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文档简介

儿童发展与教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋重庆第二师范学院绪论单元测试

儿童发展与教育心理学的主要研究对象是()。

A:学校情境中教育活动的基本心理规律B:学生和教师的基本心理活动规律C:儿童心理发展和学习心理规律D:学习过程和教学过程的基本心理规律

答案:儿童心理发展和学习心理规律教育心理学成为一门独立学科的标志是()。

A:1905年,比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建B:冯特创立第一个心理学实验室C:1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表D:1903年桑代克《教育心理学》一书的出版

答案:1903年桑代克《教育心理学》一书的出版中国历史上最早专门论述教育问题的文献是()。

A:《学记》B:《论语》C:《大学》D:《中庸》

答案:《学记》儿童心理发展与教育心理学的实验研究应该避免对学生的身心发展造成伤害,这种原则被称为()。

A:发展性原则B:客观性原则C:教育性原则D:理论联系实际原则

答案:教育性原则教育心理学研究中最常用的方法是()。

A:自然实验B:观察法C:实验法D:问卷调查法

答案:实验法进行特例研究比较适合()。

A:个案研究法B:教育经验总结法C:测验法D:实验法

答案:个案研究法观察法的实施背景应该是()。

A:均衡被试B:自然条件C:以探讨因果关系为目的D:控制条件

答案:自然条件关于儿童发展与教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确()。

A:实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。B:在运用实验法时,在正式实验前,可进行小样本初试,如有不妥,可进一步修改实验设计。C:观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。D:自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。

答案:观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。现代教育心理学的创始人是()。

A:桑代克B:比奈C:班杜拉D:冯特

答案:桑代克学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中,起关键作用的是()

A:学生B:教学环境C:教学内容D:教师

答案:教师调查法中技术性最强的方法是()。

A:观察法B:测验法C:问卷法D:谈话法

答案:测验法教育心理学与普通心理学的关系是()。

A:普心是教心的基础,教心成果印证与发展普心的理论内容B:互相替代C:各自独立D:彼此兼容

答案:普心是教心的基础,教心成果印证与发展普心的理论内容教育心理学的研究对象是()。

A:学与教相互作用的过程B:教学过程C:评价/反思过程D:学习过程

答案:教学过程;评价/反思过程;学习过程教育心理学的性质()。

A:是社会科学B:是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科C:是自然科学D:是理论与应用相结合的独立学科

答案:是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科;是理论与应用相结合的独立学科教育心理学的应用任务有()。

A:为教改服务并在服务中发展自身B:研究与解决学科本身不断涌现的理论问题C:为提高教育教学质量服务D:不断运用教、学、环境互动中的心理活动规律

答案:为教改服务并在服务中发展自身;为提高教育教学质量服务;不断运用教、学、环境互动中的心理活动规律针对儿童的研究必须遵守伦理性原则。()

A:对B:错

答案:对针对儿童的科学观察与日常观察没有明显区分。()

A:错B:对

答案:错

第一章单元测试

广义的心理发展是指()。

A:民族心理发展B:人类的心理发展C:个体人生全程发展D:种系进化过程中的心理发展

答案:个体人生全程发展神经系统活动的基本过程是()。

A:兴奋与抑制B:条件反射C:反射D:两种信号系统

答案:兴奋与抑制()是人的心理的源泉和内容。 

A:人际关系      B:社会生活条件C:客观现实      D:自然环境     

答案:客观现实      小刚年幼时几乎没见过父母,由爷爷奶奶抚养长大后对其父母缺乏情感依恋,这反映了儿童心理发展特点中的()。

A:方向性与顺序性B:连续性与阶段性C:不平衡性D:个体差异性

答案:不平衡性儿童身体发展遵循“由近至远原则”的含义是()。

A:儿童运动的发展顺序是从躯干向四肢B:先发展手指和脚趾的小肌肉运动C:通过不同范围的活动促进儿童身体发展D:儿童的活动范围逐渐扩大

答案:儿童运动的发展顺序是从躯干向四肢人们常说“三翻六坐八爬叉,十二个月喊爸爸”这一说法所体现的儿童身心发展规律是()。

A:不平衡性B:稳定性C:顺序性D:个体差异性

答案:顺序性小学教育要抓住儿童关键期,这是由于个体身心发展具有()。

A:个体差异性B:稳定性C:不平衡性D:顺序性

答案:不平衡性人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有()。

A:差异性B:不平衡性C:互补性D:阶段性

答案:差异性在正常条件下,心理的发展总是具有一定的先后性,发展不可逆,也不可逾越,这是指心理发展的()。

A:个体差异性B:连续性与阶段性C:方向性与顺序性D:不平衡性

答案:方向性与顺序性“如果给我十几个健康的婴儿,我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐,无论他们的出身及种族是什么。”这个论断说明了()。

