《唯一的听众》教案设计的

《唯一的听众》教案设计的《唯一的听众》教案设计的「篇一」第2课时教学内容：深入理解课文教学过程：一、指读课文，说说课文主要讲了什么。二、继续理解课文。1．一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐白痴，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）（相机出示）是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。（出示词语）介意指导朗读。老妇人是在什么情况下说的？我为什么要溜走？引导学生体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。老妇人给我我勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人（中、优生）再读老妇人的话。2．当我指了指琴，摇了摇头，引说--（齐读句子）（出示）：也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。指导朗读是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想--？（引导学生体会老人是鼓励我要持之以恒地练琴）3．你还找到了哪句？（出示）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。4．过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（理解）我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化--难以置信。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（理解）有一次，她竟说--引说这时，老妇人又在想些什么呢？（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）5．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）（）的老妇人（由外貌上升到品质）6．此刻，小伙子有多少话想对这位耳聋的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）三、总结课文1．情感升华：我，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）3．学到这里，你有什么收获呢？作业：1、你能给文章添上一个结尾吗？2、有感情的朗读课文。板书设计：惟一的听众鼓励老教授敬佩平静的望着我成千上万的我《唯一的听众》教案设计的「篇二」第一课时一、解题，认识作者郑振铎。二、识字、词带读句子，品味词语含义。师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。隆重的仪式。歉----抱歉师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写。溜，溜走师：怎样的走，才算溜走？（在别人不知道的情况下偷偷的走。）割，无法割舍（生齐读）师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。哪些东西你觉得无法割舍？（亲人、朋友、书本、情感）嘿！师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达的什么样的一种感情。谁来读句子。师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？（我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。）师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读包含这个词的句子体会当中的情感。师：读下面的词悠，悠悠的小令。小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉；应该是使人感到有点悠远的；我认为应该是使人有一种陶醉感；我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉；我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？师：发现这个句子有什么特别的吗？有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？

师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）三、深化写提纲学课文的学习方法。（课件）1、用浏览的方法抓住每段的意思。尤其注意作者拉琴地点的转变。2、提纲。四、熟读课文，关注自己预习是不明白的问题。第二课时一、导入今天，我们继续来关注这位--唯一的观众。（读课题）二、理清文章脉络，培养学生口语表达能力，关注学生说话的逻辑性。1、复习浏览这种读书方法。并用这种方法浏览全文：作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。2、从开始的“简直是白痴”到后来的熟练地拉出曲子的我，这一变化令人难以置信。我们用朗读来读出这令人惊讶的变化，好吗？男女同学各读一段。3、作者的变化归功于？是什么原因让这位老教授主动帮助这位素不相识的男孩子呢？你能从书中的语句中找到满意的答案吗？说出你的理由。4、多好的孩子，正是他懂得自重和尊重他人的好品质赢得了老教授的关怀和指点。预习的时候，有孩子曾提问说：“教授根本就没教过他，怎么说他得到了教授的指点呢？”我们一起来找出描写教授的语句，工整地画上横线，在自由的读一读。5、这些句子描写的最多的是教授的什么？（语言和神态）老教授的语言被作者称为--诗一样的语言。这些语言是怎么打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会：你就是那位极瘦极瘦的老妇人，你看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？生：我们这时候想溜走。师：这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。生：是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。师：你听到这句话，你还想溜吗？生：不想溜。师：为什么?生：师：这时候老人又说了第二句话，读。生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。师：刚才你的脸是怎么样了?生：（是红了。通红通红了。师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。师：为什么啊？生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗？师：现在你愿意拉琴了吗？生：我现在愿意拉琴。师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？生：一位老人愿意听我拉琴。师：而且是每天早晨，虽然他是个？生：虽然他是个聋子，但是我不介意。师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了后，老人总是不忘说那么一句话：生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。师：听到了吗？第三天，她又这样说：生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。师：老师的语言让我充满了自信，老师的眼神又有怎样的魅力呢？找到描写老师眼神的短语或句子读出来。根据课件提示写一段话并展示。师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。师：正是在老人不断的鼓励下，读10自然段。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：老教授用什么方法让学生获得了什么？用自己的话总结一下。送一句话给你们作为这节课的结束语，齐读（大屏幕）。《唯一的听众》教案设计的「篇三」教学目标：１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：第一课时一、提出学习目标１、播放《月光奏鸣曲》：同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？二、学习成果展示１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。学生自由朗读课文。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。３、现在这两个问题，你能解决了吗？⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。交流：（

）的老妇人⑵“唯一的听众”她做了什么事情？4、引导学生回忆写人文章的学习方法①我们怎学习写人的文章？②学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）三、知识拓展延伸第二课时一、默读课文，回顾文章写了一件什么事二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础知识展示（小组内）（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）交流感悟，研读课文１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：⑴一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？（出示词语）介意。指导朗读。老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（

