《新高考背景下化学学科选科情况调研研究报告（附问卷）》12000字（论文）

页摘要：伴随着新制度、新课标与新教材的新高考，使高中化学教学工作面临极大考验，化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。设计了高中化学学习状况调查问卷，对高中166名选考化学的学生开展研究，收回有效问卷159份。通过分析可知：高中生选考化学具有强烈的功利性，也说明新高考会在一定程度上对高中生化学选科影响；通过以上调查分析得出学生化学学习动机结论和教师教学策略的现状，最后得出教师教学策略可以影响学生化学学习动机的结论，根据新高考改革下化学教师教学策略现状分析，得出化学教师面临的教学问题。关键词：新高考；化学选科；学习动机1绪论1.1研究背景1.1.1新高考改革是促进基础教育发展的重要举措随着人类社会科学技术的不断发展和进步，社会生活物质与精神资料的日益丰富，当今社会已进入了以知识和技术不断革新为基础的知识经济时代，在这个时代优先发展教育已然成为世界各国的重要战略。我国自古以来始终高度重视教育，现今党和国家也将“实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育”作为我国全局工作的重要指导思想。2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确指出我国“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”。可见“优先发展教育”的战略政策还未完全落实，深化基础教育改革刻不容缓[1]。1.1.2化学教师需提升自身素质以应对新高考改革新高考下学生的科目选择与未来大学专业的选择有着重要关系，教师指导学生恰当选科、开展职业生涯教育，对学生明确未来发展方向具有深刻意义。不少学生反映，到了大学选择的专业不喜欢、没有学习动力等问题，其重要问题就在于高中职业生涯教育的缺失。教师教育不仅是世界教育改革与发展的研究热点，亦成为基础教育改革的关键要素[2]。教师是教育教学活动的主导者，更是人类社会文明与文化知识的继承者与传播者。我国新高考改革的开展，不仅意味着高中学生要应对新的高考形式和新的教学形式，而处于不同发展阶段的一线教育工作者们也将共同面临教育改革新时期的际遇与挑战。新高考改革的先进理念为教师的教学行动点明了方向，高考制度的改革实施与新课程标准的颁布都对教师的专业素养提出了更高的期望与要求，却未能为高中教师提供具体的行动指南。化学新课标明确提出开展以化学学科核心素养为导向的教学，要求高中化学教师们深刻领会化学学科核心素养的内涵，新课标还对化学教师如何开展课堂教学活动细化了要求，其中包括化学教学目标的制定，化学教学内容的选择和组织，化学实验探究活动的设计，化学日常学习评价的实施和开展。1.1.3个人兴趣笔者在中学实习期间时常听闻各位一线教师担忧新高考改革带来的巨大变化：高考制度的革新给了学生更多选择却给了教师更多难题，教师应如何帮助学生扬长避短，提前为学生开启职业生涯规划的认识；新课程标准要求培养学生的核心素养，但学科核心素养的内容精简而意蕴深远，以核心素养为导向的中学化学学科课堂应如何落地；高考大纲的变化与新教材的编制重新规定了高中生应该掌握的知识内容，大部分教师目前已经适应旧教材的使用，新教材的更替需要给予教师们有效的培训和一定的适应时间才能熟练使用。因此，高中化学教师面对新高考带来的巨大挑战，须把握时代发展际遇、注重自身综合素养的提升，有利于新高考改革的平稳落地，最终实现教师专业成长与自身职业价值。1.2研究目的通过本课题的研究，旨在进一步理解新高考的相关内容，理解新高考对学生选科提出的新要求，从而能够更好地贯彻新高考方案，使新高考的推进更为顺利。