A:遗传决定论B:环境决定论C:遗传与环境相互作用D:二因素论

答案:环境决定论下列说法正确的是()。

A:特定心理机能的发展有最敏感的时期B:年龄是心理发展的一个维度C:心理发展的水平与年龄之间存在因果关系D:心理发展的水平与年龄之间具有对应关系E:不同年龄阶段表现出不同的心理发展特征

答案:特定心理机能的发展有最敏感的时期;年龄是心理发展的一个维度;心理发展的水平与年龄之间具有对应关系;不同年龄阶段表现出不同的心理发展特征影响儿童心理发展的因素有()。

A:社会环境B:年龄C:物理环境D:平衡化E:成熟

答案:社会环境;物理环境;平衡化;成熟心理发展的不平衡性体现在()。

A:个体不同系统在发展的起讫时间上的不同B:个体不同系统在到达成熟时期上的不同C:个体不同系统在发展优势领域的不同D:个体不同系统在发展速度上的不同E:同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率

答案:个体不同系统在发展的起讫时间上的不同;个体不同系统在到达成熟时期上的不同;个体不同系统在发展速度上的不同;同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率儿童的额叶、顶叶、颞叶和枕叶发育是同步的。()

A:错B:对

答案:错针对儿童的身体发展遵循远近发展原则。()

A:对B:错

答案:对

第二章单元测试

小明把苹果的特征纳入到已有的水果图式当中,这一认知机制称为()。

A:成熟B:同化C:平衡D:顺应

答案:同化心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于()。

A:0—2岁B:11—15岁C:2—7岁D:7—11岁

答案:2—7岁下列儿童认知发展阶段中,()阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,其中手抓和嘴吸是他们探索周围世界的主要手段。

A:具体运算阶段B:前运算阶段C:感知运动阶段D:形式运算阶段

答案:感知运动阶段下列儿童认知发展阶段中,()阶段儿童认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓“万物有灵论”,同时表现为不为他人着想,一切以自我为中心。

A:形式运算阶段B:前运算阶段C:具体运算阶段D:感知运动阶段

答案:前运算阶段小毛做数学计算题需要直观事物和形象作为支撑,根据皮亚杰的观点其认知发展所处的阶段是()。

A:感知运动阶段B:具体运算阶段C:前运算阶段D:形式运算阶段

答案:具体运算阶段根据皮亚杰的描述,思维的不可逆性和自我中心在()阶段表现最为明显。

A:前运算阶段B:形式运算阶段C:具体运算阶段D:感知运动阶段

答案:前运算阶段关于教学与发展的关系,维果斯基的基本观点是()。

A:教学等同于发展B:教学促进发展C:教学跟随发展D:教学与发展并行

答案:教学促进发展一个儿童能辨别自已的左右手,但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论,这个儿童的认知发展处于()。

A:具体运算阶段B:感知运动阶段C:形式运算阶段D:前运算阶段

答案:前运算阶段皮亚杰认为,个体适应环境的方式是()。

A:尝试与顿悟B:平衡与守恒C:刺激与反应D:同化与顺应

答案:同化与顺应在幼儿园时,小宝将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物;四年级时,他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹。这一转变说明他的思维已进入()。

A:感知运动阶段B:具体运算阶段C:前运算阶段D:形式运算阶段

答案:具体运算阶段最近发展区指的是儿童心理发展的()。

A:即将达到的水平B:现有的发展水平C:现有发展水平和即将达到水平之间的距离D:最高的发展水平

答案:现有发展水平和即将达到水平之间的距离维果斯基认为教学应着眼于()。

A:现有水平B:最近发展区C:潜在水平D:教师水平

答案:最近发展区提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断的科学家是()。

A:维果斯基B:布鲁纳C:皮亚杰D:埃里克森

答案:维果斯基前运算阶段的儿童,其思维的典型特点是()

