向综合性单元学习深处漫溯

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提道：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这就要求语文教师在教学中立足语文学科特点，培养学生语文核心素养。笔者以四年级下册第三单元“诗歌”主题单元教学为例，通过“加挂”系列活动任务，从单元整体教学出发，在任务驱动下有效培养学生的综合素养。关键词：单元整体教学综合性学习任务驱动综合素养综合性单元学习注重学习活动的实践性、综合性，追求学习方式的自主性，强调学习过程的开放性和互动性。语文综合性学习活动实际上就是培养学生的综合素养，其中不仅包括学科素养，也包括发展交流、合作探究等实践能力。如何从综合性单元学习出发，向教学深处漫溯，这需要在教育教学中进一步探索。笔者在进行四年级下册第三单元教学中便以“加挂”活动任务的方式，进行了尝试，并取得一定效果。一、依据教材设计意图，确定学习驱动任务四年级下册第三单元是以“诗歌”为题材的单元整组编排形式呈现的，其中还编排了综合性学习活动。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程体系中可以看出，诗词阅读的纵向训练目标具有层次性、发展性和实践性，第二学段的落脚点为诵读和情感体验。因此，本单元主要是在文本教学中引导学生了解现代诗的一些特点，以及通过综合性学习培养学生根据需要收集资料、整理资料等关键能力。为了更好地立足单元整体教学，凸显综合性单元教学特点，笔者“加挂”了以下学习任务。（一）课时文本教学，“加挂”课外阅读本单元选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，以及“语文园地”“综合性学习”。教材旨在通过不同作家、不同风格的现代诗，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。依据教材编排内容及本单元教学目标与课时教学目标，笔者梳理、提炼了本单元各课时教学重点，并依据课时教学重点设计相应活动任务（见表1）。（二）串联单元文本，“加挂”驱动任务单元内除了安排四篇现代诗课时教学，还安排了以“轻叩诗歌的大门”为主题的综合性学习活动。这个综合性学习活动是依托课文学习开展的，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段；“综合性学习”是本次综合性学习活动的成果展示阶段。依据以上教材编写内容与意图，笔者为了明晰教学路径，“加挂”了相应活动任务（表2）。（三）立足单元整体，“加挂”实践活动综合性学习在教材中加强了语文课程与其他课程以及生活的联系。在本单元的综合性学习中，有“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”两项活动。如何拓展综合性学习的空间与价值，这是需要教师思考的。“合作编小诗集”除了关注编排内容包括“收集的诗”“自己写的诗”“与诗有关的故事或资料”，小组内还应该合作商议任务分工，如封面封底设计、目录编排、装帧成册等，这其中就涉及学生组织能力、美术素养等方面。“举办诗歌朗诵会”对于学生也是挑战，如何诵读好一首诗歌是基础，如何组织一场诗歌朗诵会则是对学生综合能力的锻炼。在进行以上综合性实践活动的过程中，学习目标很明确，即育人价值的挖掘和关键能力的培养。作为四年级的学生，已经初步具备一定的学习经验、语言能力和审美能力。完成以上活动后，如何立足单元教学，在语文实践活动中培养学生的综合素养，笔者又以“加挂”主题活动的方式进行了深处漫溯——“出版班级诗集”“班级新书发布会”。二、创新设计任务驱动，扎实推进单元教学（一）延伸课外阅读，联通课堂内外在阅读教学中，可以清晰看出四篇诗歌中关于诗歌学习重点是层层推进的：在诗歌韵味中发现语言特点；在文字中体会诗人独特感受；了解诗歌意象比喻的特点。如何让学生通过文本学习，顺利达成以上目标，可以通过补充相应诗歌材料，运用一定阅读策略。笔者采用了“加挂”诗人金敏《走啊走诗在走》这本书进行辅助教学。《走啊走诗在走》这本童诗绘本气质独特，讲述了一个孩子从家出发，走到广阔的田野，在自然中与花鸟虫鱼嬉戏，最后又走回家的故事。书中图画是由水墨艺术家李知弥创作。文字、图片描绘了四季，寓意着成长，散发着浓浓的中国味道，是非常适合孩子阅读的诗歌集。在文本教学中，笔者分别“加挂”了以下阅读活动，联通课内外，将教材教授的知识在“加挂”阅读活动中再次巩固。1.看图听诗。《短诗三首》主要选编的是冰心的第一部诗集《繁星》中的《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。这三首诗歌在排列、字数、表达等方面形式自由，凸显了现代诗歌的语言、形式特点——多元化、自由化、形式不拘、字数不限等。在教学中，笔者拓展书籍中的图画，朗读相应诗歌，如书中诗歌《麻雀》《毛毛虫》《花瓣》，与《短诗三首》进行比较，再总结诗歌语言与形式的特点。同时麻雀、毛毛虫、花瓣又是学生生活中随处可见的熟悉事物，进一步引导学生认识到诗歌源于我们的生活。2.看图接诗。教学《绿》时，教学重点是引导学生借助关键词句想象画面，感受诗人的独特感受及表达。