2025年中学教师招聘考试教育综合能力核心考点速记攻略

中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

专题一教育与教育学

1:“教育”一“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。

♦S'点2：教育的概念［广/狭］

从广义上说，但凡增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动

都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育重要指学校教育，是

教育者根据一定的社会规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝

着所期望的方向发展的活动。

♦考点3；学校教育的三要素

1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）一教育容和教育手段

♦考点4：教育的属性［4点］

1.教育的印质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有如下四方面的特点：

（1）教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动。

（2）教育是故意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。

2.教育的牡会属性

（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性

♦考点5：教育的来源［4点］

学说主代表人物

神话来源神（上帝或天）所发明的

说

生物来源动物界的生存本能利托尔诺、沛西•能

说

心理来源小朋友对成年人的“无意识模仿”孟禄

说

劳动来源劳动过程中社会生产需要和人的发展需米丁斯基、凯洛夫

说要的辩证统一

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”

♦考点6：原始社会教育的特点［3］

（1）无等级性；

（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起一一紧密集合;

（3）教育容简朴，教育措施单一。

♦考点7：古代社会的教育

奴隶社会

学校名称教育容备注

六艺政教合一

中国夏、商、西周庠序校

（礼乐射御书数）学在官府

古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义教育

外国文字、书写、执政能力以僧为师

古埃及文土学校

以吏为师

斯军事体育尚武

巴

古希腊达

雅政治、哲学、文学艺术、体崇文

典操等

时建社会

学校名称教育容备注

春秋战国私学以儒、墨为主的显学

官学“独尊儒术”察举制

汉代

中国私学征辟制

六学二馆分科教学（经、史、律、书、科举制

隋唐

数）

教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧

西方中世纪侣

骑士学校七技培养封建骑士

古代学校教育的基本特懂是：[4]

（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（3）体现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（4）古代学校教育初步发展。

♦考点8：20世纪后来的教育

1.20世纪后来教育的斯特点[5]

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的化。（4）教育的多元化。（5）教育

的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2.现代教育发展趋势[6]

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。

第六，教育制度有助于国际交流。

“学前义务普职教，高等学历制度交”

3.教育各时期发展特点

时期特点

原始社会的教无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一

育

古代社会的教阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象

育征性

现代社会的教初等义务教育的普遍实行；班级讲课制

育

20世纪后来的终身化、全民化、化、多元化、现代化

教育

♦■点9：教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不停探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）主线任务：揭示教育规律;（2）在动力：教育问题；（3）属于基础学科

♦考点10：教育学的萌芽★

1.萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》乐正克一一中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学

“学不蹑等”：教学要循序渐进

（2）孔子一一《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不俳不发”）

B.西方

（1）格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏

（3）亚里士多德：初次提出“教育遵照自然”的原则

（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫7雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世

界上最早研究教学法的书

♦考点11：教育学的创立阶段★

人物著作教育观点

1.科学归纳法

培根《新工具》

2.初次指出“教育学”应独立

夸美纽斯1.教育要遵照人的自然发展；

（“教育学之《大教学论》2.教学制度：班级讲课制；

父”）3.教学思想：“泛智教育”

康德“人是唯一需要教育的动物”；

（赫尔巴特的《康德论教育》最早在大学讲授教育。

老师）

卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育

洛克《教育漫话》L“白板说”；2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐《林哈德与笃德》“教育心理学化”

1.伦理学和心理学；

赫尔巴特

2.三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；

（“科学教育《一般教育学》

3.四阶段：清晰、联想、系统和措施；

学之父”）

4.教育性教学原则（德育）；

1.新三中心：小朋友中心、经验中心、活动

中心；

2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的

杜威《主义与教育》

改组或改造；

3.学校即社会；

4.从做中学；

1.教育预备说；

斯宾塞《教育论》

2.科学知识最有价值；

※巧记:

1.”培根首提出，纽斯来实现，巴特再规”；

2.“级智夸张独立”（夸美纽斯）：级：班级讲课制；智：泛智教育；大：《大教学

论》；独立：教育学形成一门独立学科。

3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三

中心；民：培养公民；普：一般教育学；传：老式教育学之父（现代：杜威）；教：

教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规。

4.“杜子疼一三中一主四即一进五步一实用”（杜威）：三中：三中心；主：主义教育；

四即：

教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特

相比）；五步：五步教学法；实用:实用主义。

♦■点12：马克思主义教育学

（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；

（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；

（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教

育都产生了很大的影响；

（4）贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作|。

♦考点13：现代教育理论的发展

（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：构造主义学说和发现法；（3）瓦根舍

因：例教学理论；（4）霍姆林斯基：全面友好教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论

※巧记：

木（姆）有掌握，哪（纳）来构造，挖根（瓦根）找例，高度赞发展，真可谓全面友

好斯基。

专题二教育与社会的发展

♦■育的事［3］

1.按教育功能作用的后象;划分一一个体发展功能和社会发展功能

2.按教育作用的做质划分一一正向功能与负向功能

3.按教育功能晨现的形式划分一一显性功能与隐性功能

♦考点2：教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的|乡响

1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入

2.人口构造影响教育的构造

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口的［乍用

1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以优化人口构造；

3.教育可以提高人口素质；4.教育可以增进人口合理流动o

♦考点3：教育与生产力的关系［5+2］

L生产力对教育的!|约作用

（1）生产力的发展水平影响着教育目的确实定

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学容的选择

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校构造

（5）生产力的发展制约着教学措施、手段和教学组织形式

2.教育对生产力的增进作用

（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段

补充：

（1）人力资本理论---提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收

益不小于物力资本投资。

（2）社会化理论一一提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

4：教育与政治经济制度[4+3]

1.政治经济制度对教育的B阂作用

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育容

2.教育对政治经济制度的舷嘀作用。

（1）教育培养合格的公民和多种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延

续和发展，或者加速变化旧的社会政治关系。

♦考点5：教育与精神文化的互相关系[3+4+2]

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的确实立。（2）文化影响教育容的选择。（3）文化影响教育教学措施

的使用。

2.教育对文化发展的增进作用

（1）教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和发明文化的作用。（4）教育具有选择、提高文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化自身是一种教育力量（2）教育自身是一种特殊的文化现象

♦■点6：学校文化

校园文化一一学校文化的缩影。

按照不一样的层次和原则，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度

文化

专题三教育与人的发展

♦考点1：人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、持续变化的过程，包括生理和心理两

方面的发展。

♦考点2：个体身心发展的一般规律[5]★

1.个体身心发展的次序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应

近来发展区）

2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不一样阶段不一样质，不能搞“一刀切”）

3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不一样步期不一样速，抓关键期）

4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）

5.个体身心发展的个别差异性（教育启示:因材施教）

♦■点3：个体身心发展的动因

1.发论一一在需要

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的

遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

2.代卜铢论--外在力量

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的

婴儿，不管他们祖先状况怎样，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等多种类型的

人”）、斯金纳。

3.多原因互相作用论:人的发展是个体的在原因与外部环境互相作用的成果

♦考点4：影响人的身心发展的原因

部原因

遗传一一也许性（物质前提）

个体主观能动性一一决定性原因

外部原因

环境现实

学校教育一一主导作用★

1.学校教育一一主导作用（为何）［4］

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果很好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的多种原因|。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育起主导作用的除现：［4］

（1）学校教育按社会对个体的基本规定对个体发展方向做出社会性规。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

专题四教育制度

♦K?1：教育制度的概念［广/狭］

1.广义：指|国民教育制度

2.狭义：学校教育制小，简称学制，是一种国家各级各类学校的总体系,详细规定各级各

类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间互相衔接关系。

它处在国民教育的关键和主体地位。

♦考点2:学制在形式上的发展

1.前制度化教育一一实体化教育

2.制度化教育一一正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

3.非制度化教育一一“教育不应再限于学校的围墙之”

♦考点3：西方现代学制的类型

1.双轨制一一英国；2.单轨制一一美国；3•分支制一一前联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