通过对学生选科的调查研究能够更好地了解普通高中学生的选科现状，为高中进一步制定和完善选科指导的相关工作提供帮助，也有助于高中学校能够更好地适应新高考改革的要求。同时也希望通过这一课题的研究能够为普通高中学生的选科提供直接的帮助，使学生能够选择更适合自己的课程，从而提高高中学生学习的有效性，减少选科的迷茫[3]。此类研究可以对化学教师予以指导建议，使化学教师可以根据学生学习化学的动机不同而改变自身的教学策略，才能更好的激发学生学习化学的动机。对目前学生学习化学的动机现状研究可以促进化学学科普及以及给予化学教师教学指导建议。1.3研究方法1.3.1文献研究法笔者通过查阅大量相关文献，了解关于新高考改革的政策解读以及新高考改革后各省市的实施方法，阅读了《教育学》、《教育心理学》中有关学习动机以及教学策略相关概念，通过现有文献了解关于学生学习化学的动机以及教师在化学课上使用的有关教学策略，在此基础上将二者有机结合起来。1.3.2问卷调查法通过问卷调查分析出学生学习化学的动机有何不同，是否和教师教学策略有关系。同时还设置了有关教师的调查问卷，问卷中设置的问题与平时教学方法和教学策略有关，可从中分析出在新高考的背景下，化学教师在教学上有怎样的改变。1.3.3访谈法对化学教师访谈有关新高考的有关问题，了解化学教师对新高考的看法以及对改革后教学上的不同谈谈自己的看法，可以更系统详细的知晓化学教师在新高考改革后教学中有怎样的不同，通过现状分析出在今后的化学教学中化学教师应该注意哪些方面，也给新手教师奠定了基础，起到示范教学作用。2概念界定及文献研究2.1新高考背景概述我国学者在新高考背景下对基础教育的研究已有了长足的发展，主要研究成果多以学位论文与期刊文献的形式发表，相关内容除了对新高考改革制度的解读与实施研究，还关涉分科走班教学形式、职业生涯教育和教师发展等研究。我国新高考改革聚焦核心素养，以“选学选考”的制度改革为主要实施途径促进素质教育。对新高考制度的研究分析大部分集中于价值取向分析、面临困境分析和实施建议的提出[4]。经过高考恢复以来40余年里的多次改革，高考选拔标准从知识本位走向能力本位，重视学生全面发展；考试科目从分科独立走向学科融合；考试方式从单一走向多元，从“唯分数论”转向注重综合性评价；招生录取从效率优先到更加注重公平，对偏远地区实施政策补偿。这些教育理念的革新表明，新高考关切的是学生的个人发展，追求的是科学性、自主性、选择性和公平性等基本价值取向[5]。新高考制度的变革在落实过程中面临许多挑战。有学者从宏观层面分析，认为我国新高考制度实施的重点与难点，在于科学的评价体系的建构，也就是对考试内容改革建立规范的学生综合素质档案，建立健全高校以综合素质评价为录取参考的机制，只有建构了科学的评价体系，才能从根本上破解“唯分数论”。从现实层面分析，有学者认为我国的教育资源难以保障教学的需要，学校日常教学和管理的难度加大，选考科目赋分的科学性需要改进，综合素质评价遭遇的尴尬境遇亟需打破，以及生涯课程的成效有待提升，这些都是推进新高考改革时需要不断探索解决的现实问题。2.2学习动机理论动机的概念是引起和维持个体活动，以目标为趋向性，以满足某种需求的内部心理动力，个体的一切有意识的活动都是由动机引起的。构成动机的基本因素是内驱力和诱因。学习动机是动机在学习活动中的表现，是坚持长期学习的重要因素，学习动机是趋使认知活动的强大因素[6]。不同的教育心理学流派对学习动机和不同的原因引起的学习动机有着不一样的看法，所以根据行为主义范式下的动机作用理论、认知心理学范式下的动机作用理论以及需要层次理论将学习动机理论分为具有代表性的几样学习动机理论。2.2.1强化论强化能使人在学习的过程中增强某种反应发生的概率，使刺激和反应之间加强联结。在学习中，学校会采取各种形式激发学生的学习动机，例如奖励、赞扬、评分等。