《义务教育语文课程标准解读》教案

上篇：《义务教育语文课程标准修订背景》他山之石——国际视野下的母语课程标准发展变革教学内容：（第一节）美国英语语文课程标准改革；第二节：我国香港地区的语文课程标准；第三节：我国台湾地区的语文课程标准教学目标：了解美国课程标准的特点，《共同核心州立标准（英语）》的内容了解香港课程标准与内容、建议。了解台湾地区语文课程标准的发展历程。课程目标与内容。教学过程：1、总体介绍：这本《义务教育语文课程标准（20XX年版）解读》由我为各位老师来讲解，自从接到进校的通知只有短短的半个月的时间来备课，厚厚的200多页，没有参考书，没有任何参考资料，完全凭着我自己的理解，所以对于这本书我也不比各位老师多懂些什么。只不过我比你们早学习了半个月的时间。很多老师也比我有理论和实践经验，所以今天在这里就班门弄斧了，今天的机会非常难得，我们就相互学习，也请老师们多提宝贵意见。下面我来说一说对于这本书我们的学习目标。这本书分为上篇和下篇，上篇是《义务教育语文课程标准修订背景》有三章，下篇是对《义务教育语文课程标准的解读》，也有三章。其中下篇是这本书的重点。我们分两个半天来完成。今天我们学习的是上篇中的三章和下篇的第一章和第二章，也就是说，今天上午我们要学完五章的内容。留下下篇的第三章《20XX年修订版义务教育语文课程标准解读》在第二次学习也就是（8月25日）再学。首先我们学习上篇的第一章：他山之石——国际视野下的母语课程标准发展变革2、完成目标一——学习第一节美国英语语言课程标准改革有以下几个知识点：（1）类别纵向：全国性课程标准，州级课程标准和学区课程标准横向：内容标准、表现标准和学习机会标准（2）称谓不同：标准、学术标注、教育标准、内容标注等；使用最多的是学术标准。（3）美国课程标准发展历程：①1983年4月在《国家处在危机中：教育改革势在必行》的报告中提出了“国家危机”引发社会反思，这是制定标准的先声；②1991年美国发表了《2000年美国教育战略》的联邦政府文件，提出了实现六项全国教育目标的四大战略，其中一项为制定全国性的课程标准和测定标准③1994年正式生效的《2000年目标：美国教育法》法案，正式提出应咋中小学教育领域面向全体学生，编订各州各地区自愿采用的课程标准；④20XX年以法律形式提出了《不让一个孩子掉队》的基础法案，各州也都制定了自己的母语课程标准。⑤20XX年6月，美国公布了有史以来第一份全国范围内（非法定，由各州自愿采用，目前超过一半以上的州都已采用）的母语课程标准——《共同核心州立标准（英语）》（4）课程标准的特点：1、严谨性2、明晰性3、可测性4、具体性5、全面性6、学术性7、均衡性8、可控性9、累积性10、挑战性。（5）《共同核心州立标准（英语）的结构三个部分：k——5年级标准；6---12年级英语语言艺术标准；6——12年级历史社会研究科学技术学科标准。第一部分又被分成3块：一二部分分成阅读、写作、口语和听力、语言四块，第三部分主要分成了阅读、写作两块，每一块都有一系列的“升学和就业准备”固定标准。呈现标准的四个模块：阅读标准（包括文学作品、信息文件、阅读标准和k——5基础技能；写作标准、口语和听力标准，语言标准）（6）《共同核心州立标准英语》的内容特点：以四个模块的方式呈现：1、阅读标准部分（注重文学类作品和信息类文本和文学类作品放在了同等重要的地位，强调阅读文本的复杂性和阅读理解能力的不断增长。2、写作部分（不仅强调记叙文，议论文和说明文写作要求，也强调写作对阅读和研究的回应3、口语和听力标准部分，强调灵活的交际能力和合作能力（学会合作、倾听表达评价病整理相关信息4、语言标准部分（强调语言规则、强调语言的有效使用和词汇量）2、完成目标二——第二节我国香港地区的语文课程标准（1）香港《中国语文科课程纲要》香港1971年开始实行小学义务教育，1978年全面实施免费强迫的九年义务教育并非按照九年一贯整体设计，分小学、中学两个阶段，其具体的课程文件分别为《小学语文课程纲要中国语文科小———小六课程纲要，1990年编订，分为甲部“课程”，乙部“教学建议”丙部“附录”三部分，该纲要目标要求及其内容条目清楚明确（2）香港特别行政区成立以来第一套新课程标准——《中国语文课程指引》①《中国语文课程指引》简介：小一至小六主要由概论、课程架构、课程规划、学与教、促进学习的评估、学与教的资源六部分组成。②课程目标与内容：分四层第一层为课程宗旨（相当于中国语文教育的总目标）第二层为“不同阶段的学习目标”；第三层为“学习范畴目标”。小学从阅读、写作、聆听、说话四个范畴提出阶段目标；第四层存在于学习翻出里，表述为学习要点或学习层面，有的也渗透在教学原则中（学习要点共有四项一是语文基础知识，二是能力三是策略，四是兴趣态度习惯，每个范畴的教学建议以阅读为例：各个阶段都要重视朗读和默读，要加强朗读方法的指导。③课程评估：1、尽量全面，以能力为主2、重点由教师定，根据各学习范畴的学习目标和实际教学情况。完成目标三——第三节我国台湾地区的语文课程标准背景：①1895年4月17日与日本签订丧权辱国的《马关条约》沦为日本殖民地，长达50年日据时期，禁止使用中国语文和文字。②1945年日本投降台湾光复，1959年推广国语工作完成，1967年8月台湾教育部公布《九年国民教育纲要》1968年9月正式实施九年义务教育《国民小学国语课程标准》，1972年、1983年、1985年、1993年、1994年对其修订，1998年《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》颁布，20XX年在台湾国民中小学全面实施，诞生新课标——《国民中小学九年一贯国语文课程纲要》《国民中小学九年一贯国语文课程纲要》架构：基本理念、课程目标、分段能力指标、分段能力指标与十大基本能力之关系，实施要点五部分组成。