八下第一单元海燕教案

《海燕》教案教学目标：1、知识与能力：（1）了解文章的作者、写作背景及散文诗的知识。（2.）掌握课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海燕安排在暴风雨“将来”—“逼近”—“即临”三个场面中刻画的结构特点。（3.）理解课文的主要内容2、过程与方法（1）结合语境学习本课运用的象征手法和对比、比喻、拟人、反复等修辞手法。（2.）通过品评文章中的关键词语，理解诗歌描绘的形象及作者表达的情感。3、情感态度价值观：通过阅读和理解，感悟无产阶级革命先驱的战斗精神和乐观精神，培养学生克服困难的信心和勇气，做一个勇敢坚强的人。教材分析：

高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。学情分析：

《海燕》安排在苏教版八年级下册第一单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。教学难点：理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。教学重点；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞教学方法：诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法教具准备：导纲时间安排：两课时教学过程：一、提纲导学（一）激趣导入：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。出示导纲走进作者：高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。背景介绍：高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。解决问题1．读准下列加点字的注音。高傲(ǎo)呻吟(yǐn)翡翠(fěi)掠起(1uè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)文章以什么为线索？描绘了哪三幅画面？【明确】文章以暴风雨渐次逼近为线索,海面景象的发展变化可分为三个大的场景,即暴风雨将来——逼近——即临描绘出三个画面3、学生有感情地朗读课文，理清文章结构。【明确】第一部分(第一段至第六段)写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。第二部分(第七段至第十一段)。重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。第三部分(第十二段至十五段)。描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。四、拓展训练：（一）拓展运用：1、文学常识填空

《海燕》一文的作者是______国文学家__创作的散文诗，节选自《》的结尾部分，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。

【明确】俄、春天的旋律》、高尔基2、请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计海燕高尔基暴风雨海燕来临←────────→渴望勇敢大逼近←────────→迎接自信无到来←────────→呼唤顽强谓教学反思：第二课时（一）激趣导入：我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕吧！（指生读）出示导纲1、高尔基写海燕的目的是什么？【明确】渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？【明确】海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者乌云、狂风──------反动势力大海──------------广大人民群众4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）5、精读欣赏，品味词句。默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。例：（1）在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）（2）狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。（3）这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。1、象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一种表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

2．象征的作用：（1）把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；（2）帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。四、拓展训练：（一）拓展运用：1、联系社会生活，在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？【明确】当我们遇到“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。2、阅读练习：暴风雨（1）闷热的夜，令人，我辗转不眠。窗外，一道道闪电划破漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人。（2）一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起了瓢泼大雨，甲，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。（3）狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上，烟囱发出呜呜的声响，乙。（4）大雨猛烈地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章。（5）一小股雨水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。（6）不一会儿，铿锵的乐曲变成节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的躯体。（7）从窗外射进来的第一束光线，报道了人间的黎明。碧空中飘浮着朵朵白云，在和煦的微风中翩然起舞，把蔚蓝色的天空擦拭得更加明亮。（8）鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳。被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰，丙。偎依在花瓣、绿叶上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。（9）常年积雪的阿尔卑斯山迎着朝霞，披上玫瑰色的丽装；远处林舍闪闪发亮，丁，使人心潮激荡。（10）江山似锦，风景如画，艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香。（11）绮丽华美的春色啊，你是多么美好！（12）昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。（13）有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然那无与伦比的和谐的美。1.依次填入上文空白处的词语，恰当的一组是（）A.疲惫、惊恐、窒息B.惊恐、窒息、疲惫C.窒息、惊恐、疲惫D.惊恐、疲惫、窒息2.根据文意，将下列四句话分别填入文中甲、乙、丙、丁处A.犹如在黑夜中哽咽B.犹如姑娘送出的秋波C.宛如刚从睡梦中苏醒D.宛如天神听到信号答：甲处应填：________，乙处应填：_______，丙处应填：________，丁处应填：_________。3.第（6）段中“铿锵的乐曲”实指____________，“节奏单一的旋律”实指__________；这里所用的修辞手法是_____________。4.作者从视觉、听觉、嗅觉等方面描写了雨后的美景，其中写听觉的句子有：________；写嗅觉的句子有：_________________。5.本文题为“暴风雨”，却用相当篇幅描写了雨后的美景，由此可见，作者意在表现_____________。（不得超过15个字）【明确】1.C。2.甲：D；乙：A；丙：C；丁：B。3.暴雨；小雨；比喻。4.鸟儿唱着宛转的歌；艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香。5.大自然无与伦比的和谐美。】（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计：海燕高尔基正面描写（海燕）英勇无畏（飞翔、叫喊）海燕侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）海鸭企鹅）教学反思：

