《“综合与实践”活动的教学思考》4400字（论文）

PAGEPAGE8“综合与实践”活动的教学思考目录TOC\o"1-2"\h\u21037一、巧设问题，是“综合与实践”活动教学的前提 121679（一）提出问题 29198（二）研究问题 218897（三）解决问题 45494（四）回顾整理 521002二、有效引导，是“综合与实践”活动教学的关键 630581三、实践探究，是“综合与实践”活动教学的灵魂 92220【参考文献】 10224791.《走进名师课堂》，山东人民出版社，李玲主编； 10【摘要】“综合与实践”活动强调的是学生的主动实践和开放生成。教学时，应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题，研究和解决问题，进而培养学生的组织规划、动手操作、合作交流、想象创新等关键能力。【关键词】综合与实践教学思考“综合与实践”活动教学基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生的发展价值。其作为第八次基础教育课程改革中的最大亮点，在课改后倍受学校和师生的关注和喜爱。然而，这门新兴的课程要在学校一直保持着生命力，能够常态化并有效地实施，需要地方教研部门在课程实施的引领上有所作为。“综合实践活动”教学如何有效实施，笔者依据课题研究，进行了以下思考。一、巧设问题，是“综合与实践”活动教学的前提“问题”是综合与实践教学的前提和条件。《2011年版》指出：“要使学生能充分、自主地参与‘综合与实践’活动，必须选择恰当的问题”。下面这个案例是我们课题组根据教材中的题目，改编的一个“综合与实践”活动。（一）提出问题1.解决问题师：最近我们一起学习了一些平面图形面积计算。老师这有个问题，想请你们帮忙解决。有一块平行四边形的菜地，底100米，高30米。在菜地里挖了一个长方形水池，长20米，宽10米。将这块菜地平均分成两份，分别种西红柿和黄瓜，种黄瓜的面积是多少平方米？面对这样一个“老问题”，学生们通过列式（100×30-20×10）÷2很快就算出了结果。学生们都沉浸在轻松愉悦之中。2.提出新问题师：同学们都能很快地算出结果，可是这块菜地在实际生活中怎样才能被平均分成两份呢？你们想过这样的问题吗？生：没有。师：今天我们就一起来研究研究。（二）研究问题1.分析“特殊情况”师：你希望水池挖在哪？生：正中间。课件演示出学生心里所希望的水池位置，并针对这一情况具体说一说用怎样的直线将它们同时平均分成两份，学生们能够顺利地找到不同的方法。2.初步探究“普遍情况”师：同学们刚才所希望的位置太特殊了。如果水池没有恰好挖在菜地的正中间，而是其他位置，还能不能用一条直线将它们同时平均分成两份？如图：生1：可能没有了吧。生2：应该有吧，就是找起来会很麻烦。教师提供水池在不同位置的示意图，学生分小组研究。这一次讨论，各个小组都很安静，在各个小组中能发表意见的同学寥寥无几。有的是用尺子转来转去不停地试着画，有的是将平行四边形举起放下在那猜，还有的小声嘀咕：“老师给咱们的这个水池位置也太偏了，根本不可能啊！”只有个别小组在反复斟酌后，轻轻地画下了一条直线，画好后却在不断地进行着细微的调整。师：现在同学们都愁眉不展，你们遇到了什么困难？生1：我们觉得很难用一条直线将长方形和平行四边形同时平均分成两份。生2：唉，难就难在这个“同时”上。3.深入分析“普遍情况”师：看来同学们在解决这个问题时都有种“顾此失彼”的感觉。虽然你们没能找到解决方法，但并不是一无所获，因为你们发现了“两者兼顾”是这个问题的难点，我们不妨逐个突破。我们就从平行四边形菜地先入手：你会用一条直线将这个平行四边形菜地平均分成两份吗？不一会，学生们纷纷呈现了自己的方法：师：第5种分法可以吗？为什么？生：因为左边梯形的上下底和右边梯形的上下底分别相等，它们的高也相等，因此面积一定相等。师：这样的直线还有吗？教师辅以课件演示，大家很快就发现这样的直线不仅还有，而且是无数条。它们都穿过了平行四边形的中心点。由此得出一个重要结论：用一条直线将一个平行四边形平均分成两份，只要画出穿过平行四边形的中心点的直线就可以了。师：既然“中心点”那么关键，怎么找它的中心点？生:将相对的两个顶点分别相连，画出两条对角线，它们的交点就是这个平行四边形的中心点。（三）解决问题师：带着刚才的收获，再回到原来的问题中，进行小组探究，看看能不能有新的发现。这一次的讨论与上一次大不相同，从宣布开始讨论时，课堂一下子就沸腾了。每个小组都迫不及待地有话想说，有的说着，有的画着，还时常出现“我们找到了！”的欢呼声。于是，陆续有很多同学高高地举起自己组的作品，脸上洋溢着成功的喜悦。师：虽然水池的位置依旧是不尽相同，但这次大家都找到了符合要求的直线。谁能把你们小组的方法说出来和我们大家分享一下？生1：我们组是先找到平行四边形的中心点，再找到水池的中心点，用一条直线将它们的中心点连上就可以了。生2：让那条直线经过平行四边形的中心点，是为了确保将平行四边形菜地平均分成两份；再经过长方形的中心点是为了确保将长方形水池平均分成两份。符合这两个要求的直线都有无数条，但同时满足这两个要求的直线就只有一条了——同时穿过平行四边形和长方形的中心点。（四）回顾整理师：当水池正好挖在菜地的正中间，怎样将它们同时平均分成两份？若没有恰好挖在菜地的正中间呢？生交流得出：当长方形的中心点与平行四边形的中心点重合时，经过中心点的任意一条直线都把这块菜地平均分成两份；当长方形的中心点不与平行四边形的中心点重合时，只有一条直线可以平分这块菜地，就是同时经过两个中心点的直线。师：同学们概括得真好！上课伊始的那个“问题”在你们眼中是多么简单，面对它我们每个人都信心满满，而后那个“生活问题”却又让我们经历了“一筹莫展”到“豁然开朗”。在日常教学中，笔者时常思考：“我们的学生是不是将书本上的习题都会做了，就真正地学好数学了？”在日常生活中，眼睛‘看不到’数学，心里‘想不到’数学，都是缺乏‘应用意识’的表现。当老师问及：这块菜地在实际生活中怎样才能被平均分成两份？你们想过这样的问题吗？学生都说没有。作为数学教师，除了知识技能，我们还应该关注些什么？“积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识”是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学教学之中。该教师善于发掘生活中的真实问题，通过问题来展开教学。让学生在解决问题的过程中，真切地感受到所学知识与生活问题之间建立联系是必要的，也是有价值的。面对“问题”，孩子们才能真正地感受到“四基”是应用所学知识解决问题的基石。二、有效引导，是“综合与实践”活动教学的关键“综合与实践”活动的内容源于课本，但又应超越课本。“综合与实践”活动的教学，应从学生的生活及所熟悉的社会现实中提出问题，然后引导学生开展探究、体验、实践等学习活动，架起数学与生活、自然、自我之间的桥梁，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。然而，有的老师始终摆脱不掉传统课堂教学模式的限制，把这部分内容仅仅作为练习课来处理。有的老师为了体现新课程理念，落实让学生自主探究，却又忽略了老师的适时介入和有效指导，以致“综合与实践”活动的教学流于形式。我们课题组的一位老师在教学四年级上册（苏教版）“实践与综合”内容——“一亿有多大”时，就出现了上述问题。教学片段：师：同学们，今天我们学习“一亿有多大”一课，你们觉得“一亿”这个数有多大？生1：10个千万生2：10000个一万……师：同学们对“一亿”有多大进行了大胆地猜测。接下来请同学们自学课本，并借助计算器将课本上需要计算的地方计算一下，看一看“一亿”究竟有多大。教师里静悄悄的，学生都捧着课本在认真“自学”。约30分钟后，教师组织学生进行了集体校对，学生在小组里交流了各自对“一亿有多大”的认识和感受。一节课在学生的“自主探究”中就这样过去了，学生通过自学似乎知道了一亿有多大，但实际上并没能建立起这种数感。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”主张在学生自学基础上，提出问题展开讨论，教师则相机诱导。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