课程目标与内容：第一层“基本理念”即语文课程的总目标旨在培养学生正确理解和灵活运用本国语言文字的能力，第二层“课程目标”进一步具体化，以十大基本能力为基准，课程目标依次为：应用语言文字、激发个人潜能、发展学习空间；培养语文创作之兴趣等等第三层“分段能力指标”按十大基本能力，三个学习阶段和六大能力指标项目细化课程目标。教学建议：“教学原则”相当于大陆课标中的“教学建议”教学理念上文道统一，教学内容上听说读写相互融合，教学方法上启发诱导。评价建议：台湾课标中年的“学习评量”相当于大陆的“评价建议”更重视“定量评价”应采取“定性评价”为宜。历史回顾——我国语文教育改革的历程教学内容：学习第一节我国语文教育传统的沿革和第二节义务教育阶段语文课程改革十年回望。教学目标：了解语文课程的设置，语文教育改革在教育目标、内容和方法上的发展和变化。了解十年课程改革的成就和课程改革中的问题。教学过程：导语：在第一章中我们了解了国际视野下的母语课程标准发展变革，第二章我们将学习历史回顾——我国语文教育改革的历程。本章有两节内容，完成目标一——我国语文教育传统的沿革（1）语文课程设置的确定：有文字记载的三千多年的历史，古代语文教育基本上都是经学和科举的附庸与工具并不是一门独立的学科，清政府颁布《奏定学堂章程》语文才作为独立学科，语文的含义：“语言文字”“语言文章”“语言文化”“语言文学”等理解，叶圣陶等前辈把语文教育课程定为“语文”1992年国家教委制定了《九年义务佳偶全日制小学语文教学大纲》（试用）把语文课外活动提到应有的高度，2000年教育部对1992年大纲试用稿做了修订20XX年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）20XX年4月5日，召开课标修订工作会议，20XX年12月28日，教育部正式发布了《关于印发义务教育语文等学科课程标准》（20XX年版）的通知，19个学科的课标诞生，20XX年秋季执行，走过了一条漫长而曲折的道路，整体看取得了重大成就。（2）教育改革在教育目标、内容和方法上的发展和变化①教育目标上的发展和变化：语文教育目标经历了从笼统向明确，具体的发展过程1904年清政府《奏定学堂章程》中就规定了“中国文学”的教育目标，1912年中华民国教育部对中小学目标作出了简单规定，更突显了语言文字实用性的价值，1923年教育部批准《中小学课程纲要》小学教育目标“练习运用通常的语言文字引起读书趣味，分阶段性，强调语文知识的同时强调了文法的重要性，注重语文能力的培养。新中国成立后，先后于1952年、1956年1963年1978年1986年、1992年颁布小学、中学各学科大纲，20XX年启动课程改革，把教学大纲改为课程标准，目标更具体，渗透语文课程的基本理念。②教学内容上的发展和变化（语文到底该教什么？）20世纪初期，统一模式，分析文章，老师讲解每一篇文章都是按照主题思想、时代背景、作者生平、段落分析、写作方法的模式讲解，忽视了语文基本知识和基本能力的培养，语文课上成了“文学课”。20世纪中期，语文汉字受“左倾”错误思想，语文教学内容政治化倾向明显。20世界60年代后，提出了注重双基，这是一大进步，但过于注重基本知识的教学，1978年的大纲中首次提出了对学生进行“双基”教学的同时，还应注意学生的读写训练，20世纪90年代，用语言学理论来改造语文教学内容，20XX年颁布》全日制义务教育语文课程标准实验稿》把口语交际河综合性学习纳入了语文教学的内容。③教学方法上的发展和变化清末新政时期主要采用讲解法，清末赫尔巴特的五步教学法的传入有一定模式可循；五四时期，白话文逐渐被引入语文教材，欧美的教学方法又不断地引入如“自学辅导法”，分组教学法，设计教学法，道尔顿制等，自学风气逐渐兴盛，新中国成立后，苏联教育理论和教育经验的渗透，“红领巾教学法”成为中小学的基本模式（负面影响使很多教师不管是上什么样的语文课都采用“红领巾”模式教学法，注重文学形象和时代背景的分析，却忽视学生的语文训练；文化大革命期间政治思想的影响教学方法没有改进；十一届三中全会后，教学方法在不断进步；20XX年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出，要充分体现语文的长早性和综合性，在此基础上灵活运用教学方法。完成目标二——学习第二节义务教育阶段语文课程改革十年回望十年语文课程改革的成就：语文教材建设研究向纵深发展；语文课堂中师生关系得到调整；新的语文学习方式受到重视；对学生的评价更趋于全面性。（2）语文课程改革中的问题：教材等同于课程内容；“以学生为主体”就是把一切交给学生；鉴赏文章写作之美就是反复诵读课文。现实诉求——转型期社会对语文教育改革的期待一、教学内容：学习第一节社会经济发展对人才培养规格的要求；社会转型期价值失落对人文教育的呼唤。二、教学目标：1、了解社会经济发展对人才培养规格的要求；2、明确社会转型期价值失落对人文教育的呼唤；3、了解多元文化对语文教育的渗透。三、教学过程：1、完成目标一：了解社会经济发展对人才培养规格的要求（1）社会发展对现代人的要求：要求学习者不但要有较强的信息搜集能力，还要有良好的分析判断能力，能有效识别、提取、处理各种信息只有这样不会再茫茫的信息海洋中迷航，要求人们整体增强民主意识，法治精神，提升参与各项事务的能力。