语文教研组校本研修计划与总结

20xx年语文教研组校本研修计划与总结问题的提出：

当下职业教育中，学校对学生专业的重视，学生普遍存在对文化课的缺视，使得文化课老师备受压力，需要思考出路并且与时俱进。而当下教育系统中出现一崭新教育形态—微课堂，这一授课模式，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。为了迎合这一特点，本学期教研组特别安排学习并实践“微课堂”。加之学校地处溪口，人文荟萃，民国文化、佛教文化、饮食文化、山水文化相互交融，学校又开设导游专业、烹饪专业、景区管理与服务专业等，为本土文化与微课堂结合提供有力条件，学生的学习积极性也能提升。

通过微课堂与本土文化的探索，一、希望能够引起学生对语文这样一门文化课的重视，提高学习的积极性；二、能够相应提升学生专业课成绩，实践自己的相关专业；三、能够让学生对本土的文化有所了解，并试图能让其传承我们的传统文化、本土文化；四、能够让老师们对“微课堂”有深入的了解，跟上信息时代的步伐，并能对网络教育有更好的理解。研修的主要原则是理论加实践

前期进行理论疏导，集中学习“微课堂”这一概念，并交流一些想法。

中期进行实践的扩充，把这一概念先融入到班级语文课堂上，并做好记录，与同事间的交流、沟通。

同期，还与选修课相结合，集中是对溪口这一地域中的佛教文化、饮食文化、民国文化等进行资料上的汇总。

后期，把前面的资料与实践相结合，开设出独特的本土气息的语文微课堂。

具体步骤：

2、3月份集中就是学习“微课堂”这一教育模式，通过全组集中学习，咨询、邀请专家进行讲座式讲解，以期能够对这一模式有所了解。

4、5、6月份，针对前期理论指导，各自在学习基础上，在自己的语文课堂中实践这样的“微课堂”。

结合本土文化与学生的专业，开展相关活动：汉字听写大赛、我眼中的传统文化。

9月份，通过集体备课，选出一位或两位老师进行语文微课堂的试教，并出一节微课堂的公开课。

10月份，主要是对集中学习后的一些反馈。能够在全组中，通过老师在实践理解中的“语文微课堂”后，撰写“微课堂”学习、实践心得，并选出较为优秀的微课堂教例。

11、12月份，集中考虑选修课中加入溪口本土文化中的具体内容，并做资料的整理与汇总，为下期语文微课堂与本土文化结合做好铺垫。

新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，身为农村学校的教师应当跟上时代潮流，积极学习新知识，提升业务水平。尤其是当下职业教育中，学校对学生专业的重视，学生普遍存在对文化课的缺视，使得文化课老师备受压力，需要思考出路并且与时俱进。为了迎合这一特点，本学期教研组特别安排学习并实践“微时代中的语文本土文化探究”

回顾这一个学期来的工作，语文教研组在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：一、跟上时代潮流与节奏，初识微课。在微的当下，特别是宁波教研室发起的微课制作与赛事，使全组在迎合比赛中学习并熟识了微课这一新概念。同时，大家在学习后能较为有意识的把微课运用在实践课堂中，学生的反响挺大。特别是结合本土文化和学生的专业，使学生的学习积极性大增。

二、校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设，夯实立教之基教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。我们以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以市教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。2、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。活动形式多样：集体学习新概念、新理论知识；集体备课；分组参加各项学习任务并回顾；教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。教师定期撰写教学反思等。

三、通过活动，强化了教研组的建设和管理，特别是发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师在微课趋势下，不脱离本土、本专业，不断走向成熟。

四、问题与思考。在整个教研组活动中，活动形式很多，但很多时候由于学校的特殊硬件设施关系，如，不能把语文课放入到导游专业的模拟导游、烹饪专业的热菜制作的专业课当中去，使得本土文化课堂缺失很多实践的专业真结合。这也是下一步我们要继续探究和努力改变的地方。