A:自我中心性B:客体永久性C:可验证性D:守恒性

答案:自我中心性皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段的思维特点是()。

A:建立守恒概念B:形成初步的运算结构,思维可以逆转C:出现去中心化D:能够顺利解决抽象问题E:解决问题仍局限于具体事物,缺乏抽象性

答案:建立守恒概念;形成初步的运算结构,思维可以逆转;出现去中心化;解决问题仍局限于具体事物,缺乏抽象性皮亚杰提出的影响认知发展的因素包括()。

A:平衡化B:成熟C:同化D:社会环境E:练习经验

答案:平衡化;成熟;社会环境;练习经验皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家,他在20世纪60年代创立了“发生认识论”。()

A:错B:对

答案:对根据维果斯基的观点,任何教学必须着眼于学生的已有水平。()

A:对B:错

答案:错教学的作用表现在两个方面:一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等,另一方面也创造着最近发展区。()

A:错B:对

答案:对目前许多教师和家长望子成龙心切,为了使孩子早日成材,加大学习内容,将许多儿童根本不可能理解的东西灌输给他们,让他们阅读大量的超出理解范围的课外书籍,认为这样就可以更好地发展其智力。()

A:对B:错

答案:错

第三章单元测试

弗洛伊德认为人格发展的基本动力是()。

A:基因B:心理社会危机C:动作D:本能

答案:本能埃里克森把人格发展分为()。

A:八个阶段B:六个阶段C:五个阶段D:四个阶段

答案:八个阶段埃里克森认为下列哪个阶段的发展任务是培养基本安全感()。

A:学前期B:学步期C:婴儿期D:学龄期

答案:婴儿期在埃里克森的理论中,正处于“勤奋对自卑”时期是()。

A:青年期B:学前期C:学龄期D:成年早期

答案:学龄期从埃里克森的人格发展阶段论看,青春期个体面对的最大冲突是()。

A:自主与羞怯B:勤奋感与自卑感C:角色统一与角色混乱D:友爱亲密与孤独

答案:角色统一与角色混乱根据埃里克森的理论,2-3岁的发展任务是培养()。

A:主动性B:勤奋感C:自主性D:自我同一性

答案:自主性下列关于人格的特点描述正确的是()。

A:独特性B:社会性C:遗传性D:不变性

答案:独特性;社会性;遗传性弗洛伊德认为,人格的结构包括()。

A:本能B:超我C:本我D:自我

答案:超我;本我;自我人格的发展是个体社会化的结果。()

A:对B:错

答案:对埃里克森的心理社会发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。()

A:错B:对

答案:错弗洛伊德认为人格发展的基本动力是心理社会危机。()

A:对B:错

答案:错

第四章单元测试

哈洛的恒河猴实验说明了()。

A:早期经验对心理发展的影响B:遗传与环境的交互作用C:遗传的决定作用D:环境的决定作用

答案:早期经验对心理发展的影响作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征,是人的()。

A:社会性B:个性C:独特性D:生物性

答案:社会性儿童推断别人内部心理活动的能力称为()。

A:智力B:观点采择能力C:自我效能D:理解力

答案:观点采择能力孩童寻求并企图保持与另一个人亲密身体和情感联系的倾向被称为()。

A:移情B:社会化C:合作D:依恋

答案:依恋在陌生情境实验中,妈妈在婴儿身边时,婴儿一般就能安心地玩玩具,对陌生人的反应也比较积极。婴儿对妈妈的这种依恋类型属于()。

A:矛盾型B:反抗型C:安全型D:回避型

答案:安全型儿童有不安全、焦虑退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等心理特征可能是在()教养方式下形成。

A:民主型B:专制型C:放任型D:自由型

答案:专制型回避型依恋的儿童与母亲在一起时()。

A:比较爱哭   B:对待陌生人大方     C:母亲离开时有明显的不安    D:一般不会主动要妈妈抱

答案:一般不会主动要妈妈抱母亲离开时小宝会有明显的不安,母亲返回时小宝有温暖的回应,据此推断小宝与母亲之间的依恋属于()。

A:矛盾型B:回避型C:安全型D:快乐型

答案:安全型小敏常常主动帮助老师擦黑板,把自己的笔记分享给同学,其行为属于()。

A:问题行为B:亲社会行为C:反社会行为D:攻击行为

答案:亲社会行为一些家长对孩子过分溺爱,怕孩子吃亏,告诉幼儿“别人要是打你,你就打他”,这种错误引导会使幼儿形成()。

A:攻击性行为B:强迫症行为C:多动症行为D:焦虑性行为

答案:攻击性行为幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和()潜移默化地发展起来的。

A:操作B:交流C:模仿D:探索

答案:模仿能显著提高儿童的角色承担能力和亲社会行为水平的方法是()。

A:讲授法B:角色扮演法C:讨论法D:移情法

答案:角色扮演法幼儿阶段基本形成了观点采择能力。()

