运用多元教学策略提升小学语文阅读教学效率的研究

摘要：多元教学策略指教师结合实际学情和教学实践现状，有针对地设计多元化教学方式，以增强学生学习兴趣，提高学生学习质量和学习效率。阅读是小学语文教学的重要板块，对于学生语言理解能力、表达能力及思维能力的培养而言意义深刻。但是，当前小学语文阅读教学效率比较低，大多数教师仍沿用陈旧的阅读教学方式、教学手段，不利于小学生语言素养的提升。本文基于多元教学策略的理论概念，充分探讨小学语文阅读教学效率低的具体表现，进而分析多元教学策略在小学语文阅读教学中的必要性，并提出具体可行的应用策略。关键词：阅读教学教学效率教学策略小学语文阅读是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。新课程改革后，小学语文阅读教学更加重视学生语言兴趣、语言综合能力的提升。本文以多元教学策略为切入点，围绕小学语文阅读教学现状及其问题进行分析，进一步肯定多元化阅读教学方式在小学语文阅读教学过程中的重要价值，并提出相应的阅读教学优化策略。一、现阶段小学语文阅读教学效率低的具体表现（一）阅读教学观念落后，教师专业成长时间较长阅读教学作为培养学生的语言能力、审美情趣以及拓展思维的重要途径，一直是教育界备受关注的教育话题之一。随着新课改的持续深化，小学语文阅读教学的首要目标在于培养学生阅读兴趣、提高学生阅读效率。然而现阶段，大多数小学语文教师受应试教育理念的影响，忽略基础学情以及学生的语言兴趣、表达能力、综合素质的培育，在选择教学内容、教学方式时缺乏灵活性，语文教师所设计的教学活动与学生语文学习兴趣相脱离。虽然新课标中提出了大单元教学、任务群、整本书阅读等新型阅读教学方式，但对一线教师来说，接受、理解、吸收这些新概念需要一定的时间，教师在短时间内无法完全理解和运用。（二）阅读教学模式落后，阅读教学效果不够理想当前，部分语文教师仍采用机械的阅读教学方式，忽视语文的工具性与人文性，造成语文阅读效果差、效率低及学生兴趣低下等问题。具体来看，小学语文教师在阅读教学时，没有合理地安排课堂时间，设置生动高效的课堂教学计划，对学生的学习基础、课堂重难点把握不够，导致课堂教学漫无目的，实际教学效果不够理想。通常大部分教师会从基础知识的教授入手，引导学生重点学习生字词的基本含义，在梳理语句后，进一步阐述文章大意，并提炼出相应的主题思想，在这一过程中学生被动地接受知识，没有时间和意识去精读文本，而且语文教师只引导学生关注文本内容的正确理解、识记，忽略学生的情感态度、价值观的培养。（三）阅读教学方法不够有效，学生阅读效率偏低小学生的身心发育尚不完善，对于阅读文本的情感认知不够充分，其阅读基础、阅读能力有待提升，而且小学生对语文教师有较强的学习依赖性，对此教师应合理把握好度，为学生提供思维引导和能力拓展的空间。然而，大部分语文教师习惯性忽视学生是课堂主体，在开展教学活动时忽视学生的自主性和能动性发挥。当前，大多数小学语文教师所采用的教学方法不够有效，教师只关注教学进度和教学任务的完成情况，忽视学生的学习态度、学习能力的培养，在课堂上，教师往往只根据教材进行教学，没有根据学生实际做出相应调整。此外，教师的教学内容较乏味，忽略了学生的主观感受。教师在教学中对学生的有效指导不够充分，在阅读教学时，教师只会关注这一篇课文中的生字新词语，而忽略了对文本的分析，以及阅读方法的指导，这些不利于学生良好阅读习惯的养成。二、多元教学策略在小学语文阅读教学中的必要性（一）创新阅读教学模式，增强阅读教学趣味性阅读是语言学习的核心环节，小学生语文阅读学习不仅仅是对学生听说读写四个方面的训练，更是对学生语言文化、历史背景、人文价值等多方面知识的综合考查。