♦考点4：我国现代学制的沿革

学制名称颁布时间特点地位

壬寅学制1902只颁布没有实行初次颁布

癸卯学制1903规定男女不许同校初次实行，以日本学制为蓝本

壬子癸丑学1912-191第一次规定男女同第一种具有资本主义性质的学制

制3校

壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期

※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国

♦考点5：我国现代学制确实立和发展

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》

工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（主线规定）、改革创新（强大动力）、

增进公平（基本教育政策）、提高质量（关键任务）。

♦考点6：义务教育制度

1.概念：义务教育是根据法律规定，适龄小朋友和少年必须接受的，国家、社会、学校、家

庭必须予以保证的国民教育。

2.特点：强制性、普及性、免费性。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，修订。

学制年限：多种形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题五教育目的

♦■点教育目的作■⑶：导向作用、鼓励作用、评价作用。

♦考点2：教育目的的有关理论[7]

1|社会本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：社会价值；培养合格公民和社会组员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特），涂（涂尔干）害社会

2|个人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一种人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

在它自身以外没有目的，它就是它自己的

L特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论根据是马克思有关人的全面发展学说

容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充足而自

由发展的人;

（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一措施。

♦考点4：全面发展教育的构成［侬智体美劳］

1.德育一一灵魂与统帅作用

2.智育一一前提和支持作用

3.体育一一物质基础

4.美育一一动力作用

5.劳动技术教育一一综合德育、智育、体育和美育的作用

专题六教育科学研究措施

♦考点1：教育科学研究的含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用多种科学措施，遵照科学的认识过程，根

据对搜集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规

律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

考点2：教育科学研究的基本措施

(-)观测法

观测法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究措施。

分类：

(1)自然情境下的观测和试验室中的观测；(2)直接观测和间接观测；(3)参与性观测和

非参与性观测；

(4)构造式观测和非构造式观测

(-)惆查法一一问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

(1)按调查对象的选择围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

(2)根据调查容，可以分为现实状况调查、有关调查、发展调查和预测调查；

(3)根据调查的措施和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

(三)历史法

历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，

从而揭示其发展规律的一种研究措施。

环节：搜集资料、史料的鉴别和史料的分析。

(四)试验法

分类：

(1)根据试验进行的场所，可分为试验室试验和自然试验

(2)根据试验的目的可以分为确认性试验、探索性试验和验证性试验

(3)根据同一试验中自变量原因的多少,可分为单原因试验和多原因试验

(五)行动研究潸(教师+研究者)

亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以处理工

作情境中特定的实际问题为重要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、

思索、尝试和处理问题。

第二章中学课程

专题七中学课程

♦考点1：课程的概念［广/狭］

广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育容的总和及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）=

考点2：课程的分类

分类原则课程课程特点

分科课程强调一门学科的逻辑体系的完整性。

（赫尔巴特、斯宾

塞）

组织方式

综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和在联络。

活动课程又称经验课程，从小朋友的爱好和需要出发,以活动为中

（杜威）心组织的课程。

必修课程培养和发展学生的共性。

实行规定

选修课程培养和发展学生的个性。

国家课程体现国家的教育意志，保证所有国民的共同基本素质。

设计开发

地方课程满足地方社会发展的现实需要。

主体

校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。

显性课程以直接的、明显的方式展现的课程

展现方式亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、隐的

隐性课程

方式展现的课程。

考点3：课程理论流派

课程理论代表人物基本观点

主教学容应以学科为中心,与不一样学科对应设置课程,

学科中心夸美纽斯、赫尔巴

通过度科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、

课程论特、斯宾塞

思想措施，从而形成学生的知识构造。

活动中心第一，学习就是经验的改造或改组;第二，教学必须从学

课程论习者已经有的经验开始;第三，强调在活动中学习,而教

杜威、克伯屈

（经验课师从中发挥协助作用。

程）

社会中心布拉梅尔德、金蒂认为教育学校应当致力于社会的改造而不是个人的发展。

课程论斯、布厄迪社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

考点4：制约课程开发的原Bg

制约课程的尼大原因:

1.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特性影响课程的编制

♦考点5：课程目的的曲［广/狭］

广义上的课程目的：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目的+课程教学目的+教学目的。

狭义上的课程目的：重要指教育目的=教育目的+培养目的+课程教学目的+教学目的。

课程目的的,⑹：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

♦考点7：课程容|（文本）

（一）黑程计划一—指向学校

课程计划的构成［5］：课程设置（首要问题）、学科次序、课时分派及年编制和学周安排

（二）慷程原则一一指向学科

1.课程原则的构造L4］：序言、课程目的（关键部分）、课程容及实行

提议。

（三）教材一一指向教师

教科书和讲义是教材的主体部分。

教材的编写：

（1）直线式教科书构造：均不反复的编排形式。

（2）螺旋式教科书构造：反复出现

三者关系：课程计划是制定课程原则的根据；课程原则是教材编写、教学、评价和考试命题

的矍据。___________

♦考点8：课程评价

1.目的评价模式一一泰勒【以目的为中心】

2.目的游离评价模式一一斯克里文（美）

（1）主把评价的重点从“课程计划预期的成果”转向“课程计划实际的成果”上来。

（2）主评价除了要关注预期的成果之外，还应关注非预期的成果。

（3）评价的指向不应当只是课程计划满足目的的程度,并且更应当考虑课程计划满足实际

需变］程度。

3.CIPP评价模式

4.CES评价模式

♦考点9：基础教育课程改革

1.庭本理念［6］：三维目的观、综合课程观、容联络观、

学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.关键理嘉：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

第三章中学教学

专题八教学

♦考点1：教学的涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规下的、教师的教与学生的学共同构成的一种活动。

育的中心工作。

2.教学与教育的关系一一部分与整体

教学是学校进行舍且发展教育的基本途径。

3.教学与智育的关系

智宜不仅可通过教学实现；教婴是智育的途径之一。

♦■点2：形式教育与实质教育

1.形式教—（17世纪）一一代表人物:洛克、裴斯泰洛齐

主：发展学生的智力；

理里整官能心理学

2.实质教育|（18世纪末和19世纪初）一一代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

主：传授对生活有用的知识；

理论基础：联想主义心理学

♦考点3：我——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。

♦考点4：—教学是学校工作的中心环节。（其他略）

♦考点5：教学过程的概念一一教学过程是一种认知过程

♦考点6：教学过程的基本规阑［4］★

1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；

3.教师的主导与学生的主体相统一;4.传授知识与思想教育相统一

♦考点7：教学过程的基本阶段［5］

1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）;3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。

♦考点8：教学工作的基本环节［5］★一再拓展

（-）备课一一教好课的前提

（二）上课--------教学工作的中心环节

（三）膜外作业的布置与反馈

（四）课外辅导一一个别辅导、小组辅导和集体辅导

（五）学业成绩的检查与评价

措施：测验法、观测法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和辨别度

♦考点9：教学原则[8]★

1.启发性教学原则——教师的主导与学生的主体相统一

2.理论联络实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一

3.科学性与教育性相结合的原则一一传授知识与思想教育相统一

4.循序渐进教学原则一一次序性

5.量力图原则（Q接受性原则）——阶段性

6.因材施教教学原则一一个别差异性

7.直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）

8.巩固性教学原则

著作教育思想

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

启发性原则

“君子之教，喻也

《学

“学不蹬等。”

记》

“杂施而不，则坏乱而不修。”循序渐进原则

“不陵节而施之谓”

《论“不愤不启，不俳不发，举一隅而不以三隅反,则不复也。”

启发性原则

语》

♦考点10：教学措施★

含义：包括教师教的措施和学生学的措施。

（-）国外常用的教学措施[5]

1.探究一研讨法一一兰本达（美）

2.纲要图式教学法一一沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）一一洛扎诺夫

激发潜力，无意识

4.非指导教学法一一罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚

5.发现法一一布鲁纳

以探究为主的教学措施

（二）国常用的教学措施[4+2+4+2]

以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

以直观感知为主演示法、参观法

以实际训练为主练习法、试验法、实习作业法、实践活动法

以情感冶为主欣赏教学法、情境教学法

♦考点11：教学组织形式[6]