A:对B:错

答案:错矛盾型依恋的儿童长大后的恋爱行为可能表现为整天提心吊胆,害怕恋人的离开。()

A:对B:错

答案:对儿童的社会性发展表现为()。

A:亲子依恋的发展B:亲社会行为的发展C:友谊游戏的发展D:观点采择的发展

答案:亲子依恋的发展;亲社会行为的发展;友谊游戏的发展;观点采择的发展下列属于儿童亲社会行为描述的有()。

A:帮人作弊B:分享美食C:分享玩具D:帮助他人

答案:分享美食;分享玩具;帮助他人

第五章单元测试

皮亚杰道德发展阶段理论所探讨的核心是儿童()。

A:道德判断能力的发展B:道德意志的发展C:道德情感的发展D:道德行为的发展

答案:道德判断能力的发展忽略()教育的,容易造成为了图表现而做好事的“表面派”。

A:道德行为B:道德意志C:道德情感D:道德认识

答案:道德认识皮亚杰对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是()。

A:临床法B:实验法C:道德两难故事法D:对偶故事法

答案:对偶故事法皮亚杰认为,儿童道德的发展是()

A:从他律到自律B:从道德行为到道德认知C:从自律到他律D:从道德认知到道德行为

答案:从他律到自律柯尔伯格将儿童的道德判断发展分为()。

A:三阶段B:四阶段C:六阶段D:二阶段

答案:六阶段科尔伯格将儿童的道德判断分为()。

A:三种水平B:两种水平C:六种水平D:四种水平

答案:三种水平在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近称之为()。

A:模仿B:认同C:服从D:从众

答案:认同衡量道德品质的重要标志是()。

A:道德认知B:道德情感C:道德行为D:道德意志

答案:道德行为表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的阶段是()。

A:依从B:内化C:坚定D:认同

答案:内化小明因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,其道德发展所处的阶段是()。

A:寻求认可取向B:相对功利取向C:遵守法规取向D:避罚服从取向

答案:避罚服从取向个体根据家庭、社会的期望和要求行事,不考虑行为所产生的直接和明显的后果,这属于道德的()水平。

A:习俗B:中习俗C:后习俗D:前习俗

答案:习俗丁丁能用规则来约束自己的行为,认为规则是绝对的,是不可变更的,并表现出对规则的服从。根据皮亚杰的道德认知发展理论,丁丁的道德发展水平处于()。

A:自我中心阶段B:可逆阶段C:公正阶段D:权威阶段

答案:权威阶段道德具有社会共同性,因此不具有阶级性。()

A:对B:错

答案:错奖励与惩罚可以对个体的态度与品德的形成起到一定的作用。()

A:错B:对

答案:对发展到自律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的,一成不变的。()

A:错B:对

答案:错态度与品德作为社会学习的一项内容,可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。()

A:错B:对

答案:对柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成正比关系。()

A:对B:错

答案:错态度与品德两者所涉及的范围不同,但态度与品德的实质是相同的。()

A:错B:对

答案:对品德的心理结构包括()。

A:道德行为B:道德意志C:道德情感D:道德认识

答案:道德行为;道德意志;道德情感;道德认识皮亚杰认为儿童道德认知发展具有哪些特点()。

A:从服从的公正到平等和公道的公正B:从报应性惩罚到抵罪性惩罚C:从单纯的规则到真正意义的准则D:从客观责任到主观责任

答案:从服从的公正到平等和公道的公正;从单纯的规则到真正意义的准则;从客观责任到主观责任

第六章单元测试

教育家孔子主张因材施教,这反映了个体的心理发展具有()。

A:不平衡性B:差异性     C:顺序性     D:连续性    

答案:差异性     流体智力与晶体智力的理论是由()提出来的。

A:加德纳B:瑟斯顿C:吉尔福特D:卡特尔

答案:卡特尔下面哪一种是晶体智力()?