《白杨礼赞》教案教学目标：1、知识与能力：（1）掌握本课字词，理清结构层次。（2）理解分析托物言志，象征手法的运用。2、过程与方法（1）通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。（2）通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。3、情感态度价值观：理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。教材分析：《白杨礼赞》八年级第一单元的第二篇课文，这是一篇传统课文，写于1941年3月，是茅盾散文的代表作。当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。学情分析：

初二学生已对托物言志的写法有所了解。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的三层次阅读教学。教学重点：1、掌握字词，简介作者、时代背景；2、粗读课文，理清全文脉络；3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）。教学难点：1、找出线索，理清结构。2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。教学方法：诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法教具准备：导纲时间安排：两课时一、提纲导学（一）激趣导入：树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。我们欣赏过“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”的柳韵，瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。（二）出示导纲1、走进作者：茅盾(1896—1981)原名沈德鸿，字雁冰。笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说《蚀》，代表作有长篇小说《子夜》，中短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等，散文《风景谈》《白杨礼赞》等。文章写作背景《白杨树赞》写于１９４１年３月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。3、读准下面加点字的读音。无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）倦怠（juàndài）恹（yān）恹晕（yùn）圈参（cān）天婆娑（pósuō）虬（qiú）枝潜（qián）滋暗长不折不挠（náo）4、朗读课文，请找出文中直接对白杨树进行赞美的语句，思考本文的抒情线索是什么？【明确】：⑴第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!⑵第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。⑶第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。⑷第8段：我赞美白杨树，就因为……⑸第9段：……我要高声赞美白杨树!抒情线索：赞美白杨树的不平凡。5、学生再次跳读课文，理清文章结构。【明确】第一部分：(第1自然段)点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。第二部分：(第2至4自然段)转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境，从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。第三部分：(第5、6自然段)运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。第四部分：(第7、8自然段)先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。第五部分：(第9自然段)运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，与文章开头相呼应。】第三部分(第十二段至十五段)。6、作者从哪几方面来赞美它的“不平凡”？要点：①从白杨树生长的环境，来赞美白杨树“实在是不平凡的一种树”。（课文的2、3、4三节）这是白杨树赖以生存的“景美”（板书）。②从白杨树的外部的形象，来赞美白杨树“决不是平凡的树”。（课文的5、6两节）这是白杨树自身的“形美”（板书）。③从白杨树内在的气质，来进一步赞美“白杨树是不平凡的树”，并点明赞美白杨树的原由。（课文的7、8两节）这是白杨树内在的“神美”（板书）。（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。四、拓展训练：（一）拓展运用：1、选出加点字注音完全正确的一项（

）

A.折磨（zhé）

折本（zhé）

折腾（zhē）B.参天（cān）

参差（chēn）

参考（cān）C.纵横（héng）

横行（héng）

蛮横（hèng）D.倔强（jiàng）强壮（qián）

强迫（qiǎng）2、文学常识填空。《白杨礼赞》的作者是，原名，字，现代作家。他著有长篇小《》，短篇小说《》《》《》《》等。本文体裁是，选自。“礼赞”含有之意。【参考答案】1.C