经济发展对现代人的要求：要求人们具有较强的主体性，以自觉主动的积极心态迎接竞争的挑战；要适应知识经济的形势，现代人需要有创新精神和实践能力。语文教育对人才培养的回应：语文课程的综合性和实践性突出了信息社会和经济全球化等对人们开阔视野、开放心态、创新思维的要求；在语文课程实施的过程中，注重渗透信息技术教育思想，提高学生的信息素养，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。2、完成目标二：社会转型期价值失落对人文教育的呼唤语文课程是一门极富人文内涵的课程，如果将其工具性与人文性完美滴统一起来，它将较好滴凸显人文关怀，整合价值观念，遏制功利主义；（1）语文教育凸显人文关怀（2）语文教育整合价值观念；（3）语文教育遏制功利主义。（功利主义在语文教育上的表现主要是教育目标片面化，功利化的教育却片面注重智育，轻视德、体、美劳等方面的发展。完成目标三：多元文化对语文教育的渗透语文教育和少数民族文化（我国实行的民族政策旨在促进各民族平等团结、发展进步和共同繁荣，这样的思想在语文教育上有明显的体现，其中最主要的就是在语文教材中收录反映少数民族文化的课文，使学生认识丰富多彩的民族文化，获得更为宽广，更加深刻的民族认识）语文教育和外来文化（语文课程改革对多元文化加以关注，使多元文化的思想渗透于语文教育之中，语文教材中外国文学作品数量增多，内容也更丰富，通过语文课向学生展示国外文化，使学生开阔视野，并在对不同文化的比较学习中学会批判性的思考。下篇：对《义务教育语文课程标准（20XX年版）》的解读第一章核心理念和总体思路教学内容：学习第一节课程观；第二节教学观；第三节师生观；第四节：评价观教学目标：了解课程观、教学观、师生观、评价观的特点；了解语文课程标准的核心理念和总体思路教学过程：导语：课标提出了许多先进的教育教学理念，是指导语文教材编写和语文教学的纲领性文件从课程观、师生观、评价观、教学观四个放米娜加以整理，使其系统化。完成目标一：课程观定义：语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，它需要教师和学生双方通过一系列的教学活动协同完成，从而使学生获得基本的语文素养。语文课程的本质特征：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，语文文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。定义的核心：学习语文文字的运用（首先是语言文字，侧重点放在了运用上。）语文学科综合性的三个方面：教学生学会运用本国的语言文字；学习语文应注重听说读写的相互联系；特别强调读写结合；能力训练点的综合，语文与生活的综合；三维目标的综合是语文学习综合性的三个方面。语文课程的基本理念（1、全面提高学生的语文素养2、正确把握语文教育的特点3、倡导自主、合作、探究的学习方式4、建设开放而有活力的语文课程）①全面提高学生的语文素养：为语文教学确定了明确的目标和方向②正确把握语文教育的特点：是对语文学习规律性的总结，语文教育的特点是什么？（四个方面1、材料理解的多元性，作品的熏陶感染作用，注重多读多写，注重培养语感。③倡导自主、合作、探究的学习方式：是对语文学习方法的全新的革命性总结，改变传统教学中的满堂灌一言堂。④建设开放而有活力的语文课程：是对语文课程如何反映时代精神和如何进行资源开发的指导性建议，体现了大语文教学的课程资源观。6、设计思路：九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，设计的框架式：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块，也是九年一贯，自始至终，体现了整体性，阶段性体现在将总目标分解成四个学段目标，各个学段相互联系，螺旋上升。概括起来关键词是：设计思路是九年一贯，课程目标是三维目标，课程内容是五个板块，服务对象是义务教育，结构特点是整体性，阶段性。完成目标二：教学观教学观的四条内容：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；重视情感，态度价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。教学的本质问题：就是教与学的关系问题，教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生间的交往和互动。教学方法：提倡多读多写，读写结合（最基本最有效的方法）完成目标三：师生观师生观：师生平等，平等和尊重是现代师生观的核心词。传统师生观：师道尊严教师主宰一切。师生关系：平等、和谐、民主郑州市所倡导的“道德课堂理论认为教师的角色必须重新定位，教师是学生学习的助理，是学生的学习的组织者、引导者、参与者、促进者与学生是平等的同伴关系，实现这种角色转变的教师称其为道德教师。四、完成目标四：评价观（1）评价的目的：是为了促进学生学习，改善教师教学。（2）基本主张有四项：评价功能的多重化，评价方式的多样化，评价主体的多元化，评价内容的全面化。（3）多重功能：不是单一化地区分学习成绩的优劣，更为了考察学生实现课程目标的程度，多种评价方式，形成性评价，终结性评价。评价主体的多元化是要改变过去那种评价结果由教师一人说了算的传统评价模式，加强自我评价和相互评价。