A:思维敏锐B:反应敏捷C:博学多才D:记性超强

答案:博学多才多元智力理论是由()提出来的。

A:加德纳B:吉尔福特C:比奈-西蒙D:斯滕伯格

答案:加德纳研究表明,在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于()。

A:沉思型B:场独立性C:冲动型     D:场依存性    

答案:场依存性    人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为指导的认知方式是()。

A:场依存型B:辐合型C:发散型D:场独立型

答案:场独立型世界上最早的正式智力量表是()。

A:《比纳—推孟量表》B:《斯坦福—比纳量表》C:《韦克斯勒量表》D:《比纳—西蒙量表》

答案:《斯坦福—比纳量表》下列属于场独立性者认知方式的特点的是()。

A:学习欠主动B:偏爱人文、社会科学C:喜欢抽象思维D:善于察言观色

答案:喜欢抽象思维比率智商(IQ)等于()。

A:实际年龄与智力年龄之比乘以100B:心理年龄与生理年龄之比乘以100C:智力年龄与实际年龄之比乘以100D:生理年龄与实际年龄之比乘以100

答案:智力年龄与实际年龄之比乘以100有些儿童在有几种可能解答的问题情境中,倾向于很快地检验假设,且常常出错,这种认知方式被称为()。

A:场独立型B:场依存型C:沉思型D:冲动型

答案:冲动型美国心理学家加德纳强调人类的心理能力应包括()。

A:体能智力B:空间智力C:数理智力D:言语智力E:音乐智力

答案:体能智力;空间智力;数理智力;言语智力;音乐智力从事智力方面的研究并提出了独树一帜的智力理论的心理学家包括()。

A:吉尔福德B:斯皮尔曼C:卡特尔D:加德纳E:斯滕伯格

答案:吉尔福德;斯皮尔曼;卡特尔;加德纳;斯滕伯格男女的智力测验结果在总体上是没有差异的,智力的性别差异主要表现在智力结构上。()

A:对B:错

答案:对在认知风格中场依存型比场独立型的学生表现更好些。()

A:错B:对

答案:错小学儿童智能水平的差异给我们教育工作的启示是,要注意因材施教。()

A:错B:对

答案:对

第七章单元测试

下列哪种行为不是学习行为?()

A:咿咿学语B:杀一儆百C:东施效颦D:感冒发烧

答案:感冒发烧根据经典性条件反射理论,“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这一现象体现了()。

A:刺激分化B:行为强化C:刺激泛化D:刺激比较

答案:刺激泛化通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应,这一现象是()

A:泛化B:同化C:分化D:消退

答案:分化若行为得到满意的结果,该行为再次发生的可能性增加,这描述的是桑代克的()

A:效果律B:消退律C:准备律D:练习律

答案:效果律先行组织者教学策略是给学习者提供()

A:思维模式B:图表C:认知框架D:新知识

答案:认知框架布鲁纳认为,学生学习的实质是()。

A:有意义的发现学习B:有意义的接受学习C:接受学习D:发现学习

答案:发现学习一个联结的应用会增强这个联结的力量,一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘,这是桑代克关于学习的()

A:准备律B:效果律C:消退律D:练习律

答案:练习律划分机械学习和有意义学习的主要依据()。

A:学习目的是否为解决问题B:学生是否理解学习材料C:学生是否主动学习D:学习内容是否由学生发现

答案:学生是否理解学习材料通过撤消厌恶刺激而使行为发生概率提高的方法是()

A:负强化B:惩罚C:撤除D:正强化

答案:负强化消退实质上是一种()

A:正强化B:替代强化C:无强化D:负强化

答案:无强化通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是()

A:惩罚B:负强化C:撤除D:正强化

答案:惩罚苛勒认为学习的实现是通过()

