Unit+3+Diverse+Cultures+Reading+and+Thinking+教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第三册

Unit3DiverseCulturesReadingandThinking（一）教学内容分析本节读思课的主题语境：“人与社会”---多元文化。该部分的活动主题：Learnaboutacitythathasdiversecultures.语篇类型：以多模态形式呈现的文本信息。本次阅读文本是一则旅行日记。内容简介：LiLan去了美国的旧金山市旅游，这是一个多元文化较为突出的地区。在日记中,她详细记录了自己的旧金山之旅,并主要介绍了一天的旅行路线和所见所闻所感,从刚开始被它的自然景观和人文建筑所吸引，到慢慢地了解到旧金山的发展变化和淘金热的历史，中国移民的到来为这座城市带来了生机和多元文化，他们在异国他乡建立兼有国外文化特色又保留自身文化特点的Chinatown，进而凸显了多元文化共存的旧金山的魅力。LiLan一天的旅游多方位接触到多元文化给该市带来的积极影响，亲身体验了一把多元文化是如何在这座城市做到和谐共存的，学会了比较文化异同，认同优秀文化，坚定文化自信。背景知识：课文中出现的MissionDistrict是旧金山历史最悠久的街区之一,该街区拥有很多餐馆和酒吧,生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民。另外，旧金山也是19世纪淘金热的中心地区,早期华工移民美国后多居住在此地。现在,旧金山的华人总数在美国仅次于纽约。（二）学情分析上课班级的学生是高一年级29班，他们的学习已步入了高中一年级第二学期，在上一学期学习中，已经初步具备了一定语言知识、语法知识、语言技能和学习策略。本节ReadingandThinking紧紧围绕旧金山市的多元文化展开，在同一预设情境中设计一连串问题链，通过问题驱动，采用层层递进的方式，将文章内部关联起来，形成今天的主题-Learnaboutacitythathasdiversecultures，引导学生了解多元文化不仅体现在不同国家、民族之间，也可在一国之内或一市之内。但是这个班的学生平时不太关注英语发音，因为是理科组合，学习上理科投入时间比较多，而且对英语学习认知存在误区，认为只是背背单词就可以，因而英语的学习能力普遍比较差，表达能力有点薄弱。所以要上好英语课，老师必须时刻注意改变学生的认知，使学生成为英语课上的发现者、参与者、探究者。（三）课时目标1.通过阅读文章，学习精读和略读技巧，明白旅行日记这种体裁以及它的特点。学会用所学的知识分享旅游过程中的所见、所闻、所感，深化对文化多样性的理解，为freetalk输出做准备，目的是培养学生的学习能力和语言能力。2.通过阅读旅行日记，了解旧金山的自然风景和人文建筑风貌、文化特色，以及加州的发展历史，体会多元文化对这座城市的影响。目的是使学生在语言学习活动中理解提升思维品质。3.阅读课文，理解文章大意，了解多元文化更多内容根源和社会背景，拓宽学生的国际视野，通过辨别多元文化的利与弊，引导学生学会坚持求同存异的思想，认可优秀文化，汲取别人的文化精华，并且要意识到多元文化要和谐共存，坚定自己的文化自信。目的是提升学生的文化意识和思辨能力。教学重难点：引导学生知道世界是相互联系的统一整体，我们要“求同存异”，帮助学生在多样之美中，树立自己的文化自信。（四）评价任务1.前置任务评价：巴黎奥运会热点引入讨论并总结出多元文化1)任务内容：要求学生通过观察呈现的关于巴黎奥运会的照片，思考照片里隐含的信息，在老师引导下，总结出不同的人，不同国家，说不同语言，吃不同食物，引入“多元文化”的主题。预设学生反应及与“diversecultures”主题的关联点。2)评价标准：创意性、逻辑性、与主题的契合度、对多元文化理解的初步展现。2.文本理解与概括能力评价：旅行日志特点识别与总结1)任务内容：阅读课文，在老师引导下发现文章有写作时间，文章以第一人称，按时间顺序，用一般过去时展开，总结并列出旅行日志应具备的四个主要特点(时间、地点、活动情绪)。2)评价标准：准确性、全面性、条理性。3.信息提取与整合能力评价：连线每段MainIdea与绘制旅游路线1)任务内容：在略读阶段，学生需完成课文段落MainIdea连线，并尝试绘制出LiLan的旅游路线。2)评价标准：信息提取的准确性、段落间逻辑关系的理解、路线绘制的完整性。4.细节理解与情绪分析能力评价：问题驱动阅读1)任务内容：精读过程中，针对每段设计问题，要求学生找出相关细节并回答，同时凝练出主人公在每个阶段的情绪词汇。2)评价标准：细节把握的准确度、情绪词汇选择的贴切性、回答的逻辑性和深度。5.多元文化认知与态度评价：小组讨论与报告1)任务内容：通过小组积极讨论多元文化的利与弊，我们应该如何看待和借鉴多元文化。2）评价标准：能明确提出自己的态度，辩证看待多元文化的利弊，观察学生的合作能力和思维深度。（五）活动设计教学活动设计意图&核心素养提升点Step1Lead-in通过最近一段时间的赛事巴黎奥运会这一热点引导入，展示一组照片，让学生总结出照片中不同的人，国家，食物，语言等等，进而连接到单元话题多元文化这个层面。