统编版二年级上册第一单元教学解读与整体构想

统编版二年级上册第一单元教学解读与整体构想畅游自然润童心，以读促学展童趣

——统编语文教科书二年级上册第一单元教学解读与整体构想

一、单元学习目标的确定

本单元围绕“大自然的秘密"这个主题编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，还安排了主题为“有趣的动物”的口语交际、语文园地和快乐读书吧“读读童话故事"。旨在让学生了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣，同时产生保护环境、热爱自然的意识。

本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”和“借助图片，了解课文内容"。“积累并运用表示动作的词语”指向学生语言经验的积累与运用。3篇课文中的动词用得准，用得巧，增强了表达效果。我们可以从每一课的课后练习和语文园地中找到教材建议学生积累的动词，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过用动词说句子，把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展思维与语言能力。

“借助图片，了解课文内容"是另一学习重点。纵观统编教材的编排体系，在这一语文要素的设计上充分体现了递进性：

册序单元阅读训练要素

一上第八单元借助图画，阅读课文。

二上第一单元借助图片，了解课文内容。

二上第六单元借助词句，了解课文内容。

二下第六单元提取主要信息，联系生活实际，了解课文内容。

三下第七单元了解课文是从哪几个方面，把事物写清楚的。

四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

四下第六单元学习把握长文章的主要内容。

五上第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点。

六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要内容。

六上第八单元借助相关资料，理解课文的主要内容。

六下第二单元借助作品梗概，了解名著的主要内容。

一年级提出“借助图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲故事"；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）"；四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层深入、螺旋上升。分析各阶段的重点，我们可以知道：讲故事所借助的提示，从图片逐渐变为了关键词句、示意图和表格，从直观转为抽象。教材从二年级开始，提供了多种方法引导学生讲故事。本单元重点在于借助图片了解并讲述课文内容。本单元的三篇课文都配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应，可以帮助学生借助图片理解重点词语，了解课文内容，在图文阅读中识记生字、了解科普知识，还可以借助支架讲述课文内容，背诵课文。

细读文本，整合各种学习资源，不难看出，两个语文要素在每课中都有实践的落脚点。每篇课文的教学要点都是相互呼应且层层递进的。

从“积累并运用表示动作的词语”这个语文要素来看：《小蝌蚪找妈妈》要求了解动词的意思，体会用词的准确性；《我是什么》在用得准的基础上感受动词运用的细微不同；《植物妈妈有办法》要求学生借助图画和词语支架在情境中运用动词；最后语文园地中的“字词句运用"进行综合训练。从了解到理解再到运用最后综合训练，体现了梯度性。

从“借助图片，了解课文内容”这个语文要素来看：《小蝌蚪找妈妈》学习借助图片、表示时间变化的句子和表示动作的词语，了解并说清楚小蝌蚪成长的过程，看图讲小蝌蚪找妈妈的故事；《我是什么》运用这样的方法说清楚“我"是什么，“我”会变成什么；《植物妈妈有办法》巩固方法说清楚课文介绍了哪几位植物妈妈，它们是怎么传播种子的。可见教材对语用能力的要求呈螺旋上升的态势。

确定单元核心目标往往需要做三方面的关联解读：单元人文主题跟语文要素的关联，语文学习跟现实需要的关联；整套教材中相关单元语文要素的关联。基于此，确定本单元的核心目标如下：

1.通过对比、联系生活等方式理解使用合适的动词能让语言表达更加准确、巧妙，通过说句子、演一演等方式把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展语言与思维能力。

2.能正确、流利地朗读课文，借助变身图和关键词句，提取明显的信息，了解课文的内容，知晓一些自然界的科学现象，用自己的话讲故事。

3.通过阅读科学童话产生探索大自然奥秘的兴趣，产生保护环境、热爱自然的意识。

当然，对低段来说，识字写字仍是教学的重点。识字方面，学生已经初步具备了识字能力，但是，学生之间在识字能力和识字量上存在较大差异。教师需要选择恰当的识字方法，灵活运用，然后多用语境巩固识字。

语文归根到底是一个学习语言的过程，尤其是低年级的语文，一下第七单元我们已经初步尝试了分角色朗读，能够感受到学生在活动中感受到的乐趣。《小蝌蚪找妈妈》一课的课后练习中也要求分角色朗读，将自己代入到角色中，以第一人称的形式，让学生在游戏中、活动中，图文结合、讲讲演演，更利于学生感受角色性格，体悟角色情感。

基于以上对学生学情的分析，确定本单元的基础性目标如下：

1.认识52个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写27个词语。特别关注写好左右结构的字，注意有的字左窄右宽，有的字左宽右窄，养成良好的写字习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，背诵课文。