A:同化B:尝试错误C:意义建构D:顿悟

答案:顿悟布鲁纳认为,学习的实质是主动地形成()。

A:自主探究B:知识建构C:认知结构D:新旧知识的联系

答案:认知结构注重以学生为中心,尊重学生,强调学生能够自我发展的学习理论流派是()。

A:人本主义B:认知主义C:行为主义D:建构主义

答案:人本主义下列哪一项反映了经典条件作用的学习观()。

A:儿童看到医院穿白衣服的人就哭叫B:儿童模仿影视作品中人物的行为C:新生儿的吮吸动作D:儿童做家务的行为受到表扬,以后经常做家务

答案:儿童看到医院穿白衣服的人就哭叫对于经常违反校规校纪的学生,一旦发现他有好的表现,马上给予表扬。这种做法在心理学上叫()。

A:消退B:负强化C:正强化D:间隔强化

答案:正强化体现“身教重于言教”思想的学习理论是()。

A:操作条件反射理论B:认知学习理论C:社会学习理论D:人本主义学习理论

答案:社会学习理论建构主义学习观中,教师的角色是()。

A:教学的决策者B:学生的指导者C:学习的设计者D:学生的合作者

答案:学生的合作者提出“先行组织者教学策略”的心理学家是()。

A:皮亚杰B:布鲁纳C:奥苏伯尔D:维果斯基

答案:奥苏伯尔针对小芳上课不敢发言的情况,林老师在数学课上多次鼓励她发言并加以表扬,使小芳逐渐克服了胆怯心理。王老师运用的方法是()。

A:强化法B:代币奖励法C:系统脱敏法D:自我控制法

答案:强化法小波不按时完成作业,妈妈就禁止他看动画片,一旦按时完成作业就取消这一禁令,随后小波按时完成作业的次数增加了,这属于()。

A:负强化B:正强化C:自我强化D:替代强化

答案:负强化通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为()。

A:负强化B:自我强化C:直接强化D:替代性强化

答案:替代性强化提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是()。

A:班杜拉B:斯金纳C:布鲁纳D:罗杰斯

答案:罗杰斯下列哪一项不是巴甫洛夫经典性条件作用的学习律()。

A:消退律B:分化律C:频因律D:泛化律

答案:频因律布鲁纳强调在学习与教学中()的重要性。

A:学科基本结构B:学习动机C:行为习惯D:刺激反应联结

答案:学科基本结构当一个受过处分的学生持续表现出良好行为时,校方就撤消了对他的处分,这种做法属于()。

A:负强化B:正强化C:泛化D:消退

答案:负强化行为塑造和行为矫正的原理和依据是()

A:操作性条件作用理论B:建构主义理论C:经典条件作用理论D:社会观察学习理论

答案:操作性条件作用理论每月月底发工资属于()强化。

A:可变比率B:可变时距C:固定比率D:固定时距

答案:固定时距为了打击社会不良现象,政府常用“杀一儆百”的做法,其理论依据是()。

A:经典条件反射B:尝试-错误C:替代强化D:操作条件反射

答案:替代强化‌当问到对学习的理解时,

‌小李说:学习就是学生通过认真听讲,把老师讲的内容全部都记住。

‌小明说:学习是要弄懂知识之间的关系,在脑子里形成一个整体的知识结构。

‌小沈说:学习就是一遍一遍地练习,直到熟练掌握为止。

‌小何说:学习是学生根据自己的知识经验,选择性地吸收自己能理解的那些内容。

‌以上最接近建构主义学习理论的是哪一位同学的观点()?

A:小李B:小明C:小何D:小沈

答案:小何以下哪些属于桑代克联结主义学习理论的学习律()。

A:练习律B:强化律C:效果律D:准备律

答案:练习律;效果律;准备律强调学习主体内部因素的学习理论有()。

A:桑代克的联结理论B:经典性条件反射理论C:布鲁纳的学习理论D:人本主义学习理论E:格式塔学习理论

答案:布鲁纳的学习理论;格式塔学习理论美国心理学家班杜拉将强化分为()。

A:直接强化B:正强化C:替代性强化D:负强化E:自我强化

答案:直接强化;替代性强化;自我强化无论是正强化还是负强化,其作用都是提高同类反应在将来发生的概率。()

A:错B:对

答案:对小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬,因此在心里告诫自己也一定要好好学习,这是一个自我强化的过程。()

A:对B:错

答案:错建构主义者一般强调,知识是对现实的准确表征,它是一种解释、一种假设,是问题的最终答案。()

A:对B:错

答案:错负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。()

A:对B:错

答案:错奥苏贝尔指出接受学习不一定都是机械学习,发现学习不一定都是有意义学习。()

A:对B:错

答案:对

第八章单元测试

能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是()

A:环境B:诱因C:需要D:动机

答案:诱因个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势,称为()

A:自我效能感B:成就动机C:动机D:期待

答案:成就动机个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()