A项中“折本”的“折”应读“shé”；B项中“参差”的“参”应读“cēn”；D项中“强壮”的“强”应读“qiáng”。2.茅盾

沈德鸿

雁冰

子夜

林家铺子

春蚕

秋收

残冬

抒情散文

尊敬和赞美（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计：白杨礼赞生长的环境-------景美不平凡外部的形象--------形美内在的气质--------神美教学反思：第二课时一、激情导入二、出示导纲1、开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？【明确】（１）点明题旨。（２）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不同方面展开描述。】2．课文第二部分转写高原的目的是什么?【明确】写白杨树前先写高原，目的有两个。一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。3、作者对黄土高原的总印象是什么？作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？【明确】觉得黄土高原像“一条大毡子”。黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）无边无垠：没有边际。（空间）坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）4.在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩、风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么?【明确】外形：“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色”“淡青色”；风格：“倔强”“直”“不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”、它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。5：第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬?’【明确】两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树盼美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”，两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬。赞美由树到人。6、白杨树象征了什么?【明确】白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。7、“楠木”象征了什么?把白杨树和楠木进行对比用意如何?【明确】“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人(诸如国民党反动派)，作者写它的目的是为了以树比树(白杨树和楠木)，以人比人(北方农民和国民党反动派)，以达到艺术效果的一致、谐调和完整。这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派的愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的斗争精神赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。四、拓展训练：（一）拓展运用：1、美文点将峭壁上的树是为了摆脱那饥寒交迫的日子，你才无可奈何地跳下悬崖？是为了免遭那被俘的耻辱，于弹尽粮绝之后你才义无反顾地投落这峭壁？那一天你确实跳下来了，像俯冲搏猎的雄鹰，像划破静夜的流星。然而，你并没有死，一道峭崖壁缝救助了你，一捧贫瘠的泥土养育了你。生根、发芽、长叶……从此，你就在这里安家落户，日日夜夜，年年岁岁，终于顽强地活了下来，长成一簇令人刮目的风景。这便是故乡那座大山的悬崖峭壁上的一棵摇曳在我记忆中三十年之久的酸枣树。一次次，它在风雨中抗争呐喊：一回回，它把云雾撕扯成碎片；它以威严逼迫霜雪乖乖地逃遁；它以刚毅驱逐雷电远避他方……它明知道自己成不了栋梁高树，却还是努力地生长，却还是努力地茂盛着。不像山前的桃树，山后的梨树，一个个娇生惯养让人伺候、抚慰，动辄就使性子给点颜色瞧瞧。也不像贪图热闹的杨树柳树们，一个个占据了水肥土美的好地方，便忘乎所以地摆首弄姿，轻飘飘只知炫耀自己。酸枣树默默地兀立肴，不鄙位卑，不薄弱小，不惧孤独。从不需要谁的特别关照与爱抚，完全依靠自己的力量，长成了那堵峭壁上的生命，让人领略那簇动人的风采。它真诚而没有嫉妒，它纯朴而从不贪婪；抬手向路人致意问候，俯首向胜利者恭贺祝福。那一年秋天，于不知不觉中，它竟结出一粒小小的酸枣。只有一粒，而且几乎小得为人们所不见。那酸枣是春光秋色日月星辰的馈赠，是一片浓缩的丹霞霓云。亮亮的，红红的，像那万仞峭壁的灵魂。见到它果实的那一刻，我陡地生出一个奇怪的想法：小酸枣，或许正是那颗酸枣树苦修苦熬数十年而得到的一颗心吧！有了心，它便会有梦，便会更加热烈地拥抱世界！1.从第四段中找出体现“不鄙位卑，不薄弱小”的语句，用横线标出。2.文中“像俯冲搏猎的雄鹰”，“长成一簇令人刮目的风景”，“像万仞峭壁的灵魂”，其中加点的“雄鹰”、“风景”、“灵魂”分别指什么？答：____________________________3.本文的行文线索是_________________________来源：4.文中写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树；课文《白杨礼赞》也在写白杨树的同时写了楠木，两篇文章在这里运用的共同写法是____________，这样写的目的是突出白杨树的______________，突出酸枣树的______________.参考答案：1、它明知道自己成不了栋梁高树，却还是努力地生长却还是努力地茂盛着。2、酸枣树的种子；故乡峭壁上的酸枣树；小酸枣。3、酸枣树的成长经历。4、对比；质朴、坚强，力求上进的精神；生命力顽强；不慕虚荣，甘于平淡的品格。（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计：

