《对幼儿园中华传统文化教育问题的思考》8500字（论文）

对幼儿园中华优秀传统文化教育问题的思考目录TOC\o"1-3"\h\u9179一、问题的提出 14729二、中华优秀传统文化概述 128129（一）中华传统文化概念 120114（二）中华优秀传统文化衡量标准 122964三、加强幼儿中华优秀传统文化教育的重要性 224285（一）践行教育先哲的思想 34389（二）有利于形成具有民族特色的幼儿园传统文化教育课程 321681（三）有利于实现教育承担传承和保护传统文化的特殊使命 323507四、幼儿园中华优秀传统文化教育中存在的问题 328236（一）家长思想需要改善，家校合作不完善 310165（二）教育教学资源方面问题分析 412212（三）幼儿园管理方面存在问题 49975五、解决幼儿园中华优秀传统文化教育问题的对策 520378（一）完善家园合作与交流 513789（二）地方资源文化开发的合理性 5651.教师要树立起课程资源开发的意识 642222.合理使用家长资源，使家长成为课程资源开发的帮手 673543.教师间相互帮助，发挥各自的特长 624472（三）发挥园长的引领作用 617659结束语 77374参考文献 7

摘要：由于优秀传统文化对中华民族的发展起着举足轻重的促进作用，它是一种文化形态，它是中华儿女聪明才智的结晶，也是我们国家在教育教学中所落实的重要组成部分。然而由于受到各种因素影响，当前我国部分地区传统文化教育还比较薄弱，这给幼儿的健康成长带来了不利的影响，不利于促进幼儿教育质量的提高。因此必须要加大对传统文化的重视程度。因此，我们要加强对传统文化的学习和研究，将传统文化融入到幼儿园中去，提高幼儿园的服务品质，促进幼儿的和谐发展。结论：对幼儿园传统文化进行研究，找出其问题所在，根据问题所在制定出行之有效的解决对策，从而不断促进幼儿园教育教学质量的提高。关键词：幼儿园；优秀传统文化；教育教学正文问题的提出受新课程改革冲击，教育部门对优秀传统文化教育进行了明确的规定，要求将优秀的传统文化渗透到课堂教学活动之中，借此培养学生人格修养与爱国情怀。幼儿教育是一个人成长过程当中非常重要的阶段，也是最容易受到优秀传统文化熏陶的时间段之一。以促进新时代教育领域中优秀传统文化的贯彻与发展，幼儿园应以优秀传统文化教育为中心，开展相应教学活动，帮助孩子建立正确的价值观念，主动学习，为提升我国的文化软实力，促进社会稳定发展打下坚实的基础。所以，在幼儿园教学中注重优秀传统文化教育就成了一个重点研究领域。本研究采用调查法，对幼儿园教育教学开展现状进行了解，不断强化幼儿园传统文化教育问题研究等，通过针对存在的问题，制定出完善的解决措施，不断促进幼儿正确理解传统文化。中华优秀传统文化概述（一）中华传统文化概念传统文化有广义和狭义之分，广义的传统文化是指历史上形成的一切，包括物质、思想、制度等方面。狭义的传统文化指是人类历史上形成的价值观念，思维方式、伦理规范、理想人格、审美情趣的总和。本研究的传统文化是指对人们的发展和社会发展有促进作用的文化，即中华传统文化。（二）中华优秀传统文化衡量标准1.适应时代需求,推动社会发展中国传统文化的一个优秀传统,是经世致用。经世致用不是为了盲目呼应往古的回声,也不是为了制造不切实际的虚幻的未来,而是立足当下,为治国理政提供资源,为社会发展创造条件,为个人安身立命提供精神家园,从而直接或间接推动社会发展,因而具有很强的时代性和实践性。中国传统的思想文化,从其产生的时候起,就带有鲜明的现实性和实践性。