初中语文学情诊断与教学干预案例

摘要：2021年，安徽省教育信息技术研究课题“基于大数据的初中语文学情诊断与教学干预研究”成功立项，课题组开展了基于大数据的初中语文教学研究，构建了“三阶段三诊断”学情诊断模式，提出了“三阶段、两课型”教学干预策略。在日常教学中，初三语文学科复习课因为缺少有效的学情诊断和教学干预，导致初三语文复习“有教而无学”。据此，笔者尝试构建“课前预诊—五步干预—精准复诊”的复习课教学模式，运用智学网实践精准教学干预策略，有效地提高了复习课的教学效果，提升了学生的学习能力。关键词：复习课学情诊断精准干预一、背景与问题（一）应用背景2021年，安徽省教育信息技术研究课题“基于大数据的初中语文学情诊断与教学干预研究”成功立项，围绕“基于大数据的初中语文学情诊断与教学干预研究”这一主题，课题组开展了基于大数据的初中语文教学研究，构建了“三阶段三诊断”学情诊断模式，提出了“三阶段、两课型”教学干预策略，本案例是“两课型”中的复习课型。（二）存在问题到了初三，语文学科复习时间紧、任务重，有时为了赶进度，语文教师习惯于一人唱独角戏，“填”“灌”了事，学生被动接受，只能成为课堂的听客和看客。语文教学演变为完成任务的教学，只是教师讲完而非学生学会，缺少有效的学情诊断和教学干预，导致初三语文复习“有教而无学”。二、过程与方法以复习课“品析说明文的语言”为例，构建“课前预诊—五步干预—精准复诊”的复习课教学模式，运用智学网实践精准教学干预策略。（一）课前学情预诊说明文语言的特点一般为准确性、严密性、科学性和生动性，中考对说明文语言的考查主要侧重于“准确性”这一特点。常见题型如：1.某段中加点字能否删去？为什么？2.某段中加点A词能否换成B词？为什么？3.分析文章中画线句加点词的作用。对于此类考题如果掌握了答题思路和答题规范，对考生来说，提分相对容易。因此，本节复习课的复习目标确定为：1.知道说明文语言的特点；2.掌握“某段中加点字能否删去？为什么”的答题思路和答题模式。为了了解学情，在复习课之前，教师选取了部分八年级的说明文篇目，从中摘取两段表达准确的语句，设置成问答作业发布到智学网。其中第一题是句中“左右”能否删除，第二题是句中“根据美国东部物候的一种长期记录”能否删除，两题均为品析说明文限制词语作用中比较浅近的题型。作业批改后从智学网反馈的结果来看（见图1），20名考生中，8分2人，7分2人，6分3人，5分4人，4分1人，3分5人，2分3人。得分情况并不理想，多数同学没有形成此类考题的答题思路和答题规范，导致缘由解释不清，理由不充分；极个别同学甚至出现了判断错误现象。可见学生在复习初期，对该知识点的掌握非常薄弱。此次课前准备环节借助智慧平台、智慧环境，将大数据应用到语文教学活动，提前布置自主预习任务，通过课前在智慧平台推送的小测试，以练引导，以导促学，以导促教。通过网络数据分析学生的自主学习情况，有效地诊断了学生品析说明文语言的情况，为接下来的课堂干预作充分准备。（二）课中五步干预基于学情诊断结果，教师采用“中考复习五步法”进行教学干预。复习课教学五步法，即一道真题感知、一点答题技巧归纳、一组真题训练、一点点评与点拨、一道真题检测。一道真题感知，就是从历年中考语文试题中找一道相关试题，让学生独立作答；一点答题技巧归纳，即教师出示试题参考答案，引导学生完成该题答题技巧的归纳；一组真题训练，教师再次出示相关知识点真题，学生运用刚刚归纳的答题技巧完成作答；一点点评与点拨，即教师和学生对刚刚完成的作答对照答题技巧进行点评，指出答题的完成情况和存在的问题；一道真题检测，再一次出示该题型历年真题，学生独立答题。在课堂上，利用智慧课堂实时掌握学生在五步教学中的完成情况和存在的问题，及时进行指导和点拨。同时，重点关注薄弱学生。例如，在“一道真题感知”环节，教师引用2017年安徽语文中考题，发布在智学网上，让学生当场完成，通过“作业互相可看”功能，让学生相互借鉴，然后适时公布参考答案，进而让学生尝试总结答题技巧（见图2）。2017年安徽语文中考说明文材料提到了动物的冬眠意义，在列举北美洲的普通箱龟时，说普通箱龟几乎完全不呼吸。本句中“几乎”一词就体现了说明文语言的准确与严谨。就“几乎”一词能否删除，学生作答。在学生发言的基础上，教师进行了“一点答题技巧归纳”：1.表态，不能删去；2.解释，解释词语在句中的含义；3.比较，结合语境比较删去前后的区别；4.总结，该词体现了说明文语言的准确性与严密性。在“一组真题训练”环节，教师将存放在草稿箱的原题通过智学网发送到学生的学习机上，学生进行当堂训练，巩固答题思路和答题规范。具体题目是：1.“目前”一词是否可以删掉？为什么？2.“据统计”能否删去？为什么？3.“至少”能不能删掉？为什么？