该课教学需要教师设计“称一称”“数一数”“量一量”等系列活动，教师适时扮演学生的“参谋、建议者和欣赏者”，提供活动材料，引导学生共同讨论设计活动方案，分工合作，深入到研究中去。教师引导学生进行推算、验证和联想来体验感悟一亿究竟有多大。（1）1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。（2）一亿粒大米，可让3.5万人填饱肚子；（3）一亿个小学生手拉手可绕地球赤道3圈半；（4）每年造一次性筷子需砍伐树木2500棵！而且这些树木成材必须得50—60年！但这些筷子的用处并不大，只是为了用餐。餐后，它便没有用了！我国每年生产和丢弃的一次性筷子达四百五十亿双！正因为这样，鸟儿即将没了家。

如：（1）1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。（2）一亿粒大米，可让3.5万人填饱肚子；（3）一亿个小学生手拉手可绕地球赤道3圈半；（4）每年造一次性筷子需砍伐树木2500棵！而且这些树木成材必须得50—60年！但这些筷子的用处并不大，只是为了用餐。餐后，它便没有用了！我国每年生产和丢弃的一次性筷子达四百五十亿双！正因为这样，鸟儿即将没了家。

学生通过阅读再一次感受一亿有多大，感受数学与现实生活的密切联系，并唤醒其节约、环保意识。唐代韩愈《师说》中指出：“古人学者必有师，师者，传道授业解惑也！”新课改以来，我们有很多教师在放手教学的同时，只是注重了学生的自主学习，却看不到教师发挥了什么作用，学生陷入了自主学习的误区。教学活动应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。通过上述案例的分析，我们不难看出教师的有效引导，应是有效开展“综合与实践”活动教学的关键。三、实践探究，是“综合与实践”活动教学的灵魂“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！实践探究强调学生主动学习，不仅强调对知识的学习，更重要的是强调学生学习方法的养成。基本方法是：提问、行动、研究和实践。它不是死记硬背可以得到的，需要学生在活动过程（问题解决）中，通过与同伴之间的交流、合作、比较、展示中逐步形成。基本模式如下：如：“包装设计”这节综合与实践活动课，教学流程如下：1.学生分组合作，通过操作、交流总结出：4盒磁带有几种包装方法？2.在忽略接头的情况下，通过计算发现五种方式的包装纸是否同样多？哪种方式更省包装纸？3.研究用纸量不同的原因。4.若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？若有20盒磁带呢？5.总结节约包装纸的一般策略。实践探究对于发展学生的应用意识具有重要的作用，其中一个重要方面就是发现问题和提出问题，然后结合已有知识经验，对问题进行数学思考，积极主动地去解决问题。学生在具体的、真实的情境中观察现象、发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，形成对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识。在实践探究中学生的设计与制作、想象与创新等关键能力得到了培养，并形成良好的学习习惯和品质。正如数学课程标准（2011年版