基于家校共育的中小学读写诵一体化实践研究

摘要：随着教育改革的深入，家校共育逐渐成为教育领域的热点话题。全面提高学生核心素养的任务，不能单纯地依靠学校的学科教学，还要将学生良好的家庭环境营造起来。在这样的背景下，如何更好地通过家校共育的方式，提高学生的语文核心素养，是摆在每一个一线教师眼前的问题。本文旨在探讨家校共育环境下的读写诵一体化实践，分析其在实际应用中的效果，为家校共育的语文教育提供理论和实践参考。关键词：中小学家校共育读写诵一体化实践策略语文教育作为学校教育的重要基石之一，其在家校共育中的地位尤为重要。读写诵一体化作为一种新的语文教育方法，强调读、写、诵三者的有机结合，旨在提高学生的语文综合能力。然而，如何在家校共育的环境下实现读写诵一体化，使其真正发挥作用，是一个值得探讨的问题。一、家校共育的研究与思考（一）家校共育的内涵和特点家校共育是指学校与家庭在教育孩子的过程中目标一致、资源共享、合作互助的教育模式。这种模式强调学校与家庭在教育过程中的双向互动，旨在为学生创造一个和谐的成长环境。家校共育的核心在于家庭与学校的合作，这种合作不仅是物质层面的资源共享，还是教育理念、教育方法的共识与互补。家校共育是一种独特的教育模式，它强调家庭与学校之间的紧密合作和双向沟通。这种合作不仅基于双方对学生全面发展的共同关心与追求，也体现在教育资源的共享和目标的一致性上。学校与家庭被鼓励共享各种教育资源，如教材、教育技术和教育活动等，从而最大化利用教育资源。（二）家校共育的背景和发展家校共育的理念并非现代才有。在古代，家庭是孩子的主要教育场所，家长是孩子的第一任老师。随着社会的发展，学校教育逐渐成为主流，但家庭教育的重要性从未减弱。学界对于家校共育背景下的读写诵研究提出了家校共育的使命和理念：以学生为中心、以核心素养为目标、以合作为手段。一些发达国家对于家校协同下的读写诵实践研究，各有侧重和特点。例如，美国的“家庭—学校—社区伙伴关系”项目，旨在通过建立家庭、学校和社区之间的合作关系，提高学生的阅读、写作和诵读能力，增强学生的学习动机和成就感。近年来，随着教育改革的不断深入，家校共育的理念得到了广泛的推行与应用。在全球化和信息化的大背景下，家校共育展现了新的发展动向。受现代信息技术的推动，家校之间的沟通变得更为便捷。家校沟通通过在线互动平台即可完成高效的连接。同时，教育越来越注重学生的个性化需求，家庭和学30371f6fe79755cee82158dec89630b6校都被鼓励要为学生制订符合其特点的教育计划。因此，只有将家庭教育融入学校教育中，孩子的个性化学习才有真正落地的可能。（三）家校共育的关联和分析家校共育为学生的全面发展提供了有力的支持。学生在家庭与学校两个主要的成长环境中，得到了一致的教育引导与关心，这对他们的身心健康、知识技能、情感态度等方面的发展都起到了积极的促进作用。家校共育的实施，使学生在家庭与学校之间形成了一个连续的学习与成长的空间，这有助于他们形成连续、稳定的学习习惯与态度。同时，家校共育还为学生提供了丰富的学习资源与机会，如家庭作业、家校合作项目、家长志愿者活动等，这些都为学生的全面发展提供了有力的支持。从长远来看，家校共育不仅是一种教育模式，也是一种教育理念，它强调学生的全面发展，关注他们的每一个成长阶段，确保他们在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的培养与发展。（四）家校共育的探索和作用读写诵一体化是近年来语文教育领域新的探索，它强调将阅读、写作和朗诵三者有机结合，形成一个完整的教育过程。这种方法即为，阅读、写作和朗诵是语文学习的三大核心活动，它们之间存在着深刻的联系，只有将它们结合起来，才能真正提高学生的语文综合能力。在家校共育的背景下，读写诵一体化的实施需要家庭与学校紧密合作。鼓励学生在家中与家长共同阅读，形成一个互动的阅读环境，这不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以培养他们的批判性思维。