初中历史项目化学习的路径规划策略

所谓项目化学习，是指通过集中内化核心概念，让学生自主或合作进行项目任务的研究和探索，形成认知构建、培养素养的一种学习方法。在初中历史学科教学中引入项目化学习机制，能够为学生带来更丰富的研学机会。教师需要做好项目任务的规划、项目活动的组织、项目内容的调度和项目成果的验收，引导学生开展实践性学习和反思性学习，从而建立完善的学科认知体系。这样，学生会对项目化学习产生认同感，尤其是在合作性研学行动中，能够激发强烈的学习动机。基于此，教师需要对历史教学进行创新设计和研究。一、从项目规划到项目执行历史学科有其自身的特点。教师在设计教学方案时，不仅要深入研究教材和大纲，还要关注学生的学习动向，并展开多种形式的学情调研活动，以便做出科学的设计。特别是引入项目化学习机制，为学科教学提供更多选择。项目化学习追求任务驱动和实践探索，具有强大的激励作用，学生通过参与项目任务学习环节，能够在创造性探索中培养学科核心素养。教师需要精心设计和组织，为学生设计适合的项目任务，并理清项目任务的执行策略和路径，以确保项目化学习的顺利开展。例如，教学《原始农耕生活》时，教师设计学习任务：学习河姆渡原始农耕、半坡原始居民的生活、大汶口原始居民等内容时，涉及哪些知识和因素，深入阅读教材内容，列举归纳这些知识，准备参与集体展示活动。这项学习任务具有系列性和归纳性，教师以项目任务规划的形式呈现出来，其操作路线清晰，学生顺利进入研学环节。项目化学习具有系统性、构建性特征，教师根据学生的需求继续推出任务：人类从洞穴走向房屋定居经历了什么样的过程？河姆渡居民建设的房屋有什么特点？河姆渡原住居民在生活生产上有哪些进步？以学习小组为单位展开集体讨论，达成学习共识。学生收到任务后，进入互动交流环节，课堂研学气氛逐渐形成。教师设计了许多问题，为学生提供了深度思考和广泛互动的机会，这项学习任务也具有项目属性。在课堂教学训练环节，教师根据学生之前任务的完成情况，设计了延伸训练任务：对半坡原始居民和河姆渡原始居民进行对比分析，撰写分析总结报告，并准备在小组内参与评价活动。案例中，教师从导学阶段开始展开项目任务设计，为学生提供了知识梳理任务、问题思考研讨任务和对比分析任务。这些任务都具有项目特点，使学生能更直接地接受，并调动了更突出的作用。历史学科教材内容丰富多样，教师可以从知识梳理、问题思考、对比分析等方面展开任务设计，为学生提供更多实际操作、体验的机会。从项目规划到项目执行，教师设计项目任务并提出明确的要求，学生进入项目学习时得到跟进观察和指导，确保学生的探索性学习顺利展开。同时，教师推出项目学习任务成功调动了学生学习的主动性，使学生由被动变主动，感官体验也更加丰富，学科核心素养的培养进入了正规化的轨道。二、从项目调度到项目改进项目化学习是一项具有鲜明特色的学习任务，教师要提出具体的落实目标，也要规划清晰的学习要求，学生进入项目任务学习环节后，教师还要跟进观察和评估，对项目任务进行适合性科学评价，以便做出调整的决定。项目化学习是一个动态的实践行动，教师随时可以做出教学调整，对一些不合理的地方进行改进，为学生创造良好学习环境，以提升课堂教学品质。如果有需要，教师还可以主动征询学生参与意见，对项目任务进行相应调整，确保学习活动顺利开展。此外，教师执行项目化学习任务的过程中，要把握学情，根据教学实际需要做出及时调整和安排，以提升教学质量。例如，教学《动荡的春秋时期》时，教师先呈现学习目标：明确春秋战国历史划分；了解春秋大国争霸演变；掌握战国七雄战争相关情况；理清改革与强兵富国之间的关系。学生理清学习目标后，进入教材学习就有了一定方向，这些目标内容本身带有任务属性，能为学生提供自主阅读学习的机会。然后，教师深入课堂，对学生自主阅读学习情况进行评估，发现问题后开始设计调整方案，根据学生学习表现进行对应设计。学生感知阅读结束后，教师继续推出材料一、材料二内容，要求学生深入阅读材料，提出思考问题，学生结合材料展开独立思考和互动交流，逐渐形成学习共识，实现学习目标。历史材料出现频率高，学生对此也比较熟悉，便于教师围绕材料设计问题，并要求学生在问题研讨中建立学科认知，逐渐形成学习能力。教材提供的材料带有普适性，教师在学生研讨学习过程中，还应及时投放一些课外的材料，以便为学生带来全新学习体验。如果项目化学习任务执行出现了问题，教师要及时做出调整，确保学生保持高涨的学习热情。案例中，教师先明确学习目标，其教学设计带有针对性，学生理清学习任务和要求，开展创造性探学行动，教师要有灵敏的洞察力，及时发现、处理学生遇到的困难和问题，对教学方案作针对性调整。项目学习任务不是固定不变的，教师要根据具体的学情，开展分层教学，对任务和要求进行必要调整。此外，学生学力基础、思维悟性、互动要求等方面都存在一些个体差异，执行项目任务的能力也有差别，教师须及时发现问题、适时应对，确保项目任务目标顺利落实。三、从项目验收到项目反思项目化学习有明确的目标，教师在验收项目化学习成果时，要对学生学习态度、学习表现、学习成效等指标作考核评价。历史学习不是单纯的知识记忆，因而考评验收的方式方法也应该多样化。历史记忆、历史感知、历史体验、历史积累、历史观察、历史调查等，都带有历史属性，教师需要做好筛选和指导，让更多学生能够进入研学环节，在深度思考、广泛交流、科学实践中建立学科认知。特别是学习反思项目任务的设计，能够为学生创造回顾反思的机会，其助学作用更为显著。同时，历史项目化学习需要教师具体规划，也需要教师进行过程监督。在项目学习成果验收阶段，教师要做好综合考评，对学生任务完成情况作客观评价，找到具体的问题，给出适合的应对措施，组织学生结合学习过程和体验展开反思讨论，并获得一些有益的学习启示。例如，教学《秦末农民大起义》时，教师设计的项目学习任务有：陈胜、吴广起义的原因、时间、地点、过程、结果，列出梳理归结表。学生阅读教材前，对教师任务要求进行重点梳理，矫正阅读方向，经过反复推敲，提炼出任务答案。在展评环节，教师验收学生学习成果分为两个阶段：学生自评和学生互评。学生自评环节，教师提出具体的要求，让学生从阅读、分析、感知、体验、讨论、思考等角度分享学习收获，总结学习失误。学生互评环节，小组成员自主发言，从不同角度、不同方向给出评价意见。教师对学生自主评价和互动评价情况进行梳理和总结，并针对性提出一些问题，要求学生展开深入反思。案例中，教师提出具体的要求和目标，对学生学习成果进行客观评价，让学生参与成果验收活动，开展多种形式的自主评价和互动评价，大幅提升了研学品质和效率，为学生创造性学习奠定了基础。项目化学习有规划、有检查、有指导、有验收、有反思，多重环节的加持，为学生带来更多研学机会。教师及时做出教学调整和设计，从更多角度提出学习建议和反思意见，为学生提供了更多学法指導和学习支持。总之，学生对