如果学生在学习过程中得到了奖励或者赞扬，他们就会在之后的学习中产生强烈的学习动机；而相反如果在学习过程中受到了惩罚和批评，那学生就会降低自己的学习动机。2.2.2自我效能论班杜拉在1977年提出自我效能论，他的观点是一个人在完成一件事情之前会对自己有所评估，是否有信心完成这项任务，是个人的自我效能感的评估个人能否完成这项任务取决于两个情况，一个是对这个任务难度了解，第二个是对自己的实力评估。高中生的自我效能感和学习动机普遍在中上等水平，不同性别的学生在学习效能感上有显著区别，高中生在学习动机、化学效能感以及学习成绩上存在正相关。2.2.3需要层次论马斯洛对动机分为七个层次，分别是：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属于爱的需要；（4）尊重需要：（5）认识与理解的需要；（6）审美需要；（7）自我实现需要。2.2.4成就动机论成就动机是可以促使人们去追求更高更好的目标，成就动机也能使人们自身具备更高能力和水平的时候去追求目标，成就动机是促使人们努力追求成功规避失败的动机。成就动机理论可以通过教学进行培养，在教学前了解学生的个性和对成就需要的不同进行个别教学，加强学生对学习的信心。2.2.5归因论归因论的提出是美国心理学家韦纳提出的，他的研究发现人们通常将自己的行为的结果的成败归为六种原因：能力的强弱、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和其他。当个人对行为的成败归因为能力和努力时会增强自己的动机水平，而将成败归因为外部因素。2.3国内外文献研究AylaCetin-Dindar和OmerGeban在文献中以11年级学生，两个班级为研究对象，利用量表和统计方式从酸碱概念理解以分组教学的形式得出学习周模式相比传统教学模式，学生更能深层理解概念，通过增加学校化学与日常生活的相关性来影响学生的学习动机[7]。HannaShachar和ShlomitFischer研究表示小组合作学习的学生比传统大班教学的学生学习动机更强，并且成绩会更好。小组合作学习能够使学生有更高的思考水平、更多的参与和更深刻的理解，这种方式比传统教学教师传授更有挑战性，也激发了学生的学习动机[8]。AkameZusho、PaulR.Pintrich和BrianCoppola研究表示通过期末化学考试后低成就者学习化学的动机下降最为明显，高成就者的自我效能感会增强，得出保持自我效能感水平的重要性的结论。AHofstein关于学习动机的研究中表示如果学生有充分的动机学习，就会做大量的联系，形成良好的学习技能，反之，缺乏学习动机导致联系不会持续，就不会形成技能。沃尔福克说过：“学习动机不止涉及学生要学或者想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰直觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”。有关学习动机的文献研究相当纯熟，但是对于我国这样的国情而言，针对学科的学习动机也应该成为研究的重点，故针对化学学科搜集的有关学习动机的文献也值得好好研究，以下是国内学者对学生学习化学学科的动机进行的研究调查。方志坤在《化学学习动机的激发和培养》中以教学案例为例子列举出从利用认知冲突、加强教学内容的新颖性、充分体现学生的主题地位、培养学生的化学学习兴趣、学习效果的积极反馈以及充分利用化学实验这六个方面激发学生的化学学习动机，可以看出学生的学习动机可通过教师的教学策略提升[9]。综上所述，国外大多采用实验法进行学习动机的调查，国内采用实验法和问卷调查法居多，学生学习化学的动机由多种因素决定，以上文献中又从学生动机调查中给出激发学生学习动机的方法，但是没有从教师自身的教学策略的角度出发，所以可以研究学习动机与教师教学策略之间的联系及影响。