通过全红婵这个家喻户晓的人物，贯穿今天这节课的始终，将今天要学习的课文放在这个大情境之中。2028年全红婵要参加LA奥运会，并顺便参观旧金山。因为老师本身没有去过那座城市，因而老师转向曾去过的LiLan寻求帮助。这是个数字AI和成人。让学生有代入感，用耳熟能详的话题导入，能让学生有话可说，迅速地投入到课堂中来，通过人物故事的发展变化，牵动学生的关注度和热情，让他们时刻保持激情，好奇全红婵到底发生了什么。通过AI数字人合成技术，让枯燥的文本阅读跃然纸上，活了起来。带领着学生去领略一下旧金山的美景，旨在提高学生的观察、总结等的学习能力。Step2ReadforPrediction1.阅读文章，提取关键信息，掌握文章体裁——旅行日志；2.体裁特点(时间、地点、活动、情绪)What’sthetexttypeofthepassage?A.Anewsreport.B.Atraveljournal(旅行日志).C.Atravelbrochure.D.Aletter.知识与技能目标：设计意图在于通过旧金山多元文化案例，让学生掌握关于多元文化的基本知识，并能够识别和分析旅行日志的文体特点。这是对学生基础学科知识和文本理解与概括能力的培养，旨在让学生具备理解和描述不同文化的能力。Step3Skimming1.连线每段的主旨大意。MatchthemainideawitheachparagraphPara.1a.Avisittoamuseumintheafternoon.Para.2b.LiLan’splanforthenextday.Para.3c.IntroductiontotheMissionDistrict.Para.4d.LiLan’simpressionofSanFrancisco.Para.5e.ThegoodexperienceoffoodinChinatown2.绘制LiLan的旅游路线图信息素养：设计意图在于提取课文信息和绘制旅游路线图的过程中，学生需要运用信息处理能力，这是信息时代必备的信息提取能力的核心素养要求。Step4ReadforDetails(Scanning)1.再读文章，完成课本的时间线表格，包含去的地方以及具体有哪些活动。2.逐段阅读：（精读过程中，针对每段设计问题，要求学生找出相关细节并回答，同时凝练出主人公在每个阶段的情绪词汇。）第一段：firstimpression，LiLan不仅被自然风光吸引，而且被建筑以及旧金山人民不服输不气馁的内在精神所打动。（Whatacity!Feelsgood.）第二段：作者感叹旧金山：Arealmixofculture.多元文化体现在人民，艺术以及食物的融合上。第三段：AlocalmuseuminMissionDistrict在这里了解到加州的城市发展史和移民情况，以及淘金热的历史。（modernandlively；feelgood）第四和第五段：讲述作者在Chinatown吃了美食和第二天迫不及待要去jazz。（Whatgreatfood!Can’twait!）3.绘制思维导图知识理解与信息素养：准确找到主人公曾经去过的地方，用思维导图的形式呈现出来，旨在培养学生的信息提取能力，每个地方的所见所思所感，旨在培养学生的思维情绪分析能力，要求情绪变化分析合理，多元文化影响论述充分，具有逻辑性。过程与方法目标：通过精读、问题驱动等教学方法，设计意图在于培养学生的信息提取、批判性思维能力。这些方法不仅有助于学生深入理解课文内容，还能提高他们解决问题的能力。文化意识：通过学习旧金山的多元文化，学生能够认识到不同文化的独特性和价值，培养对文化多样性的尊重和理解，这是核心素养中文化意识的重要体现Step5:ReadforPost-reading(CriticalThinking)1.全红婵经历了多元文化带来的不利影响：不能沟通交流，不能充分理解当地的多种文化，进而引发小组讨论，多元文化带来的利与弊。2.世界各国文化多姿多彩，我们应该采取什么样的态度来对待文化多样性？问题引发思考，让人深思。情感态度与价值观目标：通过让学生探讨多元文化的利弊，设计意图在于引导学生形成正确的文化观念和价值判断，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。批判性思维：在分析课文和小组讨论多元文化利弊的过程中，学生被鼓励提出自己的观点和论据，这有助于培养他们的批判性思维能力，这是核心素养中的关键能力。沟通与合作：小组讨论环节要求学生相互交流想法，共同完成任务，这有助于提升学生的沟通能力和团队合作精神，这是现代社会所需的重要核心素养。自我认知与自我发展：通过分享个人经历和感受，学生能够更好地认识自己，并在多元文化背景下寻求个人成长，这是核心素养中自我认知和自我发展的体现。创新与实践：通过对多元文化的深入探讨，学生被鼓励提出新的见解和解决方案，这有助于培养他们的创新思维和实践能力（六）作业设计整篇文本阅读都是在全红婵这一人物角色的活动中开展的，由她开始，也应该由她结束，这样才能形成闭环。教学活动（