基于教育数字化的项目式教学实践

摘要：教育数字化战略的实施，促使教育理念、人才培养模式、教学模式等发生变革。在教育数字化背景下，实施项目式教学，通过重构对接行业新应用的教学项目，使教学过程与工作过程对接；通过数字技术及时更新教学所需要的文本及数字化资源，针对生成性问题形成新的教学资源充实资源库；通过网络学习平台全过程采集教与学的数据，为个性指导与评价提供依据，在项目实施过程中提升学生岗位所需的专业技能的同时，提升其职业能力与数字化素养，以符合新时代对技术技能人才的需求。关键词：教育数字化项目式教学真实工作项目教学案例一、引言（一）教育数字化的意义《2022年教育部工作要点》首次提出“实施教育数字化战略行动”；党的二十大报告指出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。数字化赋能职业教育的高质量发展已是必然趋势。数字化资源的建设、数字技术的融入、师生数字化素养的提升都为教育教学注入了新的活力。在数字化时代，革新教育理念，探索数字技术与教育教学的深度融合，培养学生成为学习型的技术技能人才是职业教育教学改革的重要内容。（二）项目式教学的要求项目式教学是指通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。可以是开展一项调查，进行一项决策，提供一种服务，提出一个策划，生产一件产品，等等。项目式教学对于不同的主体，应满足不同的要求。对于项目而言，应满足：1.项目成果有价值；2.项目与实际工作过程有直接关系；3.项目有可展示的成果；4.项目有一定难度，需要用到新的知识、技能来解决以前解决不了的问题。对于学生而言，应该满足：1.学生有机会独立制订计划并实施；2.学生可以通过所学习的知识处理和解决所遇到的困难。对于教师而言，应该满足：1.设计项目时，应能给出清晰的任务说明；2.在项目准备中，应能准备梳理出项目完成过程中要学习的内容，并将理论知识与实践技能有机融合。最后，在项目结束时，师生能共同评价项目工作的成果。笔者与所在教学团队针对计算机应用专业核心课程图形图像处理的教学做了实践研究。下面以项目七“公众号长图制作”为例，简述基于教育数字化的项目式教学案例实践。二、基于教育数字化的项目式教学案例图形图像处理作为计算机应用专业的核心课程，主要培养学生从事图形图像处理工作所需的各项技能。随着新媒体广告成为平面设计行业的新业态而蓬勃发展，教材所提供的教学案例更加凸显出陈旧与不足。学生在学习中如果不能结合实际产品和应用场景，而只关注独立的技能点学习，势必会脱离岗位需求，对技能的应用和创新能力及业务流程的掌握是有较大影响的。为此，笔者设计引入当前行业应用中的真实工作项目，通过校企合作，复盘项目、共建数字资源、搭建工作环境，重现校企合作单位新媒体岗位的典型工作项目。（一）对接行业新应用，重构教学项目项目的选择和确定是开展项目式教学的基础。项目设计要以人才培养目标为指导，以岗位需求和课程标准为核心，以技能竞赛为补充。设计时，还要注意匹配学生知识技能结构、贴合学生生活或工作实际。依托合作企业的新媒体宣传岗位，笔者所在教学团队以国规教材《图形图像处理——PhotoshopCC（第四版）》为基础，对图形图像处理课程的教学内容进行了重构。根据新媒体宣传岗位所负责的工作内容，基于各类真实项目，按照知识技能由易到难、工作内容由单一到综合的原则形成新的教学项目。“公众号长图制作”以某公众号“马拉松赛事”通知为主题，按照公众号长图制作流程，设计“项目准备、背景制作、首图制作、正文制作、整体美化、测试发布”六个任务，共16课时。（二）聚焦岗位能力，规划实施方案合理规划实施方案是指导项目顺利实施的关键。