋闲在家4%、企业主0.8%、其他3.