先秦诸子“皆起于救世之弊”,诸子思想观点的表征往往是“言治乱之事”,而儒、道、墨、法、名、阴阳诸家的价值追求是“务为治”。白居易在其《与元九书》中自道“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。这些,都反映出中国优秀传统文化重视现实、关注时代需求、旨在推动社会发展进步的特点。从中国思想文化发展史的历程看,一种思想理论,一个学派,一个制度,它的存在和发展必须适应时代的需要,否则就难以为继;必须有助于推动社会发展,否则同样难以为继。秦汉以降,作为学派的墨家不复存在;隋唐科举制度兴起以后,汉代的荐举贤良方正之士、魏晋的九品中正制的人才选拔制度自然消歇;辛亥革命以后,随着社会制度的革命性变革和现代学校制度的建立,科举制随之寿终正寝。方其兴也,顺应时势,有益于社会发展。世易时移,则成为了束缚社会发展的桎梏,为历史所抛弃。因此,任何一种理论,任何一种文化,衡量其优秀与否的标准之一,是看其能否适应时代需要、推动社会发展。能够适应时代需要、推动社会发展的,便是优秀的;反之,便是落后的甚至是腐朽污糟的。2.经受实践检验根据实践是检验真理的标准的观念,我们衡量中国优秀传统文化的价值尺度,毫无疑问是实践。作为民族传统文化的优秀成分,中国优秀传统文化必须经得起实践检验。所谓实践检验,既包括历史上曾经发生的实践检验,也包括现时代的实践检验。换言之,经过历史证明而又能在今天的文化建设和社会发展中经得起实践检验的传统文化,才是优秀的传统文化。从历史经验而言,古代社会的向上向善的思想理念、传统美德、人文精神,是经过古代的社会实践检验的具有普遍价值的优秀传统文化。例如,汉代由董仲舒构建的三纲五常思想,其“三纲”是长期为封建专制政治服务的思想糟粕,在追求科学民主自由平等的今天,理所当然要受到批判和否定。同时,我们要看到作为传统中国社会普遍价值理念和道德标杆的仁义礼智信,在历史上曾经起到了形成价值共识、促进文化认同、增强民族凝聚力的巨大作用,至今还对我们的社会和人民产生着深刻的影响。今天,我们可以用改革创新的时代精神,用社会主义核心价值观规整、引导仁义礼智信五常,赋予新的时代内容,给予创造性解释,并根据当代文化建设的需要,给予创新性的发展,使其成为解决当代中国社会发展和文化建设的有力资源。无论是继承还是创新传统文化,都要突出实践标准,主要看能不能解决今天中国的问题和需求,能不能回应时代的课题和挑战,能不能转化为国家富强、民族振兴、人民幸福的有益精神财富。能够通过扬弃继承、转化创新的路径,使中国优秀传统文化成为有利于解决现实问题的文化,有利于助推社会发展的文化,有利于培育时代精神和时代新人的文化,这就是中国的优秀传统文化,这就是我们的文化实践观、文化创造观和文化价值观的统一。加强幼儿中华优秀传统文化教育的重要性（一）践行教育先哲的思想我国近代教育家张雪门曾呼吁国人应“着眼于批判当时的学前教育效法、模仿西洋幼稚教育之流弊”。陈鹤琴先生曾发出响亮的教育口号:“做人、做中国人、做现代中国人”。“中国的学前教育应该是民族的，而不是欧美的”。陶行知先生曾批评“外国病”、“花钱病”、“富贵病”等三大弊病，主张创办“中国的”“省钱的”“平民的”幼儿园。这些教育先哲的思想理念，在当代中国仍具有深刻的理论价值和实践意义。面对纷繁复杂的思想冲击，开展幼儿园优秀传统文化教育课程对于践行教育先哲们的思想，传承优秀传统文化，增强对他民族文化的理解和批判具有重要意义。（二）有利于形成具有民族特色的幼儿园传统文化教育课程现今，许多幼儿园都积极响应国家政策的号召，努力开展优秀传统文化教育。