当前，小学生语文阅读教学模式较为落后，学生的学习兴趣较弱，课堂学习效率偏低，多元教学策略是对传统阅读模式的革新，启发教师以学生阅读兴趣为切入点，设计契合学生全面发展的教学方案，通过口语交际、书写训练、小组合作、课外实践、自主阅读等多样化方式，持续提高阅读教学效率和教学质量。（二）丰富学生阅读知识储备，提升学生综合素质阅读是学生获取知识的重要途径，课本之外的大量优秀的文学作品拓宽了学生的视野。通过阅读，学生可以接触到科学、历史、地理、哲学等各个领域的知识，丰富知识储备，提高综合素质。多元化教学策略为小学生阅读提供了多种学习渠道，教师可以借助多媒体技术，使枯燥的阅读教学过程变得丰富有趣，使学生从中增长见识、丰富阅读储备，提升语言综合素质。（三）提高学生语言应用能力，培育学生良好阅读习惯多元化教学策略更强调语言的基础应用与合理表达，启发语文教师指导学生以多种趣味方式，阅读大量文字材料，使得学生可以学到更多有用的语言表达方式，从而提升学生的语言综合理解能力。三、多元化教学策略在小学语文阅读教学中的具体应用随着新课程改革不断深入，教育领域对减轻学生负担和提升教育质量的追求日益迫切，同时为小学语文课堂教学带来新的指导方向。对此，在小学语文阅读教学中，教师要充分考虑实际学情、文本内容的特殊性，在此基础上充分运用多元教学策略，以创新小学语文阅读教学模式，提升小学语文阅读教学效率。通常，要想构建完整的语文阅读课堂教学结构，应当从教学内容和目标选取、阅读教学方式创设、阅读应用过程优化三个层面入手，具体方法如下：（一）明确新课标目标要求，合理选取阅读教学内容在语文新课标的指导下，阅读教学更需要把握教学要求，明确阅读教学目标和教学内容。阅读是语文学科教学中最重要的一环，学生的语文语言知识积累都是通过阅读实现的。新时期，语文课标一直十分重视学生阅读素质的有效培育，新课标中设置了六个学习任务群，每一个学习任务群都是以阅读板块为学习基础，涵盖了各种文体的阅读内容。其中，“实用性阅读与交流”强调让学生在实践中获取信息、得体表达；“文学阅读与创意表达”是引导学生感受文学语言的能力，提升审美品位，从而学会更好地表达；“思辨性阅读与表达”关注学生思维的发展，引导学生质疑、批判、分析、论证；“整本书阅读”是引导学生用自己喜欢的阅读方式，尝试阅读整本书，帮助学生在大量阅读中养成读书习惯，培养语文能力。为提高小学语文课堂教学效率，语文教师在进行阅读教学时，就要考虑所教篇目属于哪个任务群，从而确定应该使用怎样的教学策略，以及如何围绕学习任务群展开合理的教学。以二年级下册《小马过河》为例进行讲授，《小马过河》属于“思辨性阅读与表达”任务群，在教学时要注重对学生思维的训练，引导学生用语言生动化表达这一学习情境，语文教师可以创设“争当办法小达人”的教学情境，由此一来，学生在教师的引导下，迅速捕捉阅读学习的目标，把握阅读学习的重难点，进而激发自身对阅读学习的兴趣。（二）结合文本特征和学生兴趣，合理创设阅读教学活动统编教材与时俱进、文质兼美，是开展阅读教学的载体，也是提升学生语文素养的载体。因此，教师要在把握新课标的基础上，研读统编教材，大到学段的不同单元，小到单元的不同课例、板块。根据学段要求、单元要素等，确立教学目标，精心设计教学，丰富阅读活动，一边实践一边改进，发挥好统编教材的作用。1.开展大单元教学语文课程标准指出，语文学习要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。在阅读课堂中，通过开展大单元教学，整合多种学习要素，精心设计语文学习任务群，可以帮助学生更好地理解和掌握阅读技能、阅读策略，培养阅读兴趣。此外还可以将阅读与生活结合，让学生感受到阅读的乐趣，从而培养其阅读兴趣，提高其阅读学习效率。