1.分类：个别指导、班级讲课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学

（班级讲课制的特殊形式）。

2.班级讲课制：课堂教学的重要形式。

把学生按年龄和文化程度提成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学

的一种组织形式。

特点：班、课、时。

产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级讲课制：1862年京师同文馆（现

大学）

优越性：提高教学效率;局限性：不利于因材施教

♦考点12：教学评价

1.概念：是指以教学目的为根据,通过一定的原则和手段，对教学活动及其成果予以价值上

的判断。

2.教学评价的种类

根据测试功能的不一样诊断性评价、形成性评价、总结性评价

根据运用的原则不一样相对性评价、绝对性评价、个体差异评价

根据评价主外部评价、部评价

第四章中学生学习心理

专题九认知过程

认知过不|：感觉、知觉、记忆、思维、想象

伴随：注意

考点1:注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性

2.注意的分类

种类目的性意志努力产生的条件或者规律

无意注意无不需要主客观条件

故意注意有需要目的、间接爱好、组织和意志力

故意后注意有不需要直接爱好、纯熟和系统化

3.注意的品质及影响原因

注意的围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分派

♦考点2：感觉

1.感觉的特性

（1）感觉适应：暗适应和明适应

（2）感觉后象：正后象、负后象

（3）感觉对比：同步对比和继时对比

（4）感觉的互相赔偿

（5）联觉

♦考点3：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应。

2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

♦考点4：记忆

1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程,是人脑对外界输入的信息进行编

码、储存和提取的过程。

2.记忆的分类

按容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；

按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以）、短时记忆（1分钟左右，7土2）、长时记忆（1分钟

以上）；

按信息加工和存储容的不一样：述性记忆、程序性记忆。

3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。

（1）识记：无意识记和故意识记、机械记忆和意义记忆；

（2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄克制和倒摄克制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失

败说（舌尖现象）；

（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；

（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现

♦考点5：思维

1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的,对客观现实间接的、概括的反应。

2.特性：间接性、概括性。

3.分类

思维的凭借物直观动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维

思维的逻辑性直觉思维、分析思维

思维的指向性聚合思维、发散思维

思维的创新性程度再造性思维、发明性思维

4.发明性思维的特性:流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。

♦考点6：想象：故意想象和无意想象；再造想象和发明想象；幻想、理想和空想

♦考点7：影响问题处理的重要原因［6］（简答题备考）

问题的特性一一难易

迁移一一正负

思维定势一一积极与消极

功能固着

原型启发

动机的强度一一中等强度

专题十学习心理

♦考点1：学习动机★

1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目的的动力

机制。

2.构造：学习需要和学习期待（诱因）

3.功能：激活功能、指向功能、维持功能

4.学习动机的分类

分类原则分类名称注释

部学习动机个体在需要引起的

动机产生的诱因来源

外部学习动机往往由外部诱因引起

崇高动机关键是利他主义

学习动机容的社会意义

低级动机关键是利己的、自我中心的

远景性动机与长远目的相联络

学习动机起作用的时间长短

近景性动机与短期目的相联络

直接动机与学习活动直接相连

学习动机与学习活动的关系

间接动机与社会意义相联络

5.学习动机与学习效果互相作,用|⑶

（1）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系

（2）中等强度的动机最有助于任务的完毕

（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不一样而不一样

一较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些

一任务比较简朴,动机强度的最佳水平点高些

6.学习动机理论

理论名称代表人物重要观点

行为主强化可以增进学习动机

强化理论巴普洛夫、斯金纳

义

5种需要：

人本主需要层次理生理需要、安全需要、归属与爱的需

马斯洛

义论要、尊重需要、自我实现需要

成就动机理追求成功者（50%）和防止失败者

麦克里兰、阿特金森

论

成败归因理三维度六原因

韦纳

认知主论

义自我效能感一一主观判断

自我效能感影响自我效能感的原因有：成败经验

班杜拉

理论（最重要）；替代性经验；言语信息；

情感状态等

韦纳的成败归因理论★

维度成败归因维度

原因来源稳定性可控制性

原因部外部稳定不稳定可控不可控

能力VVV

努力程度VV

工作难度VVV

运气VVV

身心状况VVV

外界环境VVV

7.学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养[4]