）的老妇人。再读老妇人的话。⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨”。指导朗读。是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）⑶你还找到了哪句？（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子”。指导朗读。读了这个句子，你有什么问题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。⑴你有什么问题吗？⑵老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（理解）：我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（理解）⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（

）的老妇人（由外貌上升到品质）４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？（三）创造性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、小组展示自己仿写的一段话。3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。4、小组展示续写或扩写的内容。（小组展示的形式多种多样）三、知识拓展延伸1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇习作。《唯一的听众》教案设计的「篇四」教学目的：1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。2、有感情地朗读课文。教学重点：1、运用写人文章的学法深入研读。2、理解文中老人的语言与神态描写。教学难点：最后一句话的含义。教学过程：一、回顾引入在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？二、研读课文1、默读课文，用“――”划出老人神态的句子。2、交流，读一读这3句话，你发现了相似之处吗？（“平静地望着我”）3、出示第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：⑴老人在什么情况下望着我？（沮丧）⑵老人平静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）⑶此时的老妇人她心里正想着。老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：_________。⑷于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿”。你看到了怎样的一位老妇人？这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。4、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第2句：她一直很平静地望着我。⑴老人对我说了什么？⑵从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种。⑶“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是。⑷很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？5、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）出示第3句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“_______”。我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。6、小结；师生引读：是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦――当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直――当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥――她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。7、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。三、总结升华1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？2、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）3、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！板书设计：唯一的听众音乐白痴――真正的小提琴手（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）课后反思：这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：1、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。2、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。4、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。《唯一的听众》教案设计的「篇五」11、唯一的听众（公开课教案）执教者：林乐阳教学目标：1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论。3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。4、体会课文写作上的一些特点。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学难点：

揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教具准备：教学课时：第二课时教学过程：

一、回顾引入1、这节课我们继续学习第11课，请大家齐读课题。2、上节课我们学习了课文的开头和结尾，有谁知道“我”在音乐方面发生了什么变化？那么你们知道是谁创造了这个奇迹吗？（板书：音乐白痴―――→真正的小提琴手）4、学生质疑，确定学习任务。是的，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的鼓励和帮助。那么这节课你们想探究什么问题呢？（预设：老教授是怎样鼓励和帮助“我”的？在老教授的鼓励下，“我”学琴的心理、行动发生了哪些变化？）二、研读第3―11自然段，感受老人的鼓励与爱护。1、快速浏览课文，看看课文主要抓住老人的哪些方面进行描写？（板书：语言神态）2、默读课文，用不同的符号画出描写老人语言和神态的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说？她所说的话对我又有什么影响？一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。3、交流出示句子：●

句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”●

句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”●

句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”●

句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。4、集体交流。老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，出示句子：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。自由读，想想此时“我”的心情怎么样？你从什么地方体会到的？（随机板书：沮丧

灰心

自卑）（随机让学生读出“我”懊恼、沮丧、灰心的心情）就在这种情况下，老人叫住了我，说:（请一位学生读）“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？此时，你们有什么问题想问老人吗？（预设：老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己耳朵聋了？为什么要每天早晨去听他拉琴?）是啊，老人为什么说这些话呢？咱们同桌互相讨论一下。过渡：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。老人就是用这样热情、亲切、诗一般的话语激励我的，谁能用亲切、和蔼的语气来读一读老人的话。过渡：此时，在老人热情地鼓励下，“我”的心理和行动发生了怎样的改变呢？谁来找出句子读读。（板书：羞愧

兴奋）从一开始的灰心，到现在有了拉下去的勇气，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。我们分男女同学来读读这部分内容，好吗？②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”老人看到作者我能每天坚持拉琴了，又怎样说的呢？

（我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。）对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，咱们来配合读一读。师：你每天拉，每天拉，拉了以后，老人总是不忘说那么一句话：生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。师：听到了吗？第三天，她又这样说：生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。过渡：老人友善的话语激励着我不断努力，作者听到老人的话后，心理上会是怎样呢？（“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”）这是一种什么样的感觉呀？（喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉）这句话包含了这么丰富的情感，读出来好吗?同学们，这样的语言不单单给“我”带来快乐的情感体验，使我的心理发生了变化,而且使我的行动也发生了变化,你能找出来吗？

在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？你从哪些词体会到的？（变自信了；变勤奋了、刻苦了；变认真了……）非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，体会一下作者的变化，好吗？③

她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。过渡：就这样天天拉，作者的琴技越来越好，老人又是怎样说的呢？（把转述句改为直述句。）从这话中你知道了什么？过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。5、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

你们觉得老人用平静的眼神望着我，有什么含义吗？①当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。②当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努