评价的价值取向应该是全面性的应突出语文课程评价的整体性和综合性。（现代语文教学评价形式将由单一的纸笔考试走向多元评价，评价内容将单纯的语文知识走向“整体和综合“，评价目标将由分数成绩走向促进师生发展。第二章新旧课标的变化一、教学目标：分别从前言、课程目标与内容、实施建议、附录等几部分了解新旧课标的变化。二、教学过程：导语：20XX年修订的新课标是在原来基础的补充、完善和发展，大的框架结构基本上没有变化，特别是原稿中提出的基本理念都正确，还要继续坚持喝执行，同时认真对待其中的一些变化，这些变化都是根据十年来课程改革过程中出现的新情况进行修订的，带有纠偏和进一步完善的用意，细数起来，修订后的课标变化时很多的，光文字修改有200多处，页码总数也由原来的29页变成了82页，各学段目标由原来的130条合并重组为113条，减少了7条，小学的目标内容由原来的90条精简为79条。完成目标一：前言框架结构：没有变化，还是分为课程性质、基本理念和设计思路。三个专题：其中课程的性质和地位改为“课程性质“，课程标准的设计思路改为“课程设计思路”。内容修订：前言基本理念的第二条删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话，而增加了“注意课程内容的价值取向”“体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。目的是使语文学科文道统一的“道”的范围有了具体明确的指向，对于在语文教学中如何渗透和体现这些价值观，老师们就比较容易把握了。（2）“语文课到底是什么课”终于有了明确的说法。新的语文课程标准在前言的课程性质中给语文课程下了一个明确的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（现在的新课标对语文有了一个权威的明确说法，这是本次课标修订的一个重要成果，定义的核心是“学习语言文字的运用”这个短语，说明语文首先是“语言文字”，但是侧重点放在了运用上，语文课就是要教学生运用本国的语言文字，它具有综合性和实践性的特点。（3）在课标的前言部分，基本理念的第三条中增加了“鼓励自主阅读，自由表达”这样一个说法。阅读和表达是语文课程的基本表现形式，这句话重点强调的是“自主”和“自由”这是针对当前语文教学扼杀学生个性、说话写作时千人一腔、千人一面的现状提出来的。（4）前言基本理念的第四条增加了“注重读书、积累和感悟”这样的表述，设计思路第二条也增加了“引导学生多读书、多积累”这样的话。都在强调读书和积累，这是针对当前语文教学中架空分析满堂讲或满堂讨论而没有学生个性化的阅读的情况提出来的，新课标关于“注重读书”的这条要求，对当前语文教学中存在的弊端，着实具有很强的纠偏作用。（二）完成目标二：课程目标与内容（1）标题的变化：把原稿的“课程目标”改为了“课程目标与内容，后面专题的题目上，也都增加了“内容”这两个字。为什么标题增加了“内容”而实际上又没有内容增加呢？这说明这次课标修订并没有按照广大教师的期待，把语文知识进一步细化，系列化，分年级列出语文的知识点，也没有把语文能力层级详细分解到各个年级。各年级的语文课程目标和内容是融合在一起综述的，不像其他学科，语文是不可能这样做的。这是因为语文能力是在不断重复的过程中螺旋上升的，不可能把语文能力层次按年级、按知识点截然分开。所以语文知识和能力的划分只能是粗线条的，这些虽然是语文课程的主要内容，在课标中必须提及，但又不可能分年级逐条详述，否则会出现大量的内容重复，只好把课程目标和内容放在一块进行综述，这是由语文学科的特点所决定的。（2）内容的修订：1、降低了第一、二学段识字写字量的要求：（例如第一学段识字量由1600—1800个改为了1600个左右，写字量由800个——1000个，改为了800个左右，并在后面的教学建议中进一步强调“多认少写”。2、强调正确的写字姿势和良好的写字习惯。（这是针对当前社会错别字严重，书写质量普遍偏低的情况提出的。3、新出现了几个与阅读有关的教学目标和文体概念：一是文学作品与非文学作品的概念，这两个概念比较容易理解。二是“写实作品与虚构作品”的概念，这种分类与上一分类有交叉区别，文学作品往往虚构较多，但传记文学、报告文学、科学小品等，既是写实作品，又属文学作品。三是专门提出叙事性作品的概念，以与非叙事性组品的概念区别。以上区分主要是显示对待各种阅读能力的要求是有差异的。四十提出了一个大家都很陌生的概念“非连续性文本”，它是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”阅读材料而言的，它多以统计图表图画等形式出现。这是公民必备的阅读能力。（三）完成目标三：实施建议1、重要变化：提出了三个“防止”：一是防止以教师的分析来代替学生的阅读实践；二是防止用集体讨论代替个人阅读；三是防止远离文本进行过度的发挥。（原来的课标中只有一个“防止”，现在增加了后两个“防止”说明十年的阅读教学中又出现了新的偏差。新课标提出来的三个防止，是今后语文教学中应该特别给予重视的。2、增加的内容：在教学建议的三个不同位置，都增加了与网络信息有关的要求：一是在第一条建议中要求“努力探索网络环境下新的教学模式”二是在写作教学的建议里提出“积极合理利用信息技术与网络的优势；三是在综合性学习的建议里提出“积极构建网络环境下的学习平台”这在原来的课标中是没有过的。