第二篇：20xx年综合教研组校本研修总结Doc11500字

20xx年下半年天龙小学综合教研组校本研修总结我校自20xx年x月申报昌吉州《开展校本研修促进教师专业化发展》课题以来。采用“三阶段七环节”的研究模式，力求改变我校综合组校本教研无效的状况。让评价成为校本研修的内动力，推动校本研修迈出了扎实的一步。

一、提出问题，前期准备，为教师专业化发展奠基。

体育学科教师认为立定跳远是小学1—2年级教材中的必修课，因此围绕“发展学生跳跃能力，让学生学会摆臂、蹬地、腾空、落地等技能，为跳跃课打下坚实的基础”的目标，确定了二年级上册《立定跳远》为典型课例。

音乐学科认为三年级上册《小小足球赛》这一节课节奏较难，音乐表情较丰富，整体难度较大。学生掌握不理想。因此围绕“情境创设，让学生感受音乐快乐”的专题确定《小小足球赛》这一课为典型课例研究。

英语学科中学生对英文数字的学习兴趣不高，教学枯燥，学生掌握有一定的困难，但小学生对英语游戏很感兴趣，因此围绕“用游戏激发学生学习英语的兴趣”目标，确定了四年级上册《What`syournumber》为典型课例

美术学科认为绘画的最终目标是创作，三年级上册《快乐的回忆》属于造型表现领域的内容，是制作性、研究性很强的课，要以制作版画的方法培养学生的创新精神和再造能力。是探究学生想象力的最好课例，因此确定为典型课例。

科学学科教师认为小学阶段的科学课程在培养科学素养的过程中，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究能力，在科学教学实践中关注动手前的动脑，让学生想好了再做，是培养学生科学态度和科学探究能力的关键。因此确定了四年级上册《水能溶解一些物质》为典型课例。

二、策划研修、实施活动、评价成为内动力。

我校从理论学习、专家引领、同伴交流中寻找专业支持。开展学课、备课、说课、讲课、议课活动。

1、学课

对如何学课总结出方法：从学课的方法上：先做学生读文本----再做老师看文本--给文本定位，为教学设计作准备。从学课的内容上包括学《课标》、解读教材、观看专家课录像和教学设计、分析学情、生情。从学课方式上有同伴分工合作、查阅资料、上网搜索。从学课评价方面制定《天龙小学学课评价标准》，以“学课交流会”为平台，根据每位教师的口语表达是否流畅、学课内容是否充实、能围绕课例学习、学课方式多样、交流发言能将学课收获内化为自己的经验。按照自评占20%、同伴评占40%、教务教研占40%的评价比例。以量化方式给与综合评价。教研组将所有组员的学课成绩进行横向比较看到团队中的部分教师还有待于进步，进行纵向比较让每个教师个体清楚地看到自己的不足。

2、备课

学课之后，教学目标、重难点达成了共识。悄然之中将老师头疼的、有无法解决的“钻研”难题化解于无形。让备课成了有本之木、

有源之水。自主设计教学流程，为说课做着充分的准备，一张张《备课教案》记录了教师们一次修改、二次、三次修改的痕迹，每一次修改都有教师们研究的脚印。

3、说课

在本学期我校举行了“说课大赛”综合组按体育、音乐、美术、科学、英语等五个学科各选出一名教师。来自全校不同学科的14位教师运用图文并茂的演示文稿为在座的评委展示了说课。按照《天龙小学说课评价标准》，在阜康市教研室的大力支持下带领全市各个学科的市州级骨干教师担当评委，为课堂教学奠定了“教”的真功夫，。

4、讲课

为了让听课落到实处，我校先组织教师自学“如何听好一堂课”，教师们翻阅大量的教学杂志，自学教育学理论达成共识制订了《天龙小学课堂观察标准》，围绕课前、课中、课后三个方面进行观察，让他们带着任务听课，议课有内容。

5、议课

运用《天龙小学议