项目实施方案应由学生完成，教师指导学生依据公众号长图制作的真实过程，对制作长图所需的素材资源、核心技能点、成员分工等进行梳理，形成项目实施计划。如冬奥组的工作项目是制作一幅“与冬奥同行——冰雪季线上马拉松”赛事通知长图。小组经充分讨论后，按照长图制作的规范流程，在教师的指导下，形成本组的项目实施方案。明确了该主题长图所需的素材、与客户的沟通要点、基本布局、文案内容、配色方案、所需的关键技能、时间安排等；明确了项目负责人、素材审核负责人、客户沟通负责人、项目进度控制负责人及各自任务。在项目规划中，学生参考活页手册中提供的项目知识，在教师的引导下反复修改、完善，从而形成本组的项目实施方案。各组根据项目主题、成员特点分别制定了符合本组实施需求的项目实施方案。（三）对标工作流程，推进项目实施项目实施的过程既是教学的过程，也是各小组实施任务的过程。各组围绕本组主题和项目实施方案，按照“项目准备、背景制作、首图制作、正文制作、整体美化、测试发布”六个任务要求循序渐进，完成作品并交付于客户。教师基于项目与学情，构建实施“三段五环双线三境”教学模式：遵循技能生成规律，通过自学感知、体验实践、拓展应用递进展开任务，在“自主学、建感知”“思问题、明任务”“师示范、再学习”“实践练、掌技能”“评作品、悟经验”“用技能、完作品”的“学、思、践、悟、用”五环节中，重复学习，反复实践，突出重点、突破难点，达成教学目标。项目实施紧扣专业技能与综合素养两条线，创设学习情境，模拟工作环境，拓展应用场景，达成知行合一、德技并修。学生基于小组主题，将技能应用于作品制作中。课前，根据项目实施进度，小组讨论分析存在的问题和所需的帮助并反馈至教师处；课中教师结合各组共性问题，选取典型工作案例，各小组共学共练；课后，教师对于小组个性化问题进行资源推送或个别指导，满足个别化学习需求。（四）依托数据采集，共绘成长曲线以自我发展变化作为评价核心，让每位学生都可以通过成长“增加值”获得成就感，建立自信。教师与企业导师围绕项目所需专业技能、职业素养和学生成长需求，共同确认评价观测点；师生共同评估、确认评价起点；项目实施中通过学习平台记录、课堂活动观测、任务成果呈现，以师生评价为主、社会（企业导师/客户）与家长评价为辅，判定学生成长“增加值”。三、实践成效与思考（一）实践成效1.知识技能达成情况本项目专业技能观测点共包含23个知识目标、22个能力目标，整体观测点共7个。根据课中、课后测试数据，知识目标达成率100%，优秀率84%；根据作品完成质量及课后拓展任务完成情况，学生技能水平显著提升，作品完成率100%，优秀率94%。学生在专业技能上，均有明显提升。2.项目成果认可情况四个小组分别完成“与冬奥同行——冰雪季线上马拉松”“大国工匠——五一线上马拉松”“纪念长征——8.6公里线上马拉松”“恩重如山——母亲节线上马拉松”赛事通知公众号长图，经企业导师和客户评判，四幅长图均符合相应主题要求、内容完整、信息表达准确、技术规范，但画面细节有所欠缺，实际商业应用中还需要进一步优化，尤其是色彩运用和创新。客户服务中，长征组的响应速度、工匠组的沟通能力有待提高；冬奥组表现突出，给客户较好的专业性印象。3.综合素养提升情况基于真实项目的实施，学生在实际应用中逐步完成产品，将独立的知识技能点融会贯通，形成完成工作项目的技能体系。在直接沟通与服务客户的过程中，学生的信息处理、沟通服务、法治意识等职业能力得到提升，职业认同感显著增强。作品主题中承载的冬奥精神、长征精神、劳动教育、感恩教育无痕渗透，课程思政有效落实。学生综合素养能力得到明显提升。（二）实践思考1.真实项目与教学项目职业教育是与产业经济结合最为紧密的教育，教学中应注重引入真实工作项目，直接对应工作岗位。