基于主题化视角的初中语文单元教学研究

主题教学是一种以内容为载体，以文本内涵为主题的教学活动，旨在加速学生对新知识内容的内化和长期记忆。而单元教学则是从一章或一单元的角度，根据单元知识学习的需要设计教学活动的教学形式。在主题化视角下进行的初中语文单元教学，能够帮助学生在学习阶段形成相对完整的知识框架。教师应该重视并突出主题化视角下单元教学活动的连贯性和生本化，引导学生关注主题单元的风格、导语、核心知识和问题，通过实践培养学生的语文综合学习能力。一、关注主题单元风格，激发文学探究兴趣主题单元风格是开展单元教学的一个切入点，能够激发学生对文学的探究兴趣。教师应该关注主题单元的风格，科学地设计单元学习目标，引导学生在学习中完善知识体系。例如，部编版语文七年级上册的第一单元，包括朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》三篇散文，以及《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四首分别寄寓了曹操、李白、王湾、马致远四位诗人志向以及情怀的诗歌。纵观单元的主题风格可以发现，本单元的三篇抒情散文和四首言情古诗，凸显“亲近自然，热爱生活”的主题，和写作栏目中“热爱生活，热爱写作”的主题相呼应。教学时，教师可以设计散文通读活动，引领学生学会美读，想象文学作品中的场景，体会聲韵之美，在阅读中感受人文主题风格。同时，教师还要引导学生鉴赏散文中的叠词、雅词，把握作者的情感，提炼修辞手法，借鉴散文风格，为日后的阅读、写作积累素材。针对四篇古诗，教师可以通过配乐朗诵的方式，引导学生模仿古人朗诵诗歌，训练他们的语言建构与语言运用能力，让学生在揣摩品味文学作品时，产生文学探究的兴趣。同时，教师可点评学生的散文阅读、古诗朗诵情况，紧扣作文主题“热爱生活，热爱写作”，指导学生写一篇不少于500字的作文，让学生融入自己的单元学习感悟和生活感受，理解文学作品的风格差异，并切实提高写作能力，提升学习效果。二、分析主题单元导语，巩固语文学习基础单元导语写在单元主页中，既能明确单元的人文主题，又可以为教师的教学组织提供参考。教师应该仔细分析主题单元导语，明确教学的重点和难点，以开展高质量的教学活动，夯实学生的语文学习基础。以部编版语文七年级下册第一单元教学为例。这一单元的课文有杨振宁写的人物传记性文章《邓稼先》和臧克家写的《说和做——记闻一多先生言行片段》，还有萧红根据鲁迅先生生活写的记叙性文章《回忆鲁迅先生（节选）》，以及司马光创作的记叙文《孙权劝学》。首先，教师引导学生分析单元导语首段，让学生明确本单元的人文主题，即政治家、军事家、科学家、文学艺术家的非凡气质。然后，教师带领学生分析导语末段，让学生明确本单元的学习要求：学习精读，通览课文全篇、了解大意，把握关键语句段落，字斟句酌，品味文学作品的绝妙之处。教师在设计主题单元教学活动时，要注意结合邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等人物的生平事迹，结合人物所处的时代，指导学生研究文本中的细节描写内容，清晰把握人物特征，理解人物的思想感情。教师要紧扣“写出人物的精神”的主题，指导学生进行写作，要求学生写出人物性格、精神气质，从动作、语言、神态等方面入手，展开个性化描摹。单元导语可以作为衔接不同主题单元学习活动的灵魂，让学生能在阅读课文时，感受“两弹元勋”邓稼先的伟大，感知闻一多伟岸的人物形象，深入了解生活中的鲁迅，从孙权劝诫、吕蒙变化中有所启示。最后，教师将单元导语凝练成一句话：透过细节，把握人物特征。教师运用这句话串联不同的主题单元学习活动，让学生的阅读感悟以及写作得到升华，使学生能把握人物特征，理解文本思想感情，积累丰富的写作经验，夯实自己的语文学习基础。三、提炼主题单元核心，理解文学作品内涵教师在主题单元教学中提炼核心知识、问题，能帮助学生理解文学作品的组织技巧，真正理解文本意义。教师要根据组织技巧，细分单元内的课文，提炼主题单元核心知识与问题，帮助学生理解文学作品的内涵。例如，部编版语文八年级上册第二单元，核心知识是回忆性散文、传记的写作方法，核心问题是“怎样通过过往时代的记录，为人生旅途提供宝贵财富”。首先，教师引导学生分析鲁迅先生记忆中的藤野先生，结合《藤野先生》帮助学生品味鲁迅作品的语言特点。而学习开国元勋朱德的《回忆我的母亲》一文，则主要研究质朴平实中饱含深情的语言特点。然后，教师指导学生分析茨威格的《列夫·托尔斯泰》以及艾芙·居里的《美丽的颜色》，联系单元主题分析文中的比喻、夸张描写的好处，了解文学巨匠、伟大科学家的贡献，感受人物的品德力量。教师以“学写传记”为主题，提炼单元核心知识，指导学生进行写作，让学生将自己所学的写作技巧、阅读感触融入作文。最后，教师在“人无信不立”为主题的综合性学习活动中，鼓励学生之间交换作文进行阅读，以引经据典的方式围绕人物身上的诚信品质进行交流，让学生理解文学作品内涵，发现自己作文中存在的不足，并予以弥补，加深对文学作品组织技巧和写作方法的理解。四、开展主题单元实践，培养语文综合素养实践能启发学生的思维，有利于调动学生语文学习的积极性。教师将教学置于特定场景中，让学生形成学习共识，综合运用单元知识进行实践，可以取得良好主题单元教学成果。教师应积极组织学生参与主题单元实践活动，紧扣单元知识优化实践形式，培养学生良好的语文综合素养。例如，在部编版语文八年级上册第四单元中，设置了学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛三个任务。首先，教师列举闻一多、丁肇中、王选、顾拜旦的演讲词，指导学生通过阅读理解作者的思想观点，初步把握演讲词的特点，了解演讲风格。然后，教师提炼《最后一次讲演》《应有格物致知精神》中的写作技巧，让学生在把握演讲词特点的基础上，学习闻一多、丁肇中写演讲稿的方法。针对《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》两篇演讲词，教师可以指导学生搜集演讲视频或音频资料，通过一睹演讲者的风采，了解演讲的基本技巧。教师以“即席讲话”为主题，设计口语交际活动，让学生在自己撰写演讲稿的基础上，交流彼此对演讲的看法。教师引导学生有针对性地思考听众特点，将开头写得有吸引力，明确演讲观点，将自己的思路清晰展示出来。同时，教师要求学生精心设计结束语，以重申观点或号召的方式，调动听众情绪，借鉴单元中的四篇演讲词结尾之处的描写方法，着力锤炼语言，展示自己的文采。接着，教师可组织学生开展以“请党放心强国有我”为主题的班级演讲比赛，升华主题单元实践活动，让学生拥有展示自我学习成果和风采的舞台。最后，教师发挥引导和调节作用，鼓励学生自行举办演讲赛，为学生搭建知识与生活的“桥梁”，让学生从生活入手撰写演讲词，在演讲时广泛论证，引用生活例子，从全新视角审视本单元主题内容，加深对演讲与演讲词写作方法的理解。综上所述，主题单元教学弥补了传统语文单篇教学的不足，能根据学生需要以及教学要求