通过“作业互评互看”及“作业点赞”功能，可以看到学生的答题情况有较为明显的改观（见图3），其答题思路清晰可见，但是在阐释原因时出现了两个明显的问题：1.词语解释没有结合语境；2.词语解释不准确。在“一点点评与点拨”环节，教师着重向学生介绍了说明文常见的补充介绍限制性的词语，学生做笔记增加积累。本环节以“品析说明文语言满分总结”的口诀做总结：1.读题识考点，答题按格式；2.答题扣文本，找出关键句；3.准确又规范，满分属于你。意在鼓励学生树立信心，严谨规范答题，获取高分。一道真题检测：教师发布了2022年安徽语文中考题，意在通过真题检测的结果，判断学生学习目标的达成情况。具体题目是：（2022年安徽语文中考）据测，吉林松花江畔在有雾凇时负氧离子每立方厘米可达上千至数千个，比没有雾凇时的负氧离子数量多5倍以上。问：“据测”能不能删掉？为什么？从批改后呈现的结果来看，学生的学习效果比较理想（见图4）。（三）课后精准复诊智学网提供了可以针对每一个学生作业中反馈的问题向该生推送相关知识点的微课的功能，这就有助于教师在批改作业进行学情诊断后，及时利用大数据进行教学干预，并且可以针对每一个学生的不同问题，在题库中寻找，题库则提供了大量的资源，节约了教师的时间，提高了效率，比以往对学生进行面对面的教学干预高效。本节课后，教师再次围绕知识点设计相关习题，题型包括选择题、填空题、问答题等，通过智学网发布，由学生课后独立完成。利用智学网大数据分析，了解学生第二次练习完成情况、存在的问题以及与第一次进行对比，掌握课堂的教学情况。对于薄弱学生，课后学习小组互助学习或教师单独交流辅导。在此基础上，布置分层作业，进行相关知识点的巩固。作业批改后从智学网反馈的结果来看，一共3道习题，20名考生中有13个满分，其余少量扣分，训练取得了预期效果（见图5）。三、创新与成效（一）构建了“课前预诊—五步干预—精准复诊”的复习课教学模式课前，准备环节借助智慧平台、智慧环境，将大数据应用到语文教学活动，提前布置自主预习任务，通过课前在智慧平台推送的小测试，以练引导，以导促学，以导促教。通过网络数据分析学生的自主学习情况。围绕知识点设计相关习题，通过智学网作业中心发布相关习题，利用智学网的大数据进行分析，了解班级学生对该知识点的整体掌握情况、存在的薄弱环节，对于该知识点掌握欠缺的薄弱学生，要进行加强。在此基础上，确定复习课讲授的重点内容和关注的重点学生。课中，通过习题的布置和问题讨论，及时获得大家的学习反馈，调整课堂教学重难点和教学进度。基于学情诊断结果，教师采用“中考复习五步法”进行教学干预，即一道真题感知、一点答题技巧归纳、一组真题训练、一点点评与点拨、一道真题检测。一道真题感知，就是从历年中考语文试题中找一道相关试题，让学生独立作答；一点答题技巧归纳，即教师出示试题参考答案，引导学生完成该题答题技巧的归纳；一组真题训练，教师再次出示相关知识点真题，学生运用刚刚归纳的答题技巧完成作答；一点点评与点拨，即教师和学生对刚刚完成的作答对照答题技巧进行点评，指出答题的完成情况和存在的问题；一道真题检测，再一次出示该题型历年真题，学生独立答题。课后，通过课后作业的布置及网上批改后得到的数据，进一步了解学生的学习收获情况。根据反馈情况，对于普遍存在的问题，推送微课进行进一步在线指导，帮助学生巩固和理解相关学习内容。对于个别问题，课后学习小组互助学习或教师单独交流辅导。最后再布置分层作业，进一步巩固课题内容。（二）运用智学网实践精准教学干预策略，有效提升了学生的学习能力基于大数据的学情诊断结果，有针对性地进行精准教学干预，提高了教学质量。上课前教师先推送预习要求，再推送预习检测，学生能有计划地预习新课，通过检测知道自己的不足之处，这样课堂上更容易抓住重点。调查问卷中“你希望得到语文老师的哪些帮助”的多选题中，77.83%的学生都选择希望语文老师帮助分析语文学情，78.24%的学生希望语文老师提供有针对性的补缺补差。在“你对老师布置的作业中有哪些希望”的多选题中，85.93%的学生都选择根据自己目前的学情布置有针对性的作业，66.51%的学生选择完成的作业希望得到老师更详尽的反馈。这种教学方式，能及时反馈学情，让学生对自己的学习状况做到心中有数。根据学生的知识掌握情况，通过多种方式的教学干预，分层作业，有针对性地进行练习。通过这种方式，学生的学习从浅层学习变成了深度学习，学生的学习积极性得到提高，学习能力得到提升。（三）教师自身运用教育信息技术的能力得到了提高通过相关培训，教师收集和处理大数据的能力得到了提高。运用教育信息技术，能够对学生语文学习过程中产生的大量数据进行收集和处理，对学情进行科学诊断。老师们对智慧教育、人工智能、大数据在教育方面的应用有了更加直观的认识，开拓了教学视野，丰富了教学手段，使语文课堂更具有现代化元素。四、反思与展望探究结果说明了在初中语文教学过程中，通过大数据检测学情，根据反馈结果进行