干，笔直

外形

枝，靠拢

旺盛，力争上游描写，

叶，向上

皮，光泽白杨树

倔强挺立

精神

向上发展

坚强，有斗争精神刻画

不折不挠教学反思：

《石榴》教案教学目标：1、知识与能力：⑴通过寻找关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。⑵能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。⑶能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、准确凝练的语言。⑷学习文章托物言志的写法2、过程与方法：（1）通过品味课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。3、3、情感态度价值观：理解作者执著坚定的信念和热切的追求。

教材分析：《石榴》一文短小精悍，寓意深远。作者用形象生动，准确凝炼的语言对石榴的枝叶、花朵、果实进行了细致的描绘，含蓄地颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，也委婉地表达了自己的理想和追求。教学中怎样引导学生通过品读石榴的外在形态美，到领会其内在精神美，从而深入体悟作者所要表达的思想感情是本文学习的难点，也是学习托物言志类文章的难点，即作者所托之物与所言之志之间的内在联系。学情分析：八年级学生已经具备一定的自学能力，特别是在“自主互助学习型课堂”的训练下，学生自学、合作、探究的能力都比较强，这也为本课的学习奠定了良好的技能基础。同时处在这一年龄阶段的学生，思维活跃，好奇心强，热衷于参加丰富多彩的课外活动，能够通过多种渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比较强，这也为开展形式多样的语文主题活动奠定了情感基础。但是由于学生人生阅历尚浅，对文本的解读大多浮于表面，不能很好的结合作者所处的时代背景和生活环境来深入理解作者所要表达的感情，这就需要在研讨过程中加以引导和点拨。教学难点：1.找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。教学重点：理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。教学方法：诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法教具准备：导纲时间安排：一课时教学过程：一、提纲导学（一）激趣导入：同学们，自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。你还记得或找到了哪些写石榴的诗文名句？（

五月榴花照眼明等）今天，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。（二）出示导纲走近郭沫若：郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和著名的革命家、社会活动家，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖；代表作诗集《女神》邓小平称他是继鲁迅之后的“我国文学战线上的又一面旗帜”。写作背景.《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降、苟且偷生，在这种背景下，作者则以状物抒情、托物言志的方式，借石榴寄予情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，含蓄的抒发了自己执着坚定的信念和热烈的追求。1、积累重要字词。奇崛（jué）

枯瘠（jí）柔媚(mèi)

犀利（xī）

束缚（shù）

丰腴（yú）

争妍（yán）

忍俊不禁（jīn）

皓齿（hào）雕琢（zhuó）

安普剌（lá）金罍（léi）

盎然

（àng）2、文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？找出相应的段落，理清文章思路。【明确】第一段中的“最可爱”一词既是本段的核心，也是全文的感情基调。作者用石榴和其他树木作对比，只用几句话就点明了自己对石榴的态度；展现石榴的形态美和精神美；依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。文章的思路：作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路结构全文。（1）、课文9节，可分为三个部分㈠（1）点明石榴的可爱㈡（2-6）具体描写石榴的特征。㈢（7-9）抒发作者对石榴的喜爱之情。3、文中揭示了石榴什么样的内在特征?(引导学生重点品读第3、7自然段)参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。4、第二部分具体描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？并说一下自己的理由。【明确】示例：“你看，它逐渐翻红，……，而且还精巧地插上了花？”用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷的产生喜爱和赞美石榴花的感情。【明确方法：读了示例，注意斜体字，说说品味语言应从哪里入手。明确：修辞手法及其效果，语句所蕴含的感情等（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、热情向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切的人生追求。四、拓展训练：（一）拓展运用：1、下面是两个寓理于物的例句，请你另选取一件物品（例如"镜子""风筝"......），写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。例句（1）蜡烛：站得不端正，必然泪多命短。（2）月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子：风筝：参考答案：镜子：能照出美丽的外貌，但照不出美好的心灵。风筝：无论飞得多高，始终无法摆脱线的牵引。（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计：石榴郭沫若枝叶石榴可爱花、骨朵对抗骄阳，毫不示弱果实充满活力、积极向上子粒托物言志教学反思：《马说》教案（二课时）教学目标：1、知识与能力：（1）掌握重点文言实词虚词

