第3课 中华文明的起源（教学实录）-2024-2025学年七年级历史上册素养提升教学实录（统编版2024）

第3课中华文明的起源（教学实录）-2024-2025学年七年级历史上册素养提升教学实录（统编版2024）一、教学背景

授课内容：《第3课中华文明的起源》

授课年级：七年级

教材版本：统编版2024。

本节课以中华文明的起源为主题，旨在让学生了解中国古代文明的发展脉络，掌握夏商周的历史地位及其对后世的影响。通过引导学生分析考古资料、历史文献，培养学生对历史事件的思辨能力和对中华文明的认同感。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已具备初步的历史知识框架，对中华文明的常识有一定了解，但具体到中华文明起源的详细内容，学生的认识可能较为模糊。此外，学生的分析归纳能力和历史思维能力有待提高。

2.内容规划：本节课将围绕中华文明起源的核心内容，如原始社会的发展、夏商周的历史地位及其成就等方面进行教学。具体规划如下：

-导入：通过展示考古发现的图片，引发学生对中华文明起源的兴趣。

-知识讲解：详细介绍夏商周的历史背景、政治制度、经济文化等方面的内容。

-案例分析：选取具体历史事件或人物，让学生分析其对中华文明起源的影响。

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对中华文明起源的认识和理解。

-总结反馈：对学生的讨论进行总结，强调中华文明起源的重要性，提升学生的历史素养。三、教学难点与重点

1.教学重点

-中华文明的起源：重点讲解黄河、长江流域的原始文化，以及夏、商、周三个朝代的建立与发展，强调它们在中华文明史上的重要地位。

-举例：详细介绍夏朝的建立，包括大禹治水和夏朝的统治特点，以及其对后世的影响。

-历史遗址与文物：重点介绍考古学家在夏商周遗址中发现的文物，如司母戊鼎、甲骨文等，以及这些文物对研究中华文明起源的重要性。

-举例：通过展示司母戊鼎的图片，讲解其历史价值和文化意义。

2.教学难点

-原始社会向阶级社会过渡：学生可能难以理解原始社会如何过渡到阶级社会，以及这一过程中社会结构、政治制度的变化。

-举例：通过讲解夏朝的建立，展示如何从部落联盟过渡到国家制度，强调王权、法律和宗教信仰在阶级社会形成中的作用。

-甲骨文的识读与理解：甲骨文作为古代文字，对学生而言识别和理解存在一定难度。

-举例：选取简单的甲骨文，如“日”、“月”、“水”等，让学生尝试辨认，并解释其含义，帮助学生逐步理解甲骨文的基本特征和用途。

-历史概念的理解：如“国家”、“王权”、“分封制”等概念，学生可能难以准确把握。

-举例：通过具体的历史事件，如周王室的分封制，来解释“分封制”的概念，让学生理解其在中国古代政治制度中的地位和作用。四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精选与中华文明起源相关的视频资料，如夏商周时期的历史纪录片、考古发掘现场实况等，以及古代文物、遗址的图片，用于课堂导入和内容讲解的辅助。

2.阅读材料：准备与课程相关的历史文献摘录和现代研究文章，帮助学生深入了解中华文明起源的历史背景和文化内涵。

3.在线工具：利用在线历史资料库、虚拟博物馆等资源，增强学生的直观感受和历史认识，同时使用互动式教学软件，如历史时间线制作工具，帮助学生构建历史框架。五、教学过程设计

1.情境导入（5分钟）

内容：通过播放一段关于中华文明起源的短片，展示黄河、长江流域的自然景观和古代遗址，引导学生进入历史情境，激发他们对中华文明起源的好奇心和探究欲。短片结束后，教师提问：“你们对中华文明的起源有什么疑问或想法？”以此引出本节课的主题。

2.新知探索（20分钟）

内容：教师首先讲解中华文明起源的基本概念，包括原始社会的发展、夏商周的历史地位及其成就。接着，通过展示考古学家在夏商周遗址中发现的文物，如司母戊鼎、甲骨文等，引导学生分析这些文物背后的历史信息。同时，教师会详细讲解夏朝的建立，包括大禹治水和夏朝的统治特点，以及其对后世的影响。在此过程中，教师会不断提问，鼓励学生思考和回答，以加深他们对中华文明起源的理解。

-第一部分（5分钟）：讲解中华文明起源的基本概念，包括原始社会的发展、夏商周的历史地位及其成就。

-第二部分（7分钟）：展示夏商周文物，引导学生分析文物背后的历史信息，如司母戊鼎的历史价值。

-第三部分（8分钟）：详细讲解夏朝的建立，包括大禹治水和夏朝的统治特点，以及其对后世的影响。

3.互动体验（15分钟）

内容：将学生分成小组，每组选取一个夏商周时期的历史事件或人物，进行角色扮演。学生需要根据所扮演的角色，准备简短的历史情景剧，并在课堂上表演。通过角色扮演，学生可以更深入地理解历史事件和人物，同时培养他们的团队合作能力和表达能力。

-第一部分（5分钟）：学生分组，确定角色和事件。

-第二部分（5分钟）：学生准备情景剧，教师提供必要的指导和资料。

-第三部分（5分钟）：学生表演情景剧，其他学生观看并给予反馈。

4.实践应用（5分钟）

内容：教师提供一些关于中华文明起源的问题，要求学生在课后利用网络资源或图书馆资料进行研究和解答。学生需要在下节课前提交研究成果，并在课堂上进行分享。这种方式可以让学生将所学知识应用到实际研究中，提高他们的历史素养和研究能力。

-第一部分（2分钟）：教师提出研究问题，如“夏商周时期的政治制度对后世有哪些影响？”

-第二部分（2分钟）：学生记录问题，明确研究方向。

-第三部分（1分钟）：教师强调研究成果的提交要求和分享安排。六、教学反思

在教学《中华文明的起源》这节课后，我感到学生们对夏商周的历史背景和文明成就有了更深刻的认识。通过多媒体资源的辅助，学生们对古代遗址和文物的兴趣被激发，这有助于他们更好地理解历史。角色扮演活动也取得了良好的效果，学生们在准备和表演过程中积极参与，对历史事件有了更加生动的体验。但在实践应用环节，部分学生对于课后研究的积极性不高，我需要在未来的课程中加强对学生的引导和激励，确保他们能够将课堂上学到的知识应用到实际研究中去。七、评价与反馈

1.课堂表现评价

参与度：学生们在课堂上的参与度较高，尤其是在角色扮演环节，大家都能积极投入，表现出较强的合作能力和创造力。但在多媒体资源展示时，部分学生注意力有所分散，需要进一步引导他们集中精力。

准确性：学生们对于中华文明起源的基本知识掌握较好，但在具体历史事件的时间线和因果关系的理解上，准确性有待提高，需要通过更多实例来加强训练。

2.作业与测试评价

作业质量：学生的作业完成情况良好，能够按照要求进行历史案例分析，但在论证文章的撰写上，逻辑思维能力和表达能力还有提升空间，需要更多的写作指导和实践。

测试成绩：单元测试显示，学生们对于夏商周的基本知识掌握较为扎实，但在深入分析和综合运用方面存在不足，未来教学中需加强这方面的训练。

3.反馈与改进

学生反馈：学