但是，在教育教学实践中往往存在着教师对于传统文化的内涵及教育价值认识片面，更有甚至错误地理解传统文化的涵义从而导致在课程实施过程中，出现对传统文化课程的认识较为粗浅甚至曲解等问题。这对于传统文化课程发挥其应有的重要意义显然是不利的。所以，本研究对于形成具有中国文化特色的幼儿园传统文化教育课程具有深刻的意义，也为幼儿园管理者和教师提供一些有益的参考建议，为提高教师对优秀传统文化教育课程的认识、能力及构建富有地域特色的传统文化教育课程提供有益的操作性经验。（三）有利于实现教育承担传承和保护传统文化的特殊使命教育具有特殊的文化功能，即保存、更新、创生文化等。包括学前教育在内的教育，历来具有传承与弘扬传统文化的功能。我国包括学前教育在内的教育，本来就应该传承与弘扬中华优秀传统文化。努力构建幼儿园传统文化教育课程体系，对于传承和发扬我国博大精深的民族文化具有重要的意义。学前教育课程既要紧跟时代的步伐，与时俱进，也应立足于传统文化，充分挖掘优秀传统文化深层次的内涵与意义。中华优秀传统文化的传承应从学前教育启航，学前教育工作者责无旁贷。幼儿园中华优秀传统文化教育中存在的问题（一）家长思想需要改善，家校合作不完善在向学生传授优秀传统文化时，教师很重视家园合作，即使如此，在现实教育教学与优秀传统文化发展过程中，主体还是教师，家长们都注重平时活动的切实参与，但是并没有参与到活动设计中去、评价等方面，以至于家长对于幼儿园传统文化教学显然缺乏足够的了解。除此以外，一些父母对于幼儿成才也有一种迫切要求，导致了教育思想的功利性，有了它，幼儿就可以学到一些自己觉得有用的东西，期望通过短时间学习促进幼儿发展，它通常更关注幼儿的生理、技能和其他培养，忽视学生价值观念培养，以及父母这一传统化思想观念，给幼儿教育教学带来了一定影响。第三，家长自身素质有待提高。正如一位老师曾经所说的，“在他的教学中，很多家长经常建议他教授学生一些拼音、汉字，又或者是让学生背诵一些古诗词，家长称邻居家小朋友和自家孩子一块上学，现在能掌握很多的汉字和古诗词，很早就将拼音学会并能很好地运用拼音造句，不仅如此，还能学会背诵很多的古诗词。”由此可见，在传统文化中，家庭教育占据着十分重要的地位。有一个幼儿，当他考了小学，开头标题仅限于背《三字经》和《弟子规》，为了帮助幼儿成功上小学，它的妈妈特意请假2天，在家里把知识教给孩子们。后来，有的家长就认为幼儿园教的都是些死板枯燥的东西，不适合培养幼儿兴趣。父母的这种行为给老师的评判带来了冲击，让文化教育向急功近利发展。（二）教育教学资源方面问题分析优秀传统文化是我们国家发展中不可忽视的动力，几乎所有幼儿园都或多或少地开展了类似课程，尽管取得了一定的效果，但是它并不系统，没有形成系统，没有留一些实物给老师们。一部分教师将优秀传统文化与幼儿教育相脱离，导致其无法有效地融入日常教学活动当中去。还有一些年轻教师经验不足，优秀传统文化教育内容没有系统整理和规划，教学设计环节整体设计欠缺等，它并没有做到将各种活动串联起来进行教学，让教育显示出鼓励性、碎片化发展等特征，教学方案还表现出了某种随意化现象，教学效果表现出明显打折。新课程改革不断推进的大环境下，高度重视幼儿园创新意识的培养，部分幼儿园能够根据本幼儿园实际，选一门和传统文化有关的课，即使是这样，许多教师仍然习惯用现成教学素材，没有发展出自己独特的判断，在挖掘班级学生的课程资源、在使用和融合方面，程度显然不够。因此，为了提高幼儿教育水平，必须要重视幼儿园传统文化教育的有效开展。在儿童早期学习过程，传统文化教育中较为优秀的有书画、诗歌等。