信息获取有来源（教案）陕教版信息技术三年级上册

《信息获取有来源》教案20242025学年陕教版（2024）小学信息三年级上册教学项目详情内容一、教材分析《信息获取有来源》是陕教版（2024）小学信息三年级上册的重要教学内容。本单元着重引导学生初步认识信息获取的多种途径及其特点，让学生理解在信息时代，信息来源丰富多样，包括书籍、网络、电视、广播、人际交往等。教材通过具体实例展示不同来源信息的差异，如网络信息更新迅速但可能存在准确性问题，书籍信息相对权威但时效性稍弱等，使学生学会根据需求选择合适的信息来源，并能对获取的信息进行初步的评估与筛选，为学生后续深入学习信息处理与应用奠定基础，培养学生的信息意识与信息素养。二、教学目标1.知识与技能：（1）学生能够列举常见的信息来源，如网络平台（百度搜索、学习类APP等）、图书馆书籍、报纸杂志、电视节目、身边人的经验分享等；（2）了解不同信息来源的特点与适用场景，例如知道在查找学术知识时图书馆书籍可能更具权威性，而查询实时新闻则网络平台更为便捷；（3）掌握从简单信息来源获取信息的基本方法，如使用百度搜索关键词查找资料、在图书馆根据索引查找书籍等。

2.过程与方法：(1)通过观察、对比、实践操作与小组合作探究，培养学生观察与分析不同信息来源的能力，如比较网络信息与书籍信息在内容详略、更新速度方面的差异；（2）提高学生在实际情境中选择合适信息来源的能力，如策划一次旅游活动时选择旅游网站、旅游杂志等获取信息；（3）发展学生对信息进行初步评估与筛选的能力，如判断网络信息的可信度；（4）培养学生的合作交流与自主学习能力，如小组合作完成信息收集任务并交流心得。

3.情感态度与价值观：（1）激发学生对信息获取来源探索的兴趣与好奇心，培养学生积极主动获取信息的意识；（2）使学生认识到信息来源的多样性与重要性，养成在学习与生活中善于利用多种信息来源的习惯；（3）增强学生对信息准确性与可靠性的重视程度，培养学生严谨的信息态度；（4）引导学生在信息获取过程中尊重他人的知识产权，遵守信息获取的道德规范。三、教学重难点1.教学重点：熟知常见的信息来源及其特点；掌握从不同信息来源获取信息的基本方法；学会根据信息需求选择恰当的信息来源。

2.教学难点：准确判断不同信息来源的可靠性与准确性；能够在复杂的信息需求情境下灵活选择与综合运用多种信息来源；培养学生在信息获取过程中的批判性思维与道德规范意识。四、教学策略1.情境教学法：创设丰富多样的信息获取情境，如筹备班级活动、了解历史文化知识、查询科技新成果等，让学生在具体情境中感受不同信息来源的作用与价值，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

2.案例分析法：列举大量实际案例，如因轻信网络谣言而导致不良后果、通过专业书籍成功解决学习难题等，引导学生分析案例中信息来源的选择是否恰当，以及如何从案例中吸取经验教训，提高学生对信息来源重要性的认识与分析能力。

3.实践操作法：安排学生进行实践操作活动，如使用网络搜索特定主题的信息、到学校图书馆查找相关书籍、采访身边的人获取信息等，让学生在实践中亲身体验不同信息来源的操作流程与特点，培养学生的动手能力与实践技能。

4.小组合作学习法：组织学生分组合作完成信息获取任务，如小组共同策划一次校园文化活动并收集相关信息，促进学生之间的交流协作，培养学生的团队精神与合作能力，同时让学生在小组讨论中相互启发，拓宽信息获取思路。五、教学准备1.教师准备：多媒体教室设备，确保网络连接畅通；收集各类信息来源的实物或样本，如不同类型的书籍、报纸、杂志等；准备相关的教学课件，包含信息来源介绍的图片、视频、案例资料等；设计学生实践活动的任务单、小组合作评价量表等教学材料。

2.学生准备：提前思考自己在生活中获取信息的经历；准备好笔、笔记本等学习用品，用于记录课堂要点与实践操作步骤。六、教学过程（一）、导入新课

展示一幅学生们围坐在一起讨论“世界上最大的动物是什么”的图片，提问学生：如果你们要知道这个问题的答案，会从哪里去找呢？引导学生分享自己可能的信息来源，如问老师、上网搜索、查阅百科全书等。然后教师展示一些不同来源的关于“世界上最大的动物”的信息，如百度百科上的文字介绍、动物世界纪录片中的影像资料、科普书籍中的插图与文字说明等，让学生观察这些信息有什么不同。从而引出本节课的主题——信息获取有来源。

设计意图：从学生熟悉且感兴趣的问题情境入手，引发学生对信息来源的思考，通过展示不同来源的信息，让学生直观感受到信息来源的多样性，自然地导入新课教学，激发学生的学习兴趣与好奇心。