但是，真实工作项目的时效要求可能会与教学时长相冲突。以“公众号长图制作”项目为例，一般商业应用中，一幅长图作品从需求提出到客户审稿一般不过一周时间，有的急稿可能要求两天就提交。但教学中，该项目需要16个教学课时，时间跨度达到3周，明显不能承接真正的企业项目。为此，笔者认为，采用复盘真实项目的方式重新设计教学项目是一种不错的选择。教学项目来源于真实工作项目，在项目的需求、工作流程、验收标准上都完全模仿真实项目；在客户沟通中，以企业原项目负责人为模拟客户，建立项目小组群，真实重现客户的各种要求和表达特征；学生在校企共同营造的“真实工作”环境中，通过项目实施，完成知识技能学习，形成岗位能力。2.教学资源匮乏问题依托于真实工作项目的教学，缺乏与项目内容对应的教学资源，也缺乏针对项目实施过程中生成性问题的解决方案类的资源。教育数字化的推进和数字技术的充分利用为该问题找到了解决途径。首先，数字化教材和活页式装订的活页式手册新型教材易于更新。“公众号长图制作”项目中，校企对前期共同研制的《图形图像处理》典型工作项目活页手册进行及时更新。以“马拉松赛事”通知公众号长图的制作项目为教学载体，修订了项目七的内容，替换原项目并装订形成新的活页式手册。这种基于已有的数字化教材进行项目更新和活页式装订，所耗费的精力、时间、成本都是极少的。其次，项目实施中的生成性问题主要有两类：一是教学过程中的生成性问题；二是项目实施中，模拟客户的企业导师临时增加的业务要求。对于第一类问题，利用智慧教室录播系统、希沃白板知识胶囊等方法将教学过程中的生成性问题录制成片段视频加以处理，即可形成数字化资源。再根据学生需求，精准推送，辅助学生完成项目。对于第二类问题，则与企业导师共同研讨，结合典型工作案例，制作成微课资源供学生学习。同时将两类资源纳入课程资源库，可供反复使用。3.真实岗位与学习场所项目式教学中，使学生置身于真实工作岗位的环境中，更加能增强学生的代入感。但实际教学过程中，无法将项目完成全过程置于企业中。对于新媒体宣传岗位来说，其工作场所是灵活的，所需的工作环境也较为简单。所以，在“公众号长图制作”中，以微信工作群为依托，建立项目小组群模拟新媒体宣传岗位客户沟通场景；以小组式智慧教室进行线下教学，开展项目进度工作汇报，模拟新媒体宣传岗位项目管理场景。4.小组合作与个人成长在项目式教学中，一个完整的项目必然会有多个角色任务。小组合作是一种必然形态，而合作能力也是学生的综合素养之一。但在实际教学中，由于学生的层次差异、个性特点等，存在个别学生参与度不高，项目实施过程中过于依赖小组，个人能力得不到培养的情况。这就要求教师采用合理的评价手段和监督策略，因人而异、多维多方面关注个体成长。在“公众号长图制作”项目中，笔者从以下几个方面来处理该问题：一是项目实施前，师生、企业导师共同确定项目的整体观测点，包括面向成果的制作规范、整体布局、作品完成度，面向关键技能的色彩搭配、素材处理、文字运用，面向职业能力的优化创新。二是项目实施中，根据小组中成员的个性特点，设定不同的任务观测点和达成层次，包括面向教学目标的核心技能点和不同水平的达成要求，面向个体的特殊性观测点，如沟通表达、协作意识、融入度等。三是实际操作中，根据设定的不同个性化观测点，在小组汇报、成果交流、技能示范等各类展示性环节中，要求小组每次的代表各不相同，亦可采取合作汇报展示的形式。成员的安排记入小组评价中，个人表现记入个人评价中。教育数字化的推进促使网络学习平台的功能更为齐全和完善。通过使用学习平台，课前、课中、课后全过程的学习情况、任务成果、课堂活动参与、任务评价等数据被完整记录和采集，数据也易于分析，