3新高考背景及其对高中化学课教学的影响3.1新高考背景关于化学学科的主要内容新高考改革以来，高中化学学科的新变化主要体现在对高中化学学科考试制度提出新的政策方案，新高中化学课程标准对化学学科的课程性质、课程目标与课程方案做出的新阐释，以及高中化学新教材的编订与使用[10]。高考考试制度的变革情况与高中阶段化学学科相关文件资料的颁布，使得高中化学学科地位随之改变，新高考相关政策文件是高中化学教师在进入新高考阶段前需要仔细研读，理解其中教育理念并贯彻在教学实践中；高中化学课程标准规定了新的化学课程教学与培养目标、课程方案与课程评价标准等内容，需要高中化学教师正确理解与融会实践；高中化学教材是高中化学教师开展化学课堂教学的重要工具，教师处理教材内容与使用教材的技巧能力，直接影响着高中化学教学课堂的教学效果[11]。本章节通过对新高考改革过程中高中化学学科变化情况的归纳总结，逐步探析高中化学教师面临新高考的诸多变化与挑战所在[12]。3.2新高考改革对高中化学学科教学的要求3.2.1新高考改革对高中化学课教学成效的要求新高考改革学生可以任意选择选考科目组合，为促进学生个性化发展提供了政策保障，却也给高中化学课教学成效带来不小难题。“3+1+2”的选考模式比起文理分科的选考模式有了更多的抉择，但学生在高一结束时就需要为两年后的高考承担起选科的责任，这让学生和家长们有了更多的困惑与忧虑。无论是新高考抑或旧高考，高考成绩才是决定学生上大学的关键因素。新高考下，化学教师在课堂上面对的学生组成不同，有的兼修政史、有的修习理生，学生异质性相比以往大幅增大。学生学情包含学生的化学知识水平，以及与化学相关学科的知识水平，是对高中化学学科教学有更高的要求[13]。3.2.2新高考改革对高中化学教师的挑战新高考改革逐渐增强综合性、应用性与创新性，聚焦在必备知识、关键能力、核心素养与核心价值的考查[14]。高考化学试题常以生产生活的真实情境引入，其考核内容不仅要求学生掌握化学基础知识，更要能够有效获取并处理题干提供的信息，结合自身对化学知识的思考和推理，解释生活现象，并解决实际生产生活中出现的问题。学生仅靠死记硬背与题海战术，很难应对这种极具开放性和创新性的问题，要解决此类问题，需要学生经历知识创生的过程[15]。通过对化学知识与化学符号的建构与理解，领悟知识背后所蕴含的化学方法和化学思维。新高考下的化学试题无一不体现对学生“核心素养”与“综合能力”的考察，从而促使教师关注学生化学素质的提升，这对化学教师教育教学的知识素养与能力素养提出了更高要求。3.2.3新高考改革对高中化学学科地位的冲击化学属于再选科目，由于再选科目共有4门，不同科目的试题难度不同，报考同一学科的考生群体也不同，因此再选科目的原始分并不具有可比性。时间和精力思索学习，才能获得一定的提升。学生出于快速提升综合成绩的利益需求，往往会将精力放在其他容易提升成绩的学科上[16]。学生作为学习的主体，如何克服现实变化，提高学生对化学学科学习的关注与兴趣，这种改革体现了对高中化学学科地位的冲击。4调查研究设计4.1调查对象新高考改革影响最大的两类人，一类是教学一线的化学教师，一类是需要直面改革的学生。前者是最能体会到新高考改革下对化学教学有怎样变化的人，笔者想通过问卷和访谈两种方式更具体的了解一线化学教师在新高考改革后的教学看法和想法。后者是新高考改革实施的对象，也是新高考改革的直接参与者，对学生们的学习化学动机的调查也成为了解新高考以及对化学教师教学策略提出意见的根据。4.2调查目的学生是教学活动的直接参与者和受益者，但目前高中化学课程的教学研究大多是从教师角度出发的，鉴于此，本文设计高中化学学习状况调查问卷，对166名高中生开展问卷调查并收回159份有效问卷；从学习动机和教学方法2个方面分析调查结果，总结目前高中化学学习存在的主要问题并提出相应对策。