A:自我效能感B:结果期待C:成就动机D:需要

答案:自我效能感个体要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要,称为()

A:认知的内驱力B:避免失败的内驱力C:自我提高的内驱力D:附属的内驱力

答案:认知的内驱力酷暑也罢寒冷也罢,一些准备考研的同学总是泡在图书馆或者没课的教室里默默努力着,这是动机的()。

A:强化功能B:导向功能C:激活功能D:维持功能

答案:维持功能根据维纳的成败归因理论,属于不稳定的外在的不可控因素是()。

A:能力B:努力C:外界环境D:任务难度

答案:外界环境根据马斯洛的需要层次理论,学生的求知欲属于()。

A:低层次的需要B:自我实现的需要C:基本需要D:成长的需要

答案:成长的需要一般来说,由()支配下的行为更具有持久性。

A:交往动机B:外部动机C:无意识动机D:内部动机

答案:内部动机根据耶克斯-多德森定律,最有利于激发学习动机,提高反应效率的是动机水平()。

A:很低B:适中C:较低D:很高

答案:适中学习效率和动机水平之间存在()。

A:平行关系B:U型关系C:倒U型关系D:线性关系

答案:倒U型关系某学生平时成绩优秀,在高考考场上却产生了“怯场”现象,发挥失常,这是由于该生动机水平()。

A:无所谓强弱B:过强C:中等D:过弱

答案:过强“学生不喜欢学习是因为其先前的学习行为没有受到强化,或是因为受到了惩罚所致”,这一观点最能体现的是()。

A:行为主义理论B:归因理论C:成就动机理论D:自我效能感理论

答案:行为主义理论根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。

A:25%B:50%C:75%D:100%

答案:50%在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于()。

A:外部的、稳定的、不可控制的B:外部的、不稳定的、可控的C:内部的、稳定的、不可控制的D:内部的、不稳定的、可控的

答案:外部的、稳定的、不可控制的在下列各种学习动机中,属于内在动机的是()。

A:班级排名B:家长鼓励C:学习兴趣D:老师表扬

答案:学习兴趣在学习成败归因影响学习动机的诸因素中,激励作用最大的是()。

A:任务难度B:能力高低C:努力程度D:运气好坏

答案:努力程度根据耶克斯-多德森定律,若要求学生完成较容易的学习任务,教师应使其学习动机强度控制在()。

A:适中水平B:任意水平C:较低水平D:较高水平

答案:较高水平在小学教育阶段,教师应当特别重视保护学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,促使其产生()。

A:认知内驱力B:成就动机C:自我提高内驱力D:附属内驱力

答案:认知内驱力阿特金森对成就动机的研究表明,追求成功者与害怕失败者相比,更倾向于选择()。

A:难度适中的任务B:非常容易的任务C:比较难的任务D:非常难的任务

答案:难度适中的任务在归因训练中,老师要求学生尽量尝试积极的归因模式“努力归因”,因为在维纳的成败归因理论中,努力属于()。

A:内部的,不稳定的,不可控的B:内部的,不稳定的,可控的因素C:内部的,稳定的,不可控的D:内部的,稳定的,可控的

答案:内部的,不稳定的,可控的因素韦纳对行为结果进行归因分析,采用的维度是()。

A:强——弱    B:稳定——不稳定     C:内——外   D:可控——不可控

答案:稳定——不稳定     ;内——外   ;可控——不可控维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素,其中属于自身内在因素的是()。

A:任务难易B:能力高低C:努力程度D:身心状态

答案:能力高低;努力程度;身心状态对成功积极的归因模式有()。

A:缺少努力     B:努力    C:内疚,维持较高的成就期望D:能力   

答案:努力    ;能力   为当三好学生而学习,是一种内部学习动机。()

A:错B:对

答案:错小学教师比较高效的惩罚手段是罚学生做作业。()

A:错B:对

答案:错避免失败型的人倾向于回避有50%把握的工作。()

A:错B:对

答案:对学习动机强度与学习效果成正比。()

A:错B:对

答案:错在学习较容易简单的课题时,应尽量创造轻松自由的课堂气氛。()