以统编小学语文教科书二年级下册第七单元为例，本单元以“改变”为主题，编排了四个童话故事。对标新课标，本单元属于“语言文字梳理与积累”“文学阅读与创意表达”两个学习任务群，因此在“畅游童话世界”的大主题下，结合本单元的语文要素“借助提示讲故事”可以设计读童话、学童话、讲童话、创童话、演童话五个学习任务，通过学习任务推动本单元阅读教学高效进行。2.关注阅读策略单元语文教师在进行阅读教学时，要明确各学段的目标，根据目标有针对性地进行教学。低年段，教师要注重学生认读能力的培养；中年段要重视阅读方法的指导，关注阅读速度；高年段要培养学生的阅读理解能力。教师能教给学生的阅读策略包含预测、联结、图形化、提问、比较、统整、推论、转化和监控等。以三年级上册第四单元“策略单元”为例，本单元的人文主题是“预测”，结合篇章页，可以创设“我是小小预言家”的情境，在精读课文《总也倒不了的老屋》中学习预测，之后再练习预测、运用预测，在语文园地中总结预测的价值和意义，并提示学生要在课外阅读中自觉运用该策略。3.剖析文本内容与形式语文教师要明确文本是阅读教学的基础，在开展阅读教学时，要关注教材，善于围绕文本及教学目标创设生动有趣的教学情境，从不同角度发现并设计问题。在阅读教学过程中，教师要引导学生注意文本中的语言、结构和意义3ck6bQexmGOoSoz1/yWFktZn+olVpY/YTA+xXT6Lghk=，学生才能更好地理解文本的内容和作者的意图，从而更好地掌握知识、扩展思维。还可以对思维导图进行完善，可以通过添加图片、颜色和字体来增强思维导图的可读性和吸引力，确保思维导图清晰、易于理解、有趣。以二年级下册《蜘蛛开店》为例，这是一个有趣的童话故事，教师在教学时要关注低学段学情，紧扣文本特点，巧妙地引导学生梳理蜘蛛三次开店的经过，制作蜘蛛开店思维导图，并据此复述故事。（三）基于学生个性发展特征，开展语言实践应用活动课堂是师生对话的主要平台，教师要站在培养学生核心素养、促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，运用多种策略促进阅读教学有效开展，通过组织合作探究的实践活动，打造高效语文阅读课堂。课前预习有助于更好地实施课堂教学，在进行阅读教学之前，教师要先布置预习任务，包括字词的梳理、课后习题的思考、文本的分析、阅读方法的指导等，充分的预习为课堂上深入阅读打好基础。如在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，本课的教学目标包括：抓住顾客和裁缝的动作、神态、语气，借助表格练习复述故事。基于这一目标，教师可以在预学单上设置分析顾客和裁缝性格的问题，以及故事发展流程图，来帮助学生梳理故事情节。在阅读教学过程中，教师可以创设真实生动的阅读情境，以任务驱动课堂教学，利用多媒体等多种手段让学生获得独特的体验。如在教学三年级下册第七单元《海底世界》时，创设海底探险的大情境，以完成《海底小纵队》中巴克队长布置的海底探险任务为总任务，引导学生感受课文是如何表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。此外，教师在教学过程中要加强对学生阅读方法的指导，如边读边做批注、先略读再精读、借助课后习题进行深入研读，提高学生自主阅读的速度。另外，教师可以通过组织阅读分享会、故事创作比赛等活动，引导学生将阅读体验转化为实际的学习成果。结语小学是阅读教学的重要阶段，在这个阶段，做好阅读教学工作，能够培养学生的阅读热情，对其以后的阅读和写作等会有很大帮助。多样的阅读方法能提高学生的综合素质，精读可以引导学生发现文学美，快速浏览可以提高学生的阅读速度，对比阅读可以提高学生的逻辑