在教学中，笔者除了引导学生感受诗歌是诗人独特的感受外，还利用“加挂”的阅读书中《握手》《狗尾巴草》《蜻蜓》等小诗的活动任务，进行看图接诗，如朗读《握手》时，笔者朗读“风经过麦地的时候真有点忙不过来”，紧接着提出问题：“风为什么忙不过来？”学生接着联系图画进行思考，说出诗歌下面的内容。在看图接诗的过程中，学生提高了表达的兴趣，也明白了诗歌是诗人独特感受的表达。3.看图猜诗。《白桦》是苏联诗人叶赛林的作品，诗中的白桦是叶赛林祖国的象征，因此教学本课的重点是引导学生初步感受抒情诗新颖奇特的意象比喻和联想。在文本教学中，笔者借助“加挂”的阅读书籍中图画的活动任务，请学生看图猜诗。在这个过程中融入自己的联想，尝试诗歌的创作，同时走进诗人的创作历程中，感受诗人的心境。图画里随处可见的生活中事物为学生提供创作素材，学生再联系自己的生活经验，创作热情异常高涨。学生创作的诗歌与诗人创作的诗歌对比，进一步让学生感受到诗歌的特点，再次对学习内容进行了回顾与运用。4.读诗入情。学习戴望舒《在天晴了的时候》，已是这个单元的文本教学的尾声。作为本单元最后一篇课文，并且还是略读课文，笔者依据阅读提示，将教学重点放在关注学生自读自悟、交流感受上。在教学文本时主要关注学生是否读出节奏、读出韵律、读出情感。在教学中“加挂”活动任务，请学生选择自己在单元学习过程中创作的最得意的诗歌进行朗诵。学生用文字及用朗诵去表达自己的独特的感受，去展示诗歌的魅力，叩开诗歌的大门。（二）驱动实践任务，融通单元整体笔者依据教材编写内容与意图，设计相应实践任务，主要有“摘抄诗歌”“从不同角度摘抄诗歌”“创作自己的诗歌”“我诵我诗”。这四个任务是相互关联与交融的。在《短诗三首》教学中“摘抄诗歌”这一活动一直延续至《在天晴了的时候》。在活动任务中，笔者根据教材编写意图，在教学《绿》时加入“从不同角度摘抄诗歌”这一任务。在教学《白桦》时加入“创作自己的诗歌”这一任务。这些任务驱动过程中需要结合阅读教学相应的阶段交流、发现问题，调整改进，并每天完成一定量的摘抄。因而最后的“我诵我诗”任务是对前面驱动任务的总结与拓展，学生交流分享自己的“摘抄本”时，可以选择摘抄的诗歌，也可选择自己创作的诗歌。教师以任务驱动的方式融合单元整体教学。（三）体验真实情境，创新实践活动在本次综合性学习中，学生利用课外时间，以小组为单位完成“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”两项活动。在“合作编小诗集”中合作商议任务分工，如封面封底设计、目录编排、装帧成册等，推进小诗集的编写，并在语文园地教学后进行展示、交流。“举办诗歌朗诵会”以小组为单位进行展演。在这个过程中，学生的相应能力得以锻炼。在此基础上，笔者立足单元教学，依据语文实践活动中培养人的综合素养这一目标，向单元教学更深处漫溯——开展“出版班级诗集”和“班级新书发布会”实践活动，具体流程如图1、图2所示。三、立足单元任务驱动，发展学生综合素养（一）漫溯诗歌教学深处，叩开诗歌大门文本教学中“加挂”相应阅读活动，让学生在诗歌学习中不断行进，向深处漫溯。在《短诗三首》中“看图听诗”，体会诗歌的韵味和蕴含的情感，初步感受现代诗的语言、形式等特点；在《绿》中“看图接诗”，借助关键词句想象画面，感受诗人的独特感受及表达；在《白桦》中“看图猜诗”，感受抒情诗新颖奇特的意象比喻和联想；在《天晴了的时候》“读诗入情”，体悟诗歌，交流感受。利用阅读活动任务，由文本拓展延伸至课外。单元教学在单元教学实践任务中层层推进，将学生对于诗歌零散模糊的认知清晰化，让学生对诗歌的特点、表达情感等有了更清晰的认识，同时也让学生更深刻地感受诗歌的独特魅力。（二）关联单元教学内容，提高关键能力根据单元实践活动，笔者“加挂”实践活动“出版班级诗集”和“班级新书发布会”。在这个过程中，提高了学生的关键能力。1.搜集信息、整理资料的能力在综合性活动“合作编小诗集”的基础上开展活动“出版班级诗集”。首先成立“班级出版社”，学生通过搜集信息，了解“出版”班级诗集的重点工作。依据工作要点，将班级学生分成两组——编辑组和设计组。其中编辑组职责是对同学选出的自己最满意的原创作品进行审稿；设计组职责为设计诗集封面、目录、封底等。在这个过程中，学生需要搜集大量资料，了解相关知识，并将班级同学的作品整理成册，相应的能力也得以锻炼。2.计划、组织、协调、实施活动的能力“班级新书发布会”活动准备阶段，由教师招募总策划组成员。策划组学生负责整个活动的设计，首先是活动流程的确定，其次是人员的分工。策划组确定相应组别后，学生根据自己的兴趣、特长自愿报名加入相应组别，确保活动人人参与，实现育人目标。在这个过程中，教师全程辅助策划组学生，罗列组别，明确职责，最终确定方案。在这个过程中学生需要计划、组织、协调并推进各组任务，有效地锻炼了相关能力。3.学科融合，多方参与，促进学生成长“班级新书发布会”实践活动中，可以看出其涉及多个学科，如美术设计、舞台表演、展台布置等方面。设计组学生根据主题进行活动背景图、嘉宾邀请函等设计；后勤组学生进行场地布置；主持组同学与策划组、表演组同学协调配合写出主持词；表演组同学进行新书宣传中的节目表演。学生各司其职，多方统筹。在这个过程中学生充分发挥自己的优势，扮演着不同的社会角色，承担的任务中需要运用不同学科的知识，有已经掌握的，也有需要自己搜索资料进行学习整合的，各方面能力均得以有效提升。在这次的主题活动“班级新书发布会”中，笔者采用的评价方式为交流性评价。在嘉宾发言的环节中，由家长、教师给予