（促使教师紧跟时代发展的步伐，迎接新技术革命在教育领域的挑战）3、增加的内容：原来的课程标准在教学的具体建议中，只从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了五条建议，而修订后的新课标则在这五条之后增加了第六条“关于语法修辞知识”的教学建议，这是对过去语文教学要“扭断语法的脖子”极端论调的纠正。为语文知识的教学指明了方向。（四）完成目标四：附录1、最大变化：一是增加了推荐背诵的文章篇目；二是调整了文学名著的阅读篇目；三是增加了两个字表。2、具体内容：原来课标中推荐背诵的文章篇目只有120篇，小学70篇，初中50篇。调整后总数是136篇，增加了16篇，其中小学增加了5篇，初中增加了11篇。这样的变化体现了语文学科倡导“诵读积累，培养语感，含英咀华，提高素养”的思想，并且增加的篇幅不算多。增加的两个字表分别是《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》第三章20XX年修订版义务教育语文课程标准解读一、教学目标：从识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面解读，了解每个阶段从在的问题，及实施建议。二、教学过程：（一）学习第一节：识字与写字第一学段（1—2年级）1、目标要求：喜欢汉字并对识字有兴趣。（1）义务教育阶段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，特别要求每个学段都要指导学生写好汉字，明确规定“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在写作教学建议中增加”要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。（2）针对负担过重问题，在教学建议中进一步强调“识写分离，多认少写”的原则。（3）推出了《识字、写字教学基本字表》“基本字表”的主要作用是让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。2、问题：（1）热衷于识字教学方法的挖掘、更新、追求更多更快的识字，而不顾儿童的实际心理发展和能力现状，或者对儿童识字提出过高的要求，增加他们的学习负担，或者降低识字的要求。（2）不考虑儿童的个体发展特征“一视同仁”对基础不同的学生采用同样的教学方法，提出同样的要求，从而使识字教学失去针对性和灵活性。（3）不了解儿童心理发展的阶段性，更不了解每个阶段儿童不同发展的特征，或者虽然了解识字教学的阶段性，但为了教学的便利而置之不理，从而使识字教学不能根据不同的阶段来确定教学目的，御用教学方法。（4）不了解儿童的心理，不重视激发学生的兴趣，不能用生动有趣的语言和形式吸引学生，使识字课变得枯燥无味。3、实施建议：（1）抓住儿童心理特征，多种途径激发识字兴趣。（猜字谜、“找朋友”组字组词游戏、开展趣味朗读、进行识字竞赛、利用插图识字、抓住画面特征，记住字形、充分利用图加深记忆。（2）在合作中学习生字。（3）培养学生对写字产生积极的兴趣。4、评价方式：积极的评价方式（遵循心理学家麦克里兰提出的“成就动机论”，依照每个学生的实际情况批改写字作业，看发展、找进步。实践证明，学生最喜欢打圈，整个字结构安排得当，对合乎要求的打一个圈，）评语以鼓励为主，明确具体地指出缺点和优点，调动学生的积极性。给学生成就感“抓两头儿带中间”的方法，是非常有效的。娴先评价学生是否人情应写的字形，特别是分析字的间架结构的能力，再考察书写练习的情况，然后检查学生的写字坐姿、执笔的姿势是否符合要求，最后考查写出来的字的整体情况。第二学段（3—4年级）一、目标要求：1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、适当降低中低年级识字、写字量的要求，第二学段写字量由“2000个”改为1600个左右。3、同时，在每个学段目标与内容中始终强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”二、问题：1、忽略了儿童识字、写字的阶段性特点。（通过朗读，以语音来强化字形与口语的关联和利用图画来显示形义的关联，便成为两个重要的手段。2、盲目扩大识字量，忽视儿童身心发展规律和教育规律。（教学中错误滴认为以识字为重点，就是要多认字，多写字，其他内容与形式的语文听、说、读、写的训练便可以削弱，忽略，以致走入片面追求识字数量的误区）三、实施建议：1、“要运用多种识字教学方法”提高识字教学效率。（分散识字、集中识字、注音识字、速成识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字簇识字、听读识字、电脑识字等方法）2、抓重难点，注重汉字书写规律（1、把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习，教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，根据具体情况进行补充，然后有针对性地进行板书示范，对于比较容易的字放手让学生自己观察，自己练习书写，要注重引导学生发现汉字的书写规律。）3、减轻学生的书写负担教师要做到精讲多练，但切不可过分加重小学生的书写负担，课下书写的作业量要适中，合理安排习字时间，坚持练习，不要让学生有疲劳感。4、在语文综合时间活动中强化识字、写字效果。