通常提到传统文化，许多教师都认开设类似课程对于幼儿发展有一定的好处，但是传统文化也包含了许多学问，要求教师要深挖，强化幼儿教育，通过对美好事物进行发掘，不断充实教育教学。（三）幼儿园管理方面存在问题1.传统文化的师资力量缺乏我国在发展过程中，师资力量往往处于匮乏状态，许多教师缺乏传统文化素养沉淀，这样就难以胜任优秀传统文化教育任务。随着时代的进步以及社会经济的不断发展，人们对于精神文化的需求越来越高，而传统文化又有着悠久历史，所以，将传统文化融入到幼儿教学中是非常有必要的。就在一些幼儿园进行调查发现，仅有少数幼儿园开展了传统文化，其余的幼儿园常以美术、音乐等课程为主，许多带班教师对传统文化缺乏教育和训练，本身对于传统文化仍是一知半解，没太多精力，没太多时间研究，如果教师知识不丰富、文化底蕴不深厚，教学效果也将大幅下降，所以，幼儿园师资配备要合理。2.小班阶段最重要的工作就是帮助孩子适应这一阶段学习的状况，针对儿童进行常规化教育教学，在儿童优秀传统文化教育教学中，因幼儿年龄较小，理解能力是有限的，所以，通常都是等孩子进了大班阶段学习之后再去执行，所以，小班学生真正参与到学习中的可能性比较小。在幼儿园的小班教育过程中，教师要根据小班幼儿的特点，有针对性地进行优秀传统文化的渗透和培养，使幼儿园的小班幼儿形成良好的生活习惯。如指导小班幼儿坐在正确的位置，举手发言解答教学活动中的疑问等等，日常生活中要勤洗手，排队如厕等等。这些都是为了让他们从小就形成良好的学习习惯和行为习惯。而小学低年级则需要教师将优秀传统文化与小学语文、数学、英语、品德课程相结合进行课堂教学。在幼儿园的中班教育过程中，教师要结合孩子们的生活经验和认知水平开展优秀传统文化教学活动；在中班进行优秀传统文化教学时，教师可以通过合理的游戏设计营造良好的教学环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围下学习优秀传统文化，提高对优秀传统文化教育的兴趣，增强教学的针对性与有效性。对幼儿园大班教育而言，一些教师在开展教学活动时，以剪纸，青花瓷，中国结与水墨画为切入点，尽管其中涉及了很多优秀传统文化，但由于教学内容设计不尽合理，致使优秀传统文化教学中容易产生混淆现象，极大地影响了幼儿园优秀传统文化教学的质量与水平。解决幼儿园中华优秀传统文化教育问题的对策（一）完善家园合作与交流家园合作，是现代社会学前教育发展的客观需要，在幼儿学习中，他们接触得最多的是老师、同学与家长，并且幼儿学习与成长都不可能只依赖老师，也应该让父母主动参与进来，充分调动家长积极性，借所有可利用教学资源。优秀传统文化作为一种特殊的教育资源，能够为幼儿园开展家校合作提供有效的帮助。在进行优秀传统文化教育时，教师要加强和家长的紧密联系，确保教学活动顺利进行，有序进行，达到夯实教育教学效果，在改善家园共育时，可从如下几个方面着手：1.借助家访和问卷调查的形式，教师要对家访这一工作进行深入分析与认识、体验优秀传统文化活动，有利于教师教学设计的良好实施。此外，教师还可酌情将幼儿园教育有关信息发给家长，要强父母进校园，聆听传统文化的课堂，为家长们介绍了一些基本教学方法与思路，让父母们对传统文化有更深层次的了解。2.带领家长进入传统文化教学领域，在具体做法上不断提高家长们对于幼儿的了解，切实增进交流，让父母对教育的内容有一个明确的认识，不断提高教育活动实施积极性，在幼儿园教育教学中取得认同，在教学活动中，父母也要有自己的看法、借职业优势，提供部分课程资源等，确保教学活动的效果。3.