鼓励学生在家中进行写作实践，如写日记、写家庭作业等，并邀请家长参与评论与指导，这有助于提高学生的写作能力和创造性思维。组织家庭朗诵活动，鼓励学生与家长共同朗诵，这不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以增强家庭的文化氛围。利用现代技术，如电子书、在线阅读平台等，为学生提供丰富的阅读资源，同时家长与学生共同使用，形成一个技术辅助的学习环境。读写诵一体化对学生语文能力的提高具有重要的促进作用。阅读是获取知识的基础，它可以培养学生的信息处理能力、批判性思维和创造性思维。在家校共育的背景下，家庭与学校可以为学生提供丰富的阅读资源，帮助他们养成良好的阅读习惯。写作是表达思想的手段，它可以培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创造性表达能力。在家校共育的背景下，家庭与学校可以为学生提供多种写作实践的机会，如写日记、写家庭作业等，帮助他们提高写作能力。朗诵是语言的艺术表现，它可以培养学生的语言韵律感、语言表达能力和艺术欣赏能力。在家校共育的背景下，家庭与学校可以组织各种朗诵活动，如家庭朗诵会、学校朗诵比赛等，帮助学生提高朗诵能力。由此可见，读写诵一体化是语文教育的核心内容和基本要求，对于提高学生语文素养、培养学生终身学习能力、促进学生全面发展具有重要意义。“家校共育背景下读写诵一体化的实践探索”已经受到国内相关理论研究者和一线语文教师的关注，着力于师生的“教”与“学”，以协同育人为切入点，探索读写诵一体化实践，可以充分发挥家庭教育、学校教育和社会教育的优势和作用，形成教育合力，增强读写诵一体化实践的效果，并进行教学效果的反馈和评价。二、推动读写诵活动的课堂组织策略（一）推动读整本书分享活动“多读书，读好书，读整本的书”，也是读写诵活动的重要策略。整本书的阅读贯穿整个中小学教学阶段。教师可以利用这些资源，一方面落实了教学任务，另一方面可以提高学生的综合阅读能力。为此，清华附中合肥学校初一年级，为了落实读写诵活动，采用了化整为零的读书方案。每周一节阅读分享课，雷打不动。教师将全班的同学分成几个小组，然后进行抽签决定小组分享顺序，其中两个轮空的小组，根据确定好的评价维度，对其他小组进行评价，然后选出最佳分享小组。将分享的物料等张贴在走廊的软板上。同时在学期结束的时候，学校还会进行三天半的集中阅读活动，其中以七年级的《西游记》整本书阅读分享活动最具有代表性。（二）开办常规写作期刊活动叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。因此要培养学生有一双发现的眼睛，做生活的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。比如清华附中合肥学校初一年级就带领备课组成员，针对读写诵活动开展了《苔花小集》写作专刊。每周末学生都会根据教师提供的主题，进行短文创作。然后教师进行择优选择，选中的篇目将会被选入《苔花小集》。《苔花小集》里面的文章，每周末将被发送到家长群，供其他同学学习借鉴。另外优秀的篇目，还将会在校广播站进行播送，这将大大地提高学生写作的兴趣。（三）开展常规经典诵读活动语文学习，不仅是对文字的学习，还是对语言声律的感知学习。一是诵读可以帮助学生更好地理解文章的内容。例如，古代文学中提出“因声求气”，即是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。刘大櫆在《论文偶记》中写道：“（读书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”从这段文字中，可以看出，反复吟诵可以使读者进入作者的精神世界，把握作品的精髓，进而使自己的心灵飞翔于文学作品那充满灵性的世界里，达到文我同一的境界。二是诵读可以涵养人的性情，通过诵读文章，可以让自己的精神愉悦。