不仅语文课本，工具书是学习资源，其他的图书、报刊、影视、广播、网络等也是重要的学习资源，甚至自然分光以及家庭、校园、社区都可成为重要的语文学习场所。评价方式：及时评价2、准确评价3、当面评价第三学段（5—6年级）目标要求：1、有较强的独立识字能力2、从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。而《实验稿》主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出。3、写字方面还要求在第三学段关注学生的毛笔书写。二、问题：1、教师只关注阅读和习作教学，忽略了识字、写字教学。（进入高学段，教学重点已经由字词教学转向阅读教学，因此有些教师对识字、写字教学不像在低中年级那么重视了，）2、写字指导不实在，写字时间没保证。3、学生学业负担过重，影响识字、写字质量。三、实施建议：1、在思想上纠正偏差，夯实基本功（小学阶段夯实学生的写字基本功，会让学生终身受益，教师要在重视识字、写字教学过程的同时，注重对写字质量的监控。）2、搭建多彩舞台，开展多种形式的书法活动，让学生体验成功的愉悦。（写字是一个形式单一的过程，学生容易产生厌烦心理，因此教师可以采用多种形式，让学生体验写字的兴趣。例如：建立书法兴趣小组，让班级中书写教好的同学担任小组长，起到领头雁的作用）四、评价方式：运用多种评价方式，方法，在各种语文作业中进行写字能力评价，各种语文作业，提供了大量写字机会教师可以通过各种书面作业，评价学生是否按照写字的要求完成写字，书写是否正确等。第四学段（7—9年级）（略）（二）学习第二节：阅读第一学段（1—2年级）目标要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。二、教学建议：阅读教学的重点为四项：激发阅读兴趣（趣味性、主体性）培养阅读能力（如何培养阅读能力？（1）训练阅读习惯（一二年级应着重培养的阅读习惯有：爱书惜书的习惯和阅读卫生习惯；认真阅读的习惯；边读边想的习惯）（2）培养朗读能力（3）学习默读方法增加阅读积累提高阅读效益（（1）树立正确的阅读观；（2）树立正确的学生观(3)树立整体的阅读教学观评价建议：评价原则：1、激励性原则2、指导性原则3、发展性原则4、效益性原则5、过程性原则6、多元性原则具体建议：1、阅读兴趣（教师可以用兴趣指数来评价学生）2、阅读习惯3、阅读能力（朗读的评价，诵读的评价，默读的评价，文学作品阅读的评价4、阅读量和阅读面5、阅读效率。第二学段（3—4年级）目标要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，走到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号，引号的一般用法。积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料吗，背诵优秀诗文50篇段。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。二、教学建议：1、发展朗读能力（通过范读让学生有样可学；创设情境，让学生有感而读；互动点评，提高学生对朗读的鉴赏力；品读，提升学生的朗读质量）2、学会默读（帮助学生培养眼到、心到、手到的默读习惯；引导学生逐渐提高默读的速度；帮助学生逐渐提高默读的有效性：（1）带着问题默读（2）默读后复述（3）默读中质疑（4）默读后谈体会（5）默读时边读边画批）3、学习略读（如何学习略读？1、正确认识什么叫略读2、利用略读课文学习略读3、把略读方法迁移运用到课外阅读中。4、学习精读（提高理解力；学习分析综合；学习感知鉴赏；科学处理语法修辞知识的教学；5、拓展课外阅读，增加阅读积累三、评价建议：1、评价方式：（形成性评价；诊断性评价；总结性评价；综合性评价）2、具体建议：（①朗读的评价：三方面：朗读兴趣的浓淡；朗读习惯的好坏；朗读能力的高下②诵读的评价三方面：诵读的兴趣；诵读积累的多少；诵读中的情感体验）③默读的评价：从默读的方法、习惯、速度三方面对学生的默读能力进行评价。④精读的评价（制定本学段的具体评价标准，用以衡量学生的精读能力）⑤略读的评价（评价的重点放在学生略读方法的掌握上，可以章各段的关键句，限时阅读等方法。⑥文学作品阅读的评价（本学段考查的重点有五个方面（能把握住叙事性作品的大意；能在阅读全文的基础上对重要段落和语句做比较细致的阅读，体会其在文中的作用；能结合文本内容说出自己对作品中人物形象的初步认识；能感受到语言的优美，并能谈一谈自己的感受；能记诵积累优美的诗文。⑦课外阅读的评价（通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面。）第三学段（5—6年级）目标要求：能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受一下。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。二、教学建议：1、丰富学生的阅读方式，提高学生选择与运用不同阅读方式的能力。（1、发展朗读能力2、发展默读能力，重点是两个方面：提高默读速度，提升默读效益。3、在略读的基础上学习浏览4、培养学生自主选择阅读方式的能力。2、发展学生的阅读能力，提高阅读的效益。（怎样培养学生的阅读能力？（1）重视学生的自读，尤其是独立阅读（2）积极开展有效的合作，探究学习）3、有效引领课外阅读，巩固阅读成果，扩大阅读积累。