3.能联系生活经验清楚地介绍一种动物，能对不明白的或感兴趣的内容有礼貌地提问。

4.学习阅读一本书的方法，建立有序阅读、整体阅读一本书的意识，展示个性阅读的成果，享受阅读童话的有趣与快乐，激发阅读童话的兴趣。

二、目标达成证据的设想

确定了单元学习目标和学习任务之后，紧接着要设想的是单元核心目标达成的证据，这也是前几天讲座中专家们提到的“以终为始"的逆向教学。

设想核心目标达成的证据就是要设想：什么证据能够证明学生达成了核心目标？即设想学生达成了核心目标，会有怎样的结果表现，需要设计表现性任务、设计任务完成表现特征的评价标准。

表现性任务是围绕核心目标设计的有明确的学习结果表现的任务，具有情境性、综合性、实践性的特点。情境性是指要创设真实的情境，让学习与生活相融通，体现单元学习的现实意义与价值。低段学生需要有趣、活泼的表现性任务创设。因此，设计如下的表现性任务：

大自然里藏着很多很多的秘密，发现这些秘密，把这些秘密写成好玩的故事或者诗歌，是一件非常有意思的事情。我们一年级时就从《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中了解了一些秘密。如果阅读更多这样的故事或诗歌，你就能探索到更多的奥秘。为了更好地记录并描绘下“大自然的秘密”，感受并分享大自然的神奇，我们要完成以下几个小任务：

任务一：走进动物城

活动一“小蝌蚪游啊游"：分角色读读故事，在读读、演演的过程中，了解小蝌蚪发育成小青蛙的过程；完成小蝌蚪和小毛虫的变身图，感受并看图说一说小蝌蚪和小毛虫的成长变化。

活动二“当动物园小导游”：在教师与家长的帮助下，搜集整理动物资料，化身动物园的小导游，介绍自己喜欢的小动物，再帮动物伙伴制作名片。

任务二：学习水魔法

活动一“小水滴变变变"：边读边绘，了解并记录水的种种变化，完成水的变身图。

活动二“小水滴剧场”：分角色表演《企鹅寄冰》并完成故事图，作为企鹅向狮子解释“冰为什么会变成水，水又为什么会变成冰"。

任务三：逛逛植物园

活动一“乘着风儿去远方”：了解并梳理植物妈妈传播种子的好办法，拓展阅读《一粒种子的旅行》，图文结合完成植物的旅行日记，进一步感受大自然的无穷奥妙。

活动二“听梅花唱歌"：读读、背背、听听古诗《梅花》，感受植物世界的奇妙。

任务四：畅游童话镇

活动一“读读童话故事”：阅读《小鲤鱼跳龙门》等童话故事，学习阅读整本书的方法，展示个性阅读的成果。

表现性任务是有明确的学习结果表现的任务，承担着核心目标达成与否的证据收集的重任。学生完成的表现性任务，有怎样的具体表现特征与水平，才算是达成了核心目标呢，需要为表现性任务设计评价标准，用评价标准为学生的学习过程与结果做导向。

任务一的评价证据有小蝌蚪和小毛虫的变身图、小导游评价表和动物名片。学生看着变身图说一说小蝌蚪和小毛虫的成长变化。小导游评价表从说清楚、说有趣、说响亮、会倾听这三个维度来设计评价标准。最后帮动物伙伴制作名片，学生也可以看着自己制作的动物名片介绍自己喜欢的小动物。

小毛虫的变身图

评价标准评价星级

能按照一定的顺序把小动物的特点说清楚。

能把小动物的特点说有趣。

介绍小动物时声音响亮，态度自然、大方。

用心倾听，有不明白的地方，能有礼貌地提问。

小导游评价表

动物名片样例

任务二的评价证据有水的变身图和《企鹅寄冰》故事图。借助这样的思维导图梳理信息，练习说话。

水的变身图

《企鹅寄冰》故事图

任务三的评价证据是植物的旅行日记。图文结合，以旅行日记的形式画一画植物的传播过程，在旁边简单地写几个关键词或是一两句话。

植物的旅行日记

本单元以“大自然的秘密"为人文主题，侧重于体现大自然的一些科学知识。我们也要在教学时对学生进行科学精神的启蒙和科学兴趣的培养，紧扣体裁特点，学习准确运用语言文字。在畅游大自然的过程中，更加喜爱大自然，更想去仔细观察大自然，去探秘这个奇妙的世界。

三、单元学教活动设计

基于要素和单元主题情境“探秘奇妙的世界”，结合课文内容、插图、课后练习题，将本单元的学习分“走进动物城"学习水魔法”“逛逛植物园”这三个任务来整体架构单元学教活动。

任务活动学习内容课时

走进动物城小蝌蚪游啊游课文《小蝌蚪找妈妈》拓展阅读：《小毛虫》