曾国藩说：“读书声出金石，飘飘意远。”这是人生的第三乐，或许只有朗诵的爱好者，才能真正体会到读出声音的美感，对自己的情感进行滋养与疗愈。清华附中合肥学校初一年级就开展了常规化的诗歌诵读活动“一起读诗吧”，其中精选了一些现代诗歌，并进行注解，每天上课前都一起朗诵，每周背诵一篇文章。通过这些活动的开展，学生的语文素养得到了极大的提高。（四）分学段落实读写诵活动第三学段（5～6年级）提高学生习作速度和习作数量。根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术，为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。第四学段（7～9年级）对学生个性化阅读的方法进行指导。开展多样的读书、演讲活动，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的作品，说明推荐理由；尝试改编作品中的精彩片段;结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。（五）定期开展家长教育讲座在家校共育的背景下，提高家长对读写诵教育的认识和参与度尤为重要。为了提高家长的认识，学校可以组织各种形式的家长教育活动，如家长讲座、家长培训班等。这些活动可以邀请教育专家和实践者，为家长介绍读写诵教育的理念、方法和技巧，帮助家长深入了解读写诵教育的重要性和实际操作方式。例如，某小学组织了一个“家长读写诵教育讲座”，邀请了语文教育专家为家长介绍读写诵教育的最新研究成果和实践经验，引发了家长的热烈反响。为了提高家长的参与度，学校可以与家长共同制订读写诵教育的计划和目标，鼓励家长与孩子共同参与读写诵的学习活动。学校还可以为家长提供各种支持，如提供教材、教育技术，组织教育活动等，帮助家长更好地参与到孩子的读写诵教育中来。例如，某中学推出了一个“家长—孩子共读计划”，为家长提供了一系列的阅读材料和指导方法，鼓励家长与孩子每周共同阅读、讨论，形成家庭阅读的良好习惯。三、推动读写诵活动的家庭组织策略（一）组织亲子共读活动——家庭阅读计划学校可以与家长共同发起一个“家庭阅读项目”，鼓励学生与家长选择一个主题，如“我的家乡”，进行深入的阅读、写作和朗诵，最后在学校组织的展示会上，让学生和家长共同展示成果。这种项目不仅可以提高学生的读写诵能力，还可以培养他们的合作学习能力和项目管理能力。例如，每月组织一次“家长—孩子共读会”，邀请家长与孩子共同选择一本书进行阅读、讨论，最后在学校组织的分享会上，让家长与孩子共同分享阅读体验和心得。这种活动不仅加强了家校的互动，还为学生提供了一个与家长共同学习的机会。例如，某中学与家长共同发起了一个“家庭阅读计划”，鼓励学生与家长每周共同选择一本书进行阅读，并在学校组织的分享会上，让学生和家长分享阅读体验和心得。这种活动不仅加强了家校的合作，还为学生提供了一个与家长共同学习和交流的平台，有效提高了学生的读写诵能力。（二）组织亲子共写活动——亲子书信计划《傅雷家书》是一部脍炙人口的作品，这部作品不是依靠华丽的辞藻打动数以万计的读者的，而是文字中蕴含着的亲子之爱。在日常的亲子沟通中，多数家长采用的是说教的方式。这种方式容易让孩子产生逆反心理，同时收效甚微。然而如果家长采用书信沟通的方式，或许可以起到事半功倍的效果。清华附中合肥学校某班就利用读写诵的活动，开展了“亲子书信计划”活动。孩子在与父母进行书信沟通的过程中，亲子之间形成了文字沟通这一新方式。（三）组织亲子共诵活动——异口同声计划家庭作业是学生在学校学习的延续，它可以为读写诵教育提供一个日常的实践平台。例如，教师可以布置与诵读相关的家庭作业，如朗诵课文并录音等。这种家庭作业不仅可以帮助学生巩固在学校中学到的知识，还可以培养他们的自主学习能力和创造性思维。在孩子进行诵读打卡的时候，父母和孩子一起进行分角色、分段落的诵读，有条件的还可以对朗读的文章进行朗读脚本设计。通过这个异口同声计划，孩子们的诵读积极性得到了