（教师如何激励引导学生进行课外阅读？（1）创设浓郁的阅读氛围（2）加强课外阅读指导）三、评价建议：1、总体要求：（1）评价要以“课标”为依据；（2）评价要以学生阅读能力的发展为核心；（3）评价应兼顾到阅读教学的方方面面；（4）评价应力求主体多元，方式多样。（5）评价应兼顾普遍与学生的个性差异。2、具体建议：（1）朗读的评价：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。（评价时注意：①让学生明白本学段朗读的评价标准，便于学生对照自查和相互评价。②采取多种方式评价学生在准确、流利、有感情三方面的达标情况。③尊重学生在朗读个性上的差异。（2）诵读的评价：（重点提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。本学段诵读的重点是优秀诗文，要求：能通过把握诵读的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）（3）默读的评价：（本学段对默读的基本要求是：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。重点有三个：默读的方法达到“视读”的水平。默读的速度；默读的有效性。）（4）精读的评价：总体要求是重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。本学段则侧重考察队文章表达顺序和基本表达方法的了解感悟。（精读的评价目标：语言层面：①能联系上下文和自己的语文积累，生活积累，推想课文中有关词句的意思。②能根据语境辨别词语的感情色彩。③能结合语境和文意体会词句的表达效果④能结合课文内容体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。思想层面：①能把握文意的主要内容。②能体会作品所表达的思想感情。③能对不理解的地方提出质疑。④能对课文的语言表达、思想内容或表达方法提出自己的看法，作出自己的判断。文章表达方面：①能在阅读中了解文章的表达顺序；②能初步领悟文章的基本表达方法。注意的问题：①评价重点关注的是学生对文本的整体感知、总体印象，包括文章的主体事件、形象、情感、基调，以及对文章某一方面的特别感受和体验。②兼顾学习过程与学习结果、课堂表现与笔试成绩的评价。③尊重学生的个性化阅读。（5）略读和浏览的评价：略读的评价重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。（6）不同类型文本的评价：①叙事性作品阅读的评价标准：是能说出事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、进行初步的鉴赏；能感受事件中所涉及的人物形象，并能说说自己的爱憎好恶及理由；能感悟文本所传达的思想感情。②说明性文章阅读的评价标准：能抓住文章要点，主要是说明对象及其主要特点；了解文章基本的说明方法（主要是举例子、下定义、打比方、作比较等常用的说明方法。）③非连续性文本阅读的评价标准是：能从图文等组合材料中找出有价值的信息。④文学作品的评价标准：重点评价学生初步鉴赏文学作品的水平。能理解作品的主要内容；能初步领悟文章的基本表达方法；能把握作品中蕴藏的情感和价值取向；能感受到文学语言的生动、优美并能结合课文内容说出自己的感受体验。⑤古代诗词和浅易文言文阅读的评价标准：主要是诵读、感知，不必做深入的理解分析，更不必对词法、句法等方面的概念加以讲解。（7）课外阅读的评价：重点是除了学生的阅读量、阅读面、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力之外，可以重点关注学生课外阅读的品位和价值取向。本学段的课外阅读总量不少于100万字。（三）学习第三节：写作第一学段（1—2年级）——写话目标要求：学生学的目标是：一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。愿意写话，喜欢写话，善于写话。教师教的要求：降低难度，激发兴趣。依据系列，规范训练。不求写多，只求到位。二、问题：1、教师仍有忽视学生作为人的存在的教学观。2、教师以主观认识替代课程教学目标3、教师对说话写话能力培养缺乏系统意识。4、教师对说话能力要求多多，标准过高，束缚学生思维，扼杀积极性。三、实施建议：1、降低写话难度，激发学生的写话兴趣（内容活、形势新、篇幅短）2、依据儿童心理特征，培养想象能力（方法有：看动画想象；看玩具想象；看图画想象；读课文想象）3、充分开发和利用语文教学资源（借助教材文本，让学生“比葫芦画瓢”写出来；绘本阅读训练；拓展空间，引向生活，让学生“有东西可写”；留心现实生活，指导学生运用生活中学到的词句；鼓励学生多看课外书。四、评价方式：1、建立规范的评价体系（明确评价目的，尊重个体差异，力求多元适切。）2、建立立体的评价规范。①评价主体多元：学生自评、同学评、教师评、家长评。②评价内容科学：从写作的规范入手进行评价，帮助孩子养成良好的写作习惯。从情感入手，激发孩子的写作兴趣。③评价方式多样：图标、评语、展示、多项成绩、博客。④评价标准简单：评价必须与目标相吻合，依据目标来评价，达到目标即可，让每个孩子每次写话都有成功感。评价反馈及时：勤反馈，多表扬学生能运用文本中的词语和文本中句式的精彩之处。