4.3学生问卷设计学生问卷的设计是主要参考《教育心理学》中的学习动机章节内容，将学生问卷分为个人信息、成绩、对新高考的认知、归因论以及学生学习化学方式和教师教学方式设计成问卷。4.4教师问卷设计教师问卷设计主要通过学生问卷中关于学生学习化学动机的问题，结合化学教师教学策略相结合设计的问题，可以与学生动机问题呼应。分别以个人信息、对新高考的认知、教学策略以及教学方式。同时对教师还采用了访谈法，更具体详细的从化学教师的访谈中知晓他们对当今新高考的认知以及对教学的看法，详细的访谈提纲参考附录。5新高考背景下高中生化学选科的现状调查5.1学生化学选科现状图1高中生高考选考化学的意愿情况在调查中高中生高考是否愿意选择化学作为选考科目时，如图1所示，被调查的高中生中，67.94%愿意选择化学，32.06%的高中生不愿意选择化学。这表明，大部分高中生比较愿意选择化学作为高考选考科目。5.1.1对学习动机的认识表1选考化学的主要动机主要动机对化学感兴趣化学学科具有实用价值化学简单，容易得分人数1712588百分比10.7%78.6%55.3%在“促使你选考化学的主要动机是什么？”调查中，仅有10.7%的学生（17人）将选考化学的原因归结于学习活动本身，即“对化学感兴趣”，也只有这部分学生才会在没有任何奖励或惩罚的前提下学习化学；78.6%的学生（125人）将选考化学的归因于化学作为一种工具所具有的实用价值，尤其是55.3%的学生（88人）选择“化学学习相对简单，容易得高分”，这说明高中生选考化学具有强烈的功利性，也说明新高考模式会在一定程度上放大考试、就业、地位等外部因素对高中生学习生涯的影响。5.1.2对教学方法的认识表2学生对化学学科的学习现状化学学习时长化学学习关键化学学习方法方式（方法）30-60h60h以上开展实验课堂教学多练习结合实际生活人数136人30人152人14人13927人百分比85.5%14.5%95.6%4.4%87.4%12.6%在“你每月累计学习化学多长时间？”调查中，85.5%的学生（136人）选择“30h～60h”，这说明不同学生的化学学习时间比较平均，但也反映出化学教学没有充分考虑学生的个体差异。在“你认为学好化学的关键环节是什么？”调查中，95.6%的学生（152人）选择“通过开展实验、探究自然现象等学习化学”，而“你实际是如何提高化学成绩的？”这一调查中有87.4%的学生（139人）选择“多做练习题”。这一现象说明学生知道提高化学成绩的最好方法，但受制于高中教学实际和教学资源、教学时间等，只能机械地选择“题海战术”。根据化学课本和辅导资料利用程度调查结果，课本得到了较好利用，但辅导资料则被浪费了，这主要是因为作为教学之本和教学大纲直接体现者的课本是教师首选的教学资源，而由于教学时间有限，教师、学生缺乏增加化学辅导资料输入量的积极性和主动性。5.2学生化学学习动机结果分析1、如果有机会面对新高考选考，有67.94%的高中生倾向于选考化学。2、高中生高考选考化学的意愿存在显著的性别差异和年级差异。其中，男生选考化学的意愿显著强于女生。3、个人、家庭和学校是影响高中生高考选考化学意愿的重要因素高中生个人的认知与非认知因素是最主要的影响因素。其中，在课堂外学习化学时间、化学学习动机是个人维度首要的影响因素，化学教师布置课外作业的频率是学校维度首要的影响因素，高中生家庭经济情况是家庭维度首要的影响因素5.3学生选科化学选科的影响因素5.3.1学生自身情况高中生化学学习情况与高考选考化学意愿呈显著性正相关，即高中生在化学学习各方面情况越乐观，高中生越愿意选择化学作为高考选考科目。课外学习化学时间、化学学习动机是高中生高考选考化学意愿的首要积极影响因素。高中生在课外投入在化学学习中的时间越长，高考选考化学的意愿就越强烈。学习动机是能够引起学生进行学习活动的动力因素，是直接推动学生进行学习活动以达到某种目的的心理动因。