（2）理解本文寓意和作者思想感情（3）训练学生的口译能力（4）训练学生分析理解文章，概括中心的能力2、过程与方法：（1）理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。（2）体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。（3）提高学生初步鉴赏文学作品的能力。3、情感态度价值观：（1）引导学生领会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。（2）讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教材分析：《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常用有”之叹，本文正是以良马喻英才，所谓，英才只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。学情分析：初二学生对文言文虽有一定的兴趣，但由于学习习惯及传统教学方式所限，在这方面的教学中，必须采用多种多样的教学手段和方法，来充分调动他们的学习积极性，给他们足够的时间和空间，让他们发挥，总结，不断提升文言阅读能力，积累方法。教学重点：理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点：领会托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。教学方法：诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法教具准备：导纲时间安排：二课时教学过程：一、提纲导学（一）激趣导入：讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。（二）出示导纲：作者及文体简介（1）作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。（2）写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重

视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。（3）文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。1、给加点字注音。骈死（ｐｉáｎ）槽枥（ｃáｏ）（ｌì）粟（ｓù）外见（ｘｉàｎ）食马（ｓì）祗（ｚｈǐ）2、解释下列加点字的含义。①祗辱于奴隶人之手（只是）②骈死于槽枥之间（并列而死）（喂牲口用的食器）③千里马常有，而伯乐不常有（可是）④一食或尽粟一石（有时）⑤食马者不知其能千里而食也（它，指千里马）⑥且欲与常马等不可得（等同，一样）3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见___通____含义：_________食之不能尽其材____通___含义：__________通____含义：_____其真无马邪____通_____含义：_____4.翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？③鸣之而不能通其意。④其真无马邪？5.给下列句中加点的“食”字注音并释义。一食或尽粟一石（）（）食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）食不饱，力不足。（）（）（4）食之不能尽其材。（）（）（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。四、拓展训练：（一）拓展运用：本文作者_______，字______，_____代_______家。其散文尤为著名，有____________的美誉。为“______________”之首。和柳宗元同为“_______________”的领袖。2．找出下列各句中的通假字并解释。(1)食马者_____通______，意思是：____________(2)才美不外见_____通______，意思是：____________(3)食之不能尽其材_____通______，意思是：____________(4)其真无马邪_____通______，意思是：____________3．解释下列各句子中划线的词语：⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）4．翻译语句。（1）食马者，不知其能千里而食也。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）其真无马邪？其真不知马也.（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计：教学反思：第二课时激情导入：出示导纲：本文的中心论点是什么？千里马的悲惨遭遇怎样？【明确】世有伯乐，然后有千里马；祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间】千里马被埋没的根本原因是什么？千里马被埋没的直接原因是什么？【明确】食马者不知其能千里而食之；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得】3.食马者“不知马”的具体表现怎样？【明确】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意】4.说