第二学段（3—4年级）第三学段（5—6年级）目标要求：高年级的作文训练应该从写观察作文转向写实性的命题作文和自由命题作文，包括写衷心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文。写各种应用文等具体明确生活需要的实用作文。写读书笔记。作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，调理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚，结构完整。二、问题：1、写作教学缺乏系统性、连贯性。三、实施建议：3、抓住小学生心理特点，抒发真情，张扬个性。（抓住学生求新求异，争强好胜的心理，引导学生构思立意；抓住学生渴望沟通，渴望认同，理解的心理，引导学生要敢于说真话，写出自己的真情实感；抓住学生喜欢在作文中铺张渲染，追求锦词丽句的心理，引导学生表情达意要鲜活。3、带领和指导学生多参加各类实践活动，鼓励学生“我手写我做”四、评价方式：1、体现“多元”（多元化的习作评价体现评价性质与评价主体两个方面）2、搭建平台，让学生学会交流和分享。（方法：循环日记；接力习作；编剧习作；习作沙龙；广播站；习作园地；《作文选》；网络第四学段（7—9年级）略（四）学习第四节：口语交际第一学段（1—2年级）目标要求：基本要求：讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。二、原来和目前存在的问题：1、目标不明确2、教学策略缺乏科学性。3、教师指导不到位。三、实施建议：口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。口语交际在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习的情境，鼓励学生大胆与人交际，还要在双向互动上下工夫，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”还要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。（方法：利用故事创设情境；利用游戏打开话匣子；利用直观形象的多媒体；利用课外生活拓宽口语交际的天地。）评价方式：在教学过程中，让学生对别人的话语进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式。对学生进行引导评议要从以下几方面入手：评语言；评思路；评仪态。第二学段（3—4年级）目标要求：重在强化，巩固和提高。具体来说，在语言表达方面：要求由“完整”提高为“清楚明白”具体生动，还要以他人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，突出自己的想法和感受。在交际方面虽仍以听“别人谈话“为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”二、原来和目前存在的问题：1、学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。2、缺乏口语交际情境、训练与生活脱节。3、教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。三、实施建议：1、创设具体的交际情境2、指导学生运用口语交际策略。四、评价方式：1、教师要给予学生积极肯定的评价，口语交际教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能很好滴进行口语交际的期望传达给每个学生。2、教师要引导学生自主评价，有学生广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位。第三学段（5—6年级）目标要求：重在综合运用。比如六年级上册的八次口语交际，更强调表达自己的感受与体会，在形式安排上更生活化有辩论，演讲等，在交际的心理品质与行为习惯方面，更突出自我调控与应对技巧。在情感态度上，重点培养“与人交流能尊重和理解对方”全神贯注地听，不打断对方的话，用神态作出反应；在语言习惯上，养成说普通话的习惯，讲话文明，得体；在口语交际的能力上，听话能抓住主要内容和要点，表达做到清楚，明白，有准备，有中心，有一定条理和质量。二、原来和目前存在的问题：1、从目前小学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。真正用于口语交际训练的实践机会很少2、小学生的业余时间被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有时间参加社会实践，自然就缺少口语交际的机会。3、社会环境中语言污染严重，形成一定的不良导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。4、家庭因素分析，小学生的一些不良说话习惯早在学龄前就已经形成了，到学校纠正起来困难很大。三、实施建议：1、创造协调统一的学习环境。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。2、面向全体学生，为每一个学生提供口语交际的机会，鼓励每个学生大胆参与，使每个学生的口语交际水平得到切实提高。3、课外延伸，关注生活积累。口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须经过大