有研究表明，高水平的学习动机与学生的学习效果具有高度的正相关。化学学习动机越强，尤其是认知内驱力越强，在高考选考化学的意愿就越强烈。5.3.2学习教学情况对化学教师教学的适应，与高中生高考选考化学的意愿呈显著正相关。高中生化学学科核心素养水平越高，尤其是宏观辨识与微观探析上的表现越好，高考选考化学的意愿越强烈。高中生化学学习策略水平越高，尤其是资源管理策略水平越高，高考选考化学的意愿越强烈。综合分析，高中生的化学学习动机越强，就会投入更多的课外时间学习化学，而化学学习策略运用得当，也会更适应化学学习，化学学科核心素养也会发展得更好，在化学学习上就会更加自信，高考选考化学的意愿就更强烈。5.3.3家庭因素情况家庭是学生成长的重要环境，而且家长是学生的第一任教师，教育又需要一定的经济投入，因此，家中生活照料者、是否留守儿童、家庭经济状况与高中生高考选考化学意愿具有显著相关性，可见，父母的陪伴、家庭经济状况会对高中生选考意愿产生一定的影响。6新高考背景下高中新高考背景下化学教学应对策略6.1高中生学习动机方面的对策6.1.1普及兴趣测评学生在教学过程中占据着主体性地位，学生的发展与成长是教育的根本目的。素质教育要求，教育要面向全体学生，着重培养学生的兴趣能力，促进学生全面发展和个性化发展。提升自己的学新高考改革的重要指导思想就是增加学生的选择性，促进学生个性、兴趣和特长的发展，体现生本价值。6.1.2加强兴趣与学生需求的联系学习兴趣是推动学生学习的强大内驱力，浓厚的学习兴趣对学生的学习有着极大的吸引力，能使学生努力求知、勤奋钻研、专心致志地学习。培养学生的兴趣可以从以下几个方面人手：（1）用精炼、风趣、幽默的语言，使教学内容具有吸引力一堂本来平淡无奇的课会因为老师形象的比喻、幽默的话语而变得生动活泼，也令学生对教学内容倍感兴趣，对老师产生好感。（2）改进化学实验，培养学生的参与意识学生对化学实验是比较感兴趣的，我们可以由实验入手，培养学生的兴趣，将实验中药品的配制、仪器的安装及实验操作都交给学生完成，老师只做技术指导，这样既改变了学生被动接受的局面，又掌握了学习内容和实验技能；可以让学生轮流进行，并且将实验的要领和自己的体会向全班同学总结。6.2高中生化学选科方面的建议6.2.1运用多种途径指导学生面对新高考,各种信息扑面而来,其对学校的管理也提出更高的要求。学校应该深入推进教学组织形式改革,加快课程开发,积极完善职业生涯教育,为学生供多种渠道了解新高考,从而正确理性地进行选考。同时,学校要给高中生提供足够的选择项目,借助各种教学资源与网络学习平台为学生提供丰富多样的课程。通过互联网、校园活动、班级活动、职业规划课程等帮助学生。同步更新多元化的评价体系,全方面发掘学生自身优势,开发内在潜能。让学生早日明确学习目的,避免因选考不当,影响学习及自身发展。家庭中的陪伴者与教育者也应充分了解新高考和社会发展趋势,了解孩子的兴趣及特长,关爱并引导孩子进行合理的人生规划。综合学校和家庭对个人成长的影响力,促进学生健康、全面、个性发展。6.2.2提升教师职业素养化学教师要顺应改革和时代要求不断提升自己，不仅提升学科专业知识，同时还要提升条件性知识，条件性知识指的就是教育学、心理学以及教法相关的教育心理方面的知识，同时也应该提升自身对信息手段的利用。新高考政策的解读需要教师自身琢磨，教师的话会成为学生信奉的真理，只有教师自身对政策解读清楚才能传达正确的改革方案。同时化学学科教师应该熟悉学科课程标准的内容，把握好每节内容的重难点，在课堂上也应该强调学生注意重难点，这样才能使学生注意力集中在重难点知识点讲解，教师是学生学习路上的标杆，教学相长才是现在教育的真谛。