（二）、知识讲解与讨论

1.常见信息来源介绍

（1）网络信息来源：教师详细介绍网络作为信息来源的特点。展示百度搜索页面，讲解如何输入关键词进行信息搜索，如输入“世界上最大的动物”，会出现大量相关的网页链接，包括动物介绍网站、科普论坛、新闻报道等。指出网络信息来源的优势在于信息丰富、更新迅速、获取便捷，可以随时随地查询到各种类型的信息，无论是时事新闻、娱乐资讯还是学术知识等。但同时也存在弊端，如信息质量参差不齐，有些信息可能不准确、不完整甚至是虚假的。例如，一些个人博客或未经审核的网站上发布的信息可能存在误导性。教师通过展示一些网络谣言案例，如“吃盐可以预防新冠病毒”的谣言在网络上广泛传播，让学生明白在使用网络信息时需要谨慎甄别。

（2）书籍信息来源：展示不同类型的书籍，如故事书、科普书、教材等。讲解书籍作为信息来源的特点，书籍通常经过作者精心编写与出版社审核，信息相对较为系统、深入、准确，具有较高的权威性。例如，一本专业的生物学教材对于动物的介绍会比一般网络文章更详细、更科学。然而，书籍的编写与出版需要时间，所以在信息时效性方面可能不如网络。教师以一本几年前出版的关于科技发展的书籍为例，说明其中关于新兴科技的信息可能已经过时。

（3）报纸杂志信息来源：展示各种报纸和杂志，如《人民日报》《读者》《科学画报》等。介绍报纸主要侧重于报道时事新闻、社会热点等，信息更新快，能够让读者及时了解当下发生的事情，如每天的国内外新闻事件、本地的社会动态等。杂志则更倾向于对某一领域或主题进行深入报道与探讨，如《科学画报》会详细介绍各种科学新发现、新技术，《读者》会刊登各类文学作品、人生感悟等。但报纸杂志的信息量相对有限，且保存与查阅不如书籍方便。

（4）电视广播信息来源：播放一段新闻联播的视频片段和一段广播电台的音频片段，如交通广播的路况播报。讲解电视广播作为信息来源的特点，电视能够通过图像、声音、文字等多种形式传递信息，具有很强的直观性与感染力，适合传播新闻、文化娱乐、教育教学等多种内容。广播则主要以声音为载体，在人们不方便观看电视的场景下，如开车、做家务时，可以通过收听广播获取信息，如新闻资讯、音乐节目、故事连载等。不过电视广播的信息播放时间是固定的，观众和听众只能在特定时间获取相应信息，如果错过就难以再次获取相同内容。

（5）人际交往信息来源：教师引导学生思考从身边人获取信息的情况，如向父母询问生活经验、向同学请教学习问题等。讲解人际交往作为信息来源的特点，身边的人往往具有不同的经历、知识和技能，他们所提供的信息可能是基于自身的实践经验，具有很强的实用性和针对性。例如，向一位去过某个旅游景点的朋友询问旅游攻略，会得到一些非常实用的建议，如哪里的美食最地道、哪个景点最值得一看等。但是人际交往获取的信息可能会受到个人主观因素的影响，如个人的偏见、记忆误差等，导致信息不够客观全面。

设计意图：通过对各种常见信息来源的详细介绍，包括展示实物、举例说明、分析特点等方式，让学生全面了解不同信息来源的优势与劣势，使学生对信息来源有清晰的认识，为后续选择合适的信息来源奠定基础。

2.信息来源的选择与评估

（1）组织学生分组讨论在不同情境下如何选择信息来源。例如，情境一：准备写一篇关于古代历史文化的作文，应该选择哪些信息来源？情境二：想要了解最新的体育赛事结果，又该从哪里获取信息？每个小组针对不同情境进行讨论，分析在这些情境下各种信息来源的适用性，并记录讨论结果。例如，对于写古代历史文化作文，小组可能会认为图书馆的历史书籍、博物馆网站、历史纪录片等是比较合适的信息来源；对于了解体育赛事结果，电视体育频道、体育新闻网站、体育APP等会是较好的选择。

（2）教师提出一些信息案例，让学生评估信息来源的可靠性。如案例一：在一个不知名的小网站上看到一篇关于某种疾病的治疗方法的文章；案例二：一本著名医学出版社出版的关于疾病治疗的专业书籍中的相关内容。让学生分析哪个信息来源更可靠，并说明理由。通过这种方式，培养学生对信息来源可靠性的判断能力，让学生明白在获取信息时要优先选择权威、可靠的信息来源，同时要对信息进行多方面的评估，如信息的发布者资质、信息内容的逻辑合理性、是否有其他证据支持等。

设计意图：通过小组讨论和案例分析，培养学生在实际情境中选择合适信息来源的能力以及对信息来源可靠性的评估能力，让学生学会根据信息需求灵活运用不同信息来源，并能对获取的信息进行初步的筛选与判断，提高学生的信息素养与批判性思维能力。