是一种说明议论的文体。作者要借马来表明什么观点？伯乐对于千里马来说有何作用？【明确】作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。】5.食马者是一群怎样的人？哪些语言最能他们的愚昧无知？【明确】平庸浅薄，愚妄无知；执策而临之，曰：“天下无马！”】6、文章运用了什么手法？你觉得文中的伯乐和千里马仅仅只是伯乐和千里马吗?联系作者的遭遇说一说作者所发感慨还有何用意？【明确】本文采用“托物寓意”的写法。“千里马”指人才;“伯乐”指善于识别人才的统治者；“食马者”愚妄无知，平庸浅薄封建的统治者。对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。】（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。四、拓展训练：（一）拓展运用：1．根据课文内容用原句填空。⑴千里马被埋没的根本原因是：_____________________⑵千里马被埋没的直接原因是：________________________⑶千里马有怎样可悲的遭遇：_______________________，________________________⑷文中描写“食马者”平庸、浅薄、狂妄的一组排比句是：_______________________，________________________，_________________________。⑸有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：____________________，________________________。2.中考链接阅读[甲][乙]两篇选文，回答1—4题。[甲]世有伯乐，然后有千里马。……………其真不知马也。[乙]人有卖骏马者”，比三旦立于市，人莫知之。往见伯乐曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言，愿子还②而视之，去而顾之，臣请献一朝③之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦④而马价十倍。（选自《战国策》）【注释】①比：副词，接连地。②还：通“环”，环绕。③朝：早晨。④一旦：一天。1）．解释下列加点词语的含义。（1）才美不外见。见：_____________（2）执策而临之。策：______________（3）愿子还而视之。子：____________（4）去而顾之。去：_______________2）．翻译下面的句子。（1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意_________________（2）比三旦立市，人莫知之。_______________________________________3）.[甲]文作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？4）．当今社会，商家请名人作广告已成时尚。请结合甲、乙二文相关内容，简要谈谈“名人效应”的利或弊。（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。板书设计：马说韩愈中心论点：世有伯乐，然后有千里马。食之不能尽其材表达：怀才不遇论证鸣之而不能通其意埋没人才控诉：埋没人才天下无马希望：重用人才教学反思：【参考译文】有卖骏马的人，连续三个早晨站在集市上卖马，人们不知道他卖的是千里马。这个人就去拜见伯乐，说：“我有千里马想要卖，连续三个早晨站在集市上，没有人和我交谈，希望您环绕着马看它，离开的时候再回头看它，我会付你一个早晨的费用。”伯乐就环绕着马看它，离开的时候回头看它。一天马价涨了十倍。1.（1）见，通“现”，表现。（2）临，面对。（3）子，你。（4）顾，回头看。2.（1）驾驭它不按照驱使千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的的才能。（”或者“鞭策它不按正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能。”）（2）连续三天在集市上卖马，没有一个识马的。3.寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。4.联系“伯乐”、“马”，“名人效应”的利或弊，分析言之有理即可。《紫藤萝瀑布》教案教学目标：知识与能力：⑴积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。（2）品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。（3）训练学生的口译能力（4）训练学生分析理解文章，概括中心的能力2、过程与方法：⑴体会文章托物寄意，借景抒情的写法。⑵学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。3、情感态度价值观：⑴品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。⑵了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质教材分析：初二学生对文言文虽有一定的兴趣，但由于学习习惯及传统教学方式所限，在这方面的教学中，必须采用多种多样的教学手段和方法，来充分调动他们的学习积极性，给他们足够的时间和空间，让他们发挥，总结，不断提升文言阅读能力，积累方法。学情分析；初中语文新课程标准要求“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，要在提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度与价值观。立足本篇课文，《紫》作为一篇优美的散文，不仅能给学生以美的语言范本，诗的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪他们的思想。教学重点：1、品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。2、了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质，即本课的难点教学难点：通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。教学方法：诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法教具准备：导纲时间安排：二课时教学过程：一、提纲导学（一）激趣导入：同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。（二）出示导纲：

作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。。

1、给加点字注音。迸溅（bèngjiàn）仙露琼浆（qióng）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。伶仃（língdīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。伫立（zhù盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng））2.学习用自己的话概括本文内容，并理清脉路：【明确】文章围绕紫藤萝花来抒发感情。作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。3、作者是按什么顺序和层次描写的？从哪些角度来描写的？主要用了些什么方法？【按花瀑--花穗--花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写。运用了大量的比喻和拟人。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机（三）自学设疑：学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。二、合作互动1、小组讨论：学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。2、展示评价：（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。3、质疑解难：在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。三、导学归纳：1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）2、教师指导：教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。四、拓展训练：（一）拓展运用：1、在下列词语中的横线上填上恰当的字：忍（）不禁仙露（）浆孤苦（）仃（）颜观色盘（）卧龙永无（）境2、填空：《紫藤萝瀑布》的作者是，文章通过对的描绘，赞颂了3、修辞手法不相同的一项是（）A.只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。4.下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是（）A.从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地，我们感到心安理得。B.在党的八十华诞这个特殊的日子里，回顾党所走过的历程，我真是百感交集。C.他说了一句幽默话，我们一听便都忍俊不禁。D.戏演到精彩处，台下的观众不约而同地鼓掌欢呼起来。参考答案：1、俊琼伶察虬止2、宗璞紫藤萝瀑布生命的顽强与永恒3、B（提示：B为拟人，其余为比喻）4.A编题自练板书设计：教学反思：第二课时（一）激情导入：（二）出示导纲：1、作者生动形象地给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？【明确】写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，