反思对于教师的成长起到举足轻重的作用，教师一堂课的好坏可以用教学目标是否达成作为评判依据，在课程结束后教师不仅仅从学生的练习正确率来评价学生对知识的掌握程度，同时也要通过课堂上学生的反映情况，课堂气氛是否活跃、学生是否积极回答教师的问题、学生在教师讲解时是否露出疑惑的神情等，这些都值得教师课后反思，如若学生在课堂上表现不够积极，考虑课程内容是否枯燥，亦或是教学内容偏难，这样的反思会使教师的教学成效更进一步。6.2.3转变学生观念，梳理主人翁意识学生个人在化学上的学习情况是影响其高考选考化学的主要影响因素，学校、家庭因素影响次之，说明个体能动性在人的发展中起决定作用。要提高选考科目的吸引力，首先要引导学生正确认识该学科对个体终身发展、人类社会发展的价值，形成良好学习动机，加强学习策略指导，增强学习适应性，促进学科核心素养发展，从而提升该科目的选考意愿，具备更高水平的高考选考主人翁的意识。7结论近年，新高考改革在全国范围内稳步推进，革新高考招生制度，转变我国应试教育倾向，深入推进素质教育。新高考方案的出台给高中化学教学带来了严峻考验，高中化学教师应关注自身发展，积极提升专业素质，才能把握新高考带来的发展机遇，应对新高考带来的重大挑战。本文通过对新高考政策文件的分析、以及对化学新课标和新教材的解读，发现新高考的模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难；化学学科地位受到影响；新高考更为注重学生综合素质的考察，教师要培养学生的综合素质，其自身的专业素养也应提升；在此基础上，有针对性地对高中化学教师进行访谈和课堂观察，探寻新高考下高中化学教师的困境。对于这些问题，为高中化学教师提出了多方协作、积极参与新高考相关培训，切实领会新高考教育理念，主动扩充学科专业知识，全面提高教师教研能力四个方面的建议。

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附录1学生化学学习动机调查问卷十分感谢你抽出时间参与此次问卷调查，你的问卷仅用于论文研究，同学们只是需要根据自己实际的情况在合适的问题答案上进行打√,不会泄露外传，请你放心填写！再次谢谢你的真诚合作!1.性别（）A.女B.男2.你认为你的性格特点是什么样的（）A.自信开朗B.性格内向C.性格平和3.你的中考化学成绩如何？（）A.50以上B.40-49C.30-39D.30以下4.在上次化学考试中，你的化学成绩范围在（）A.90-100B.80-89C.70-79D.60-69E.60以下5.你对新高考改革了解有多少？（）A.非常了解B.一般C.不是很了解D.非常不了解6.为什么选择选考化学这门学科？（）A.兴趣B.化学成绩好C.家长要求D.学校组合局限E.就业前景7.你认为新高考改革后化学地位相比于改革前的变化？（）A.变得非常重要B.没有变化C.没有改革前重要8.你对化学知识具有好奇心吗？（）A.有B.没有9.学习化学会使你有成就感吗？（）A.会B.不会10.你学习化学是为了得到高分吗？（）A.是B.不是11.你努力学习化学是为了得到教师或者家长对你的赞扬吗？（）A.是B.不是12.你会因为你对化学教师的喜爱程度而影响对化学学科的兴趣吗？（）A.会B.不会13.你相信你自己会在之后的时间里学好化学吗？（）A.相信B.不相信C.不确定14.你对学习化学焦虑吗？（）A.焦虑B.不焦虑C.一般15.你认为自己在化学学科中取得高分最重要的原因是什么？（）A.努力B.能力C.运气16.你在化学学习上花费了较多的时间吗？（）A.有B.没有17.你学习化学以哪种方式为主？（）A.课堂为主B.课后辅导班C.视频学习D.刷题E.同学互助18.化学教师教学内容你是否觉得有难度？（）A.困难B.中等C.比较简单19.课后练习对你而言困难吗？（）A.困难B.中等C.简单20.化学教师批改作业并且下发给你一般需要多久？（）A.一天内B.三天内C.三天后21.你的化学教师在课堂上会对你提问吗？（）A.经常会B.偶尔会C.基本不会22.你觉得化学教师在课堂上的提问