A:对B:错

答案:错

第九章单元测试

回答事物“是什么”?“为什么”和“怎么样”的知识属于()。

A:陈述性知识B:操作性知识C:条件性知识D:策略性知识

答案:陈述性知识陈述性知识的主要表征形式是()。

A:抽象思维B:图式C:命题和命题网络D:产生式

答案:命题和命题网络以下哪一个属于程序性知识()。

A:产品的使用说明书B:名人的自传C:某明星的个人档案D:关于袋鼠的定义

答案:产品的使用说明书学习用“汽车”这个词来表示实际生活看到的汽车,这是()。

A:符号学习B:原理学习C:概念学习D:命题学习

答案:符号学习程序性知识包括两种,即()。

A:心智技能与认知策略B:直接经验与间接经验C:动作技能与心智技能D:感性知识与理性知识

答案:动作技能与心智技能学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征,这是()。

A:符号学习B:概念学习C:命题学习D:原理学习

答案:概念学习学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是()。

A:并列结合学习B:下位学习C:上位学习D:类属学习

答案:上位学习英语单词的学习主要属于()。

A:原理学习B:符号学习C:概念学习D:命题学习

答案:符号学习学习“平行四边形是一种特殊的四边形,它的特点是两组对边平行”,这种学习属于()。

A:命题学习B:符号学习C:词汇学习D:概念学习

答案:命题学习根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为()。

A:符号学习和概念学习B:命题学习和概括学习C:派生类属学习和相关类属学习D:下位学习、上位学习和并列结合学习

答案:下位学习、上位学习和并列结合学习小学生通过学习,掌握了“路程=速度x时间”这一公式。这种学习属于()。

A:命题学习B:概念学习C:符号学习D:辨别学习

答案:命题学习同学们学习一段舞蹈动作,刚开始进步很快,但一段时间后进步不明显,甚至停滞不前。这在技能练习上称为()。

A:抑制现象B:挫折现象C:遗忘现象D:高原现象

答案:高原现象在直角三角形的教学中,老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了()。

A:引起有意注意B:激发学习兴趣C:突出概念本质D:丰富学生想象

答案:突出概念本质程序性知识的表征方式主要有()。

A:图式B:命题网络C:产生式D:认知结构E:产生式系统

答案:产生式;产生式系统根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,将知识学习分为()。

A:命题学习B:并列结合学习C:归属学习D:符号学习E:概念学习

答案:命题学习;符号学习;概念学习背诵单词的次数越多越有利。()

A:对B:错

答案:错在动作技能学习之初,外部反馈作用大,此时教师介入频繁一些较好。()

A:对B:错

答案:对

第十章单元测试

学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是()

A:元认知策略B:资源管理策略C:精细加工策略D:认知策略

答案:元认知策略组织策略属于()

A:认知策略B:元认知策略C:资源管理策略D:精细加工策略

答案:认知策略阅读时在重点句子下画线,这是()

A:复述策略B:元认知策略C:精细加工策略D:组织策略

答案:复述策略对学习环境的设置主要属于()

A:精细加工策略B:资源管理策略C:元认知策略D:组织策略

答案:资源管理策略列提纲是一种常用的()

A:资源管理策略B:精细加工策略C:复述策略D:组织策略

答案:组织策略对学习的心境及努力程度的调节控制,属于()

A:元认知策略B:精细加工策略C:组织策略D:资源管理策略

答案:资源管理策略下列属于精细加工策略的是()

A:画线B:设计学习环境C:列提纲D:做笔记

答案:做笔记老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,这里,老师使用的学习策略是()

A:元认知策略B:组织策略C:精细加工策略D:复述策略

答案:组织策略充分利用网络信息进行学习,这属于()

A:资源管理策略B:组织策略C:元认知策D:精细加工策略

答案:资源管理策略“学会学习”实质上是指()。

A:掌握大量而牢固的知识信息B:培养对学习的浓厚兴趣C:学会在适当的条件下应用合适的认知策略D:掌握系统的科学概念与原理

答案:学会在适当的条件下应用合适的认知策略学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用的是()。

A:复述策略B:精细加工策略C:元认知策略D:认知策略

答案:元认知策略利用歌诀或谐音来帮助记忆,这是利用了()。

A:组织策略B:元认知策略C:复述策略D:精加工策略

答案:精加工策略下列属于元认知的实例是()。

A:知道自己大概需要多少时间写完一篇作文B:学生在学习中能举一反三C:学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面D:学生能利用复述策略进行记忆

答案:学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面利用“韩柳欧王曾三苏”记忆唐宋八大家的名字,其所使用的

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