1.理解和满足学生的需要

2.重视立志教育-成就动机

3.协助学生确立对的的自我概念

4.培养学生努力导致成功的归因观

（二）学习动机的激发[4]

1.创设问题情境，实行启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充足运用反馈信息，妥善进行奖惩

4.对的指导成果归因,促使学生继续努力

♦考点2：学习迁移

1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

2.分类

分类原则分类含义例

正迁移积极的增进作用英语一德语

迁移性质

负迁移消极的增进作用英语一日语

水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平水果一蔬菜

迁移的抽象水

不一样抽象和概括水

平的不一样垂直迁移（纵向迁移）水果一苹果

平

顺向迁移先前一后继前摄克制

迁移方向

逆向迁移后继一先前倒摄克制

迁移容不一样一般迁移（非特殊迁移、一般原理、措施、方勾股定理一计算直角

普遍迁移)略和态度一详细容三角形边长

详细迁移(特殊迁移)详细一详细石f磊

近迁移相似的学习情境

迁移围不样

远迁移极不相似的情境小鸟一飞机

3.学习迁移理论

(1)初期迁移理论：形式训练说-沃尔夫(最早)；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类

化说-贾德；关系转化说-苛勒

(2)现代迁移理论:认知构造迁移理论-奥贝尔、布鲁纳

♦考点3：学习方略

分类：

(1)认知方略：复述方略、精加工方略、组织方略

(2)元认知方略：计划方略、监视方略、调整方略

(3)资源管理方略：时间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略

专题十一学习理论

♦考点1：桑代克的联结主义理论

试误说一一通过盲目尝试，逐渐减少错误

学习定律：准备律、练习律、效果律(最重要)

♦考点2：巴甫洛夫经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。

泛化：对相似刺激作出相似反应；分化:对相似刺激作出不一样反应。

♦考点3：斯金纳操作性条件作用理论

1.基本观点

应答性行为：刺激一反应(被动)

操作性行为：反应一刺激(积极)

2.强化原理

条件行为发生频率例子

正强化予以一种快乐刺激增长行为发生的频率奖励

强化启捏小挣脱厌恶刺激增长行为发生的频率学生进步明显，教师撤销

负强化

处分

惩罚展现一种厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、训斥等

消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理会

3.逃避条件作用和回避条件作用

逃避条件作用：厌恶刺激出现

回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现

♦考点4：班杜拉的社会学习理论

L观测学习的四个子过程:注意、保持、再现和动机

2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化

♦考点5：苛勒的完形一一顿悟说

1.学习是通过顿悟过程实现的

2.学习的实质是在主体部构造完形

♦考点6：布鲁纳的认知构造学习理论

(1)学习观：学习的实质是积极的形成认知构造,学习包括获得、转化和评价三个过程。

(2)教学观：(原则)动机原则、构造原则、程序原则、强化原则

第五章中学生发展心理

专题十二中学生发展心理

♦考点1:中学生的认知发展

1.皮亚杰的认知发展阶段论

阶段年龄特性

仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

感知运动阶段0~2岁

获得了课题的永恒性（9~12个月）

1.“万物有灵论”；

前运算阶段2~7岁2.一切以自我为中心；

3.思维具有不可逆性、刻板性

1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；

详细运算阶段7~11岁

2.思维具有可逆性（小朋友思维发展的最重要特性）

1.可以根据逻辑推理，归纳或演绎方式来处理问题；

形式运算阶段11~16岁

2.2.思维具有可逆性，赔偿性和灵活性

2.维果斯基的心剪发展观与教育

教育和发展的关系一一“近来发展区”

启示：“教学应当走在发展财面”

♦考点2：中学生的情绪发展

1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惊和悲伤。

2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。

3情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。

♦考点3：中学生人格发展

1.气质类型

气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点

胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（飞）

多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动，反应迅速（贾宝玉）

粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