《我用残损的手掌》人教版九年级必修 教案教学设计

《我用残损的手掌》(人教版九年级必修)教案教学设计《我用残损的手掌》(人教版九年级必修)教案教学设计「篇一」教学目标:1.能准确、流利、有感情地朗读(熟读)诗歌。2.学习品味诗歌中的具体形象，理解作者通过形象化的手法(意象)来抒情的特点。3.通过理解诗歌内容，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义思想感情。教学重点:学习有感情地朗读诗歌。教学难点:理解诗歌运用形象化手法来抒情的特点。教学过程:一、导入新课(屏戴望舒图片)戴望舒与徐志摩、郁达夫、邵洵美被誉为民国时期“四大才子”，可见其卓尔不群的才气。戴望舒之才在于其天才的印象派现代诗，他的一首《雨巷》广为传颂，曾经醉倒过亿万中国人的心，成为现代诗坛上不朽的力作，叶圣陶先生曾经这样高度评价《雨巷》--“替新诗的音节开了一个新纪元”。1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在阴暗潮湿的地牢里，诗人被毒刑拷打致残，他抚摩着被日本侵略者践踏的寸寸国土，满怀着无限的忧愤与对新中国的热望写下了一首著名的现代诗《我用残损的手掌》(教师板书)。问:作者是谁?生:戴望舒。(找一生写在黑板上，其余的同学写两遍)二、预习展示师:老师想看看大家的预习情况。(屏)(一)、正确读出下列词语残损

灰烬

锦幛

荇藻

蓬蒿

蝼蚁

憔悴

蘸着

掠过将自己认为还不会写的字写几遍。(二)、解释下列词语1、残损:

2、灰烬:

3、蓬蒿:

4、憔悴:(三)、这是一首

(表达方式)诗，作者是现代诗人

。(四)、通过预习你有什么疑问或是能提出什么有价值的问题?分小组讨论问题。生:提问题。师相机板书，并在后面打一个问号，以提醒不忘。(预设:可能是有关于写作背景，有关于诗句的问题)大家提的这些问题不错，说明都能认真思考，主动发现问题，这是最难能可贵的。三、读诗歌要学习诗歌，第一步是要朗读好。朗读诗歌就要把握诗歌的节奏、语气、语调、重音等，(当然关于这些，我们不可能在一节课内都研究好)。一般来说，在诗句中起主要作用的词语要重读;要通过恰切的语气、语调来读诗歌，最重要的是要把握诗歌的情感。古人云:“诗言志。”白居易说:“诗，根情。”都是说诗歌是用来抒发作者的情感的。通过你的预习，你发现本首诗歌抒发了作者怎样的情感?(结合预习任务四)生:对日寇极端的痛恨，对国土沦陷，沦为殖民地的忧愤。--痛楚忧愤。生:对祖国(中国)真挚炽热的爱，坚信祖国必胜的信念，热烈盼望祖国和平统一。师:相机板书忧愤挚爱(或其它相近的词语)因此我们在读课文时一定要读出这种感情。教师范读一遍课文。(配乐《大漠敦煌》伴奏)生自由朗读诗歌。下面我找一名同学来读课文。(可推荐一名同学来读，配乐朗读)。生评价朗读情况。《我用残损的手掌》(人教版九年级必修)教案教学设计「篇二」教材分析本单元主题是爱国思乡，本文正是在这个大环境下的经典篇目，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法，用“残损的手掌”抚过祖国大地，在想象中再现了他的家乡以及他没有亲身体验过的解放区的景象，一“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和解放区的的感情，这是对学生进行爱国主义教育的最佳题材，同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。学情分析1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩，要不断灌输赏析理论，让学生结合学习世间理解诗歌创作及赏析的方法、策略，让学生会学诗歌，从而克服畏难情绪，产生学习兴趣。2、作品时代感鲜明，与学生距离较远。要创设好情境，阐述好背景，引领学生进入角色。3、现阶段学生认知水平、学习能力、习惯、方法、合作意识等都有待提高，将在教学过程设计中精心策划，锻炼学生多方面能力，形成素养，积淀基础。4、针对现在学生爱国情感淡漠现状，要充分教材作用，激发学生的爱国情感，树立正确的“三观”。教学目标1、【知识与能力】学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。2、【过程与方法】读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。3、【情感、态度与价值观】诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对解放区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。教学重点和难点【教学重点】能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。【教学难点】品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。教学过程一、导入二、吟诵课文，整体感知。1、大声朗读，处理字词。2、学生听赏课文朗读，感悟诗歌内容，把握情感。3、简介作家作品，介绍本文写作背景。三、研读诗歌，分析内容1、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗?2、问：他触摸到哪些土地?请大家在诗中标注一下。3、这些地方都沾染了什么?4、师：还触到什么地方?那一角又如何呢?5、对比两种心情，讨论其产生的原因。6、学生根据自己理解感情朗诵片段，比拼谁更富情感和感染力。四、品读诗句1、下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行：东北三省沦陷。华北平原遭摧残，江南、岭南被侵占。就连南海也有了敌人的战船。这些诗句就是为了表达这些意思，请大家评价一下，老师改的怎么样，好坏要说出理由，请大家讨论。2、给予学生诗歌赏析的理论，让学生理解诗歌特点，从而学会去赏析诗歌。五、小结，布置作业1、背诵全诗。2.做课后练习三。《我用残损的手掌》(人教版九年级必修)教案教学设计「篇三」我用残损的手掌教学目标：学习体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，

从而了解诗人的经历与内在情感的变化。教学难点：学习这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。教学目标：一课时教学步骤：戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港被日军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”。第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。《我用残损的手掌》(人教版九年级必修)教案教学设计「篇四」学习目标1：反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。学习目标2：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。学习重难点1、反复诵读文章，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。学习过程设计（学案）教学过程设计（教案）同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预习时你做到了吗？1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。2、课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。第一课时（预习指导课）指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。第二课时（展示课）一、预习展示（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）1、自主交流有关作者与作品的知识。2、进行小组有感情的诵读比赛。要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。二、合作交流1、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。2、诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。要求：诵读是贯穿其中，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。三、我的收获学生总结自己在这一课的学习中有什么收获或不足。四、课后作业：自主选择作业1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。2．背诵并默写课文。3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。我的成功之处：诗歌的艺术，一切的活动均围绕“读”来展开，在多次诵读的基础上，让学生一次又一次与作者进行无声的交流，用朗读不同的语调与表情诠释这首诗。《我用残损的手掌》(人教版九年级必修)教案教学设计「篇五」〖创意说明〗从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。〖教学步骤〗一、自主发现1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。2、教师示范：从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。3、学生交流：从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。二、一点聚焦1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。2、学生自选一句，品析诗中修饰语。3、学生交流，内容可以如下：“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受