思政课课堂教学改革创新与探索“一厘米之变”-《马克思主义基本原理》课例展示

思政课课堂教学改革创新与探索|“一厘米之变”

——《马克思主义基本原理》课例展示一、学情分析

《马克思主义基本原理》这门课的授课对象是大二年级全体同学，他们在高中教育阶段，政治教材已经覆盖了一些“马克思主义基本原理”的知识点，特别是文科类考生，已经初步甚至较为深入地学习了马克思主义基本原理的主要内容，这类学生因为学过而容易失去学习兴趣。理工科学生对于思政课的认识分为两个部分，一部分认为高中阶段没学过，为了以后考研，需要认真学习；另一部分认为不如专业课重要，造成了学生对思政课尤其是理论性较强的“马克思主义基本原理”课的重视程度不高。二、教改目标——学生获得感的生成在现有的教学模式下，对于“进教材、进课堂、进头脑”的“三进”要求，可以完成前两项任务，但不容易完成“进头脑”的任务，而后者才是最重要的教改目标——即在学生学习的过程中不单单是获得知识层面的认同，更要形成情感层面的认同以及行为层面的认同，使学生主动参与课堂学习，独立思考。以上三个层面认同的形成，标志着学生在课程教学中的“客观获得”契合了自身的需要与心理预期，并由此产生获得感。三、教改实施——Marx积分卡的使用和自学自讲学生的获得感是内在的心理感受，老师的Marx积分卡是外在的奖励，外在奖励的积分能够衡量学生的内心感受嘛？思考过后，我认为两者之间并不矛盾，Marx积分卡只是一种教学手段或教学工具，因为学生获得感是心理感受看不见摸不着，需要一个“量化”或“具象化”的载体呈现出来——通过Marx积分卡积累整整一学期的积分（量化），然后以积分可以兑换相应奖励或平时成绩（具象化）。一学期的应用探索，得出的结论是，通过学习积分兑换的过程，促进了学生知识认同、情感认同和行为认同。知识认同——知识认同是获得感的基础。学生获得感的形成过程也就是学生对《马克思主义基本原理》这门课认同过程，这一认同过程可不是一下子就能完成的，需要在平时授课的过程中通过具体的教学过程的实施一步一步完成的。本学期我使用的教改策略是Marx积分卡的使用，对于上课一直坐在第一排、上课认真记笔记、积极思考回答问题、从“低头”到“抬头”转变的同学、主动找老师讨论问题等与教学有关的积极向上的学习行为给与不同积分的奖励，促进“到课率”（人到了）、“抬头率”（心到了）和“点头率”（认同了）。下面的图片是通过雨课堂与学生互动时，让学生们投稿是否认真记笔记图片，投稿同学均获得Marx积分。情感认同——思政课“获得感”生成的外在动力是价值输入，内生动力是情感的共鸣。所以，思政课教学必须尊重学生的主体作用，从而促进学生思政课获得感从“实在获得感”上升到“意义获得感”。为此，马克思主义基本原理教研室从2023年开始就布置了一个课程实践环节，自学自讲。主要讲述的内容是围绕学过的所有知识点，找到与自己产生共鸣的内容并应用于学习生活或国内外热点事件的分析上。下面的视频是2023年和2024年两次安排自学自讲，我认为完成最好的一个学生作品《破茧》。通过自学自讲的活动，能够让学生们学会深度思考，把知识点融会贯通，也一定会促进学生从知识认同向情感认同转变。行为认同——如果按照时间逻辑应该是“昨天、今天、明天”，但这里我想用“今天、明天、昨天”来表达。因为行为认同是本门课结课以后的事情，甚至是学生毕业以后的事情，那时所有老师们和吉林财经大学已经退出了学生们的生活，学生们转场来到了社会这所大学。那时也许或者说可能吧，我们马克思主义学院激励孩子们“挣”Marx卡、积分兑换的“思政育人”效果才能发挥，当工作累了或者不顺利，或是面对重要抉择的时候，拿出我们的“礼物”（学生时代的他们在思政课堂上赢得的美好战果）能够让学生们想起某个马克思主义基本原理、某位思政课老师的话或是我们的学校精神“择善鼎新”，会给同学们些许鼓励，也就产生了行为认同，这也是我给学生发积分的初心。今天我和同学们在马原理的课堂上相识，明天希望同学们收获满满的结课，再回忆我们的昨天，希望马克思主义学院送大家的小卡片能够在某一时刻给予同学们战胜困难的勇气。四、教改效果——“一厘米之变”在一次课堂上，讲到《实践主体的能力：自然能力和精神能力》这一知识点的时候，恰逢我国神州十八号载人飞船发射圆满成功，叶光富、李聪、李广苏三名航天员完美地完成任务，时事热点新闻和教学知识点讲解完毕后，同学们听得热情高涨。在最后知识点总结环节，我让同学们回答一个问题“载人航天精神”是什么？并告之回答正确的同学有Marx卡积分奖励后，同学们开始翻阅手机查找答案，并在Marx积分卡的“诱惑”下，纷纷举手想回答问题。我选择的是一位犹犹豫豫但最后还是鼓足勇气举手的一名男同学，当时他很大声地回答：“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”。我也毫不吝啬地奖励给他20积分的Marx积分卡。看似特别简答的教学环节，却给我留下了深刻印象，是我整个学期最深刻的一次课堂互动，原因在于Marx积分卡带来的“一厘米之变”——从能改变的地方开始，积少成多，慢慢引发更大的改变：第一，被选中回答问题同学的“一厘米之变”。当时那么多同学举手，我却选择一个有点胆怯，但最后还是勇于举手的同学，原因在于他当时举起手那一刻的坚毅眼神和利落的举手动作，我想他一定是被自己查到的答案（载人航天精神）所鼓舞，而我仅仅是给他一个发言的机会，给他一个“一厘米之变”的机会，希望发言只是一个开始，以后勇于突破自我。第二，课堂的“一厘米之变”。这一问一答的教学过程为什么让我记忆犹新，是因为这一个知识点讲解完毕后，整个班级的学习氛围一下子上来了，在本节课接下来的教学过程中，同学们听得都特别认真，抬头率明显提高。而且“一厘米之变”不仅仅发生在本次课，从整个学期来看，这个班级的学习状态也变得越来越好。这个班是相对人数较多的合班，从开始上课时担心不好管理，到后来发现已经有同学从开始的后排就坐主动到前排就坐，整个课堂的“一厘米之变”也开始了。第三，教师的“一厘米之变”。就因为这个班级的学习状态越来越好，给他们班讲课时自己的状态也很好，教学相长，在不断精进教学的过程中，也促进了我自己的“一厘米之变”。五、教改反思第一，课堂上虽然使用了Marx积分卡，但是主要的授课过程还是传统的讲解式教学模式，未注重教学情境的创设和交互式教学方式，课内实践课相对较少，没有充分发挥出学生的主体作用。第二，在自学自讲环节，也会出现形式大于内容的倾向。教师角度存在的问题是：有的班课时安排把控的好，进行了自学自讲。有的班因为课时不够用，仅仅上交了作业。学生角度存在问题是：展示的部分