（三）、实践操作环节

1.个人实践任务

（1）布置任务一：让学生选择一个自己感兴趣的主题，如“恐龙的种类”，然后分别从网络、书籍、人际交往中获取关于这个主题的信息。要求学生记录从每个信息来源获取信息的过程，如在网络上使用了哪些搜索引擎、输入了什么关键词、找到了哪些有用的网页链接；在图书馆查找了哪本书籍、书籍的名称、作者、出版社以及从书中获取的关键信息；向身边的谁询问了信息、对方提供了哪些内容等。教师巡视指导，帮助学生解决在信息获取过程中遇到的问题，如网络搜索技巧、图书馆书籍查找方法等。

（2）布置任务二：让学生对从不同信息来源获取的关于“恐龙的种类”的信息进行整理与比较。分析哪些信息是相同的、哪些是不同的，哪些信息在某个信息来源中更详细、更准确，以及是否存在矛盾的信息等。要求学生将整理比较的结果写下来，形成一份简单的信息分析报告。教师在巡视过程中，引导学生思考如何对信息进行有效的整理与分析，如可以通过制作表格、绘制思维导图等方式进行。

设计意图：通过个人实践任务，让学生亲身体验从不同信息来源获取信息的过程，巩固学生对信息获取方法的掌握，培养学生的信息整理与分析能力，让学生在实践中进一步感受不同信息来源的特点与差异，提高学生的信息实践操作能力。

2.小组合作实践项目

组织学生分组进行一个“校园文化节活动策划”的项目。要求小组利用多种信息来源收集关于校园文化节的活动形式、节目安排、场地布置等方面的信息，如通过网络搜索其他学校校园文化节的成功案例、到学校图书馆查阅校园活动策划的相关书籍、采访学校老师和同学对校园文化节的期望与建议等。各小组根据收集到的信息，制定一份校园文化节活动策划方案，包括活动主题、活动时间、活动内容、人员安排等详细信息。教师参与各小组的讨论与策划过程，提供技术支持与创意指导，如帮助小组优化信息收集渠道、对活动策划方案的合理性进行评估等。

设计意图：通过小组合作实践项目，培养学生的团队合作精神与综合信息应用能力，让学生在实际项目中学会综合运用多种信息来源获取信息，并将信息转化为实际的策划方案，提高学生的信息整合与实践创新能力，同时增强学生对校园文化活动的参与感与责任感。

（四）、成果展示与评价

1.小组展示与汇报

每个小组选派代表上台展示本小组的校园文化节活动策划方案，详细介绍在策划过程中利用了哪些信息来源、如何获取信息、信息如何影响了策划方案的制定等内容。其他小组的学生认真倾听，记录展示中的亮点与不足之处。

设计意图：让学生有机会展示自己的实践成果，增强学生的自信心与成就感，同时也为学生提供了一个相互学习与交流的平台，促进学生之间的知识共享与共同进步。

2.评价与反馈

（1）组织学生进行相互评价，每个小组根据评价量表对其他小组的展示进行评价，评价内容包括信息来源的多样性与合理性、策划方案的创新性与可行性、团队协作情况等方面，并提出具体的意见与建议。评价量表可设置不同的权重与分值，以便更科学地评价各小组的表现。

（2）教师对各小组的展示进行综合评价，首先肯定学生在实践过程中的努力与成果，如某些小组在信息收集过程中独特的渠道发现、在策划方案中新颖的创意设计等，然后针对各小组存在的问题进行详细点评，如信息来源利用不充分、策划方案细节不完善等，提出改进的方向与建议。最后，根据评价结果评选出优秀小组，并给予表扬与奖励。

设计意图：通过学生之间的相互评价，让学生学会欣赏他人的成果，从他人的经验中吸取教训，提高学生的评价能力与批判性思维能力。教师的综合评价能够从专业角度为学生提供更深入、全面的反馈，帮助学生认识到自己的优势与不足，激励学生在今后的学习与实践中不断提高。奖励优秀小组能够激发学生的竞争意识与学习积极性。

（五）、课堂总结与拓展

1.引导学生回顾本节课所学内容，包括常见的信息来源及其特点、信息来源的选择与评估方法、个人实践任务与小组合作实践项目中的收获与体会等。让学生总结自己在本节课中的主要学习成果和对信息获取来源的新认识。

设计意图：帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，让学生对所学知识有更系统的认识，培养学生的总结归纳能力与自我反思能力。

2.布置拓展作业：让学生回家后，选择一个家庭生活中的问题，如“如何选择适合家庭的健身器材”，然后运用本节课所学的知识，从至少三种不同的信息来源获取信息，并将获取的信息整理成一份报告，包括信息来源、信息内容、信息的可靠性评估等。同时，鼓励学生思考在信息获取过程中还有哪些需要注意的问题，如信息的安全性、如何避免信息过载等。

设计意图：通过拓展作业，让学生将课堂所学知识应用到家庭生活实际中，进一步巩固学生对信息获取来源的理解与应用能力，培养学生的自主学习能力与创新思维，同时引导学生关注信息获取过程中的其他重要问题，拓宽学生的信息视野，提高学生的信息素养。七、板书设计《在线生活要健康》板书常见信息来源

（1）.网络：丰富、便捷、质量不一

（2）.书籍：权威、系统、时效性弱

（3）.报纸杂志：更新