对孩子进行优秀传统文化教育需要很长的时间，要长期坚持下来，父母要不断和老师进行沟通和交流，要配合幼儿园教学工作积极进行传统文化教育，同时要自觉对孩子的成长进行指导，确保幼儿园教育和家庭教育共同发展，达到“双管齐下”的作用。（二）地方资源文化开发的合理性开发利用课程资源，是需要长期密切注意的。在我国发展过程中，有着丰厚的优秀传统文化，各地要根据本地习惯、地理环境等为其地方特色创造了文化资源，幼儿园开展传统文化教育时，要正确认识并发掘其资源，持续有效地整合资源，把它变成更丰富的教育内容。1.教师要树立起课程资源开发的意识在对幼儿园传统文化进行传授，主要是要做到充实课程内容，不断提高课程教育教学质量等，任何一门课程在实施过程中，都要开发与使用许多课程资源，阐明了课程开发与利用的意义。当前农村地区由于受地域条件限制，很多教育资源无法得到充分利用，严重制约了幼儿教育质量的提高。所以，教师课堂教学要树立课程开发意识，根据儿童早期教学目标，发展特点，合理借重本地教学资源，达到合理选材，集成，给幼儿进一步成长提供了现实、真实的学习情境。2.合理使用家长资源，使家长成为课程资源开发的帮手在幼儿园教育中，父母充当助手，让父母参与到课程资源开发中来，帮助家长认识幼儿园教育教学，有助于家长教学观念的改变，不断充实传统文化课堂教学资源，较好地落实了教学工作。在开展幼儿园教学活动时，教师应重视挖掘并利用丰富多样的教育资源，让孩子们感受到祖国优秀的文化和民族精神。比如有历史价值的名胜古迹，就包含了中华民族数千年文化精华，这可以对幼儿阶段学习产生积极的影响，达到幼儿教育的深度享受。因此，在对幼儿园进行日常管理时，应重视文物和古迹的保护，并将其与教学活动相结合，让幼儿通过观看文物展览来加深对国之瑰宝的理解。此外，父母也要给幼儿放些有关我们国家成长的节目，持续增强幼儿的爱国心，让幼儿从小就树立为祖国增光添彩的志向。3.教师间相互帮助，发挥各自的特长不同的教师，因其兴趣和特长的差异、偏好不一样，导致他们拥有的特长和教学优势存在差异化，有的老师喜欢跳舞，然后，教师的舞蹈教学会更专业。因此，舞蹈是一种独特而又重要的教学资源，它不仅能让学生感受到音乐艺术之美，还能够陶冶人的情操，丰富孩子的生活内容。在落实传统文化进行教育教学时，教师要团结一致，发挥出自己所拥有的专长，积极地进行有关文化课学习，形成对地方文化课程资源开发利用的理性，为传授传统文化出力。（三）发挥园长的引领作用园长在一所幼儿园中处于核心领导地位，在幼儿园教育工作实施过程中有直接领导权，对园长进行传统文化教育时，要抓住幼儿教育的大趋势，根据该园开发实际，建立与幼儿发展相一致的方案，积极推行与本园区相适应的传统文化教育。1.园长应具备良好的传统文化教育理念，能够针对幼儿园现在发展的需求，制订出符合幼儿园发展的长远规划，园长在制定方案时，要始终保持头脑冷静，正确认识、理解幼儿园未来在幼儿培养中的成长目标，清楚哪些教育教学适合本园幼儿成长。园长要从全局出发，以促进幼儿全面和谐可持续发展为宗旨，结合当地社会经济文化条件，合理规划未来幼儿教育事业的整体布局。与此同时，我们也应该加强幼儿园实际状况分析，积极接受幼儿教师及家长的建议与意见，理解教师的教育信念与期待，得到父母的合作与谅解。2.园长应不断加强与本园内外部的交流、合作工作，主动借助校外资源，为在儿童中传授优秀传统文化提供了有利的外部条件，如果能请学前教育专业专家、学者，去实地观察，对该园传统文化的落实提出了一些发展策略，除其他外，它也要主动和民间艺人进行沟通，聘其来校展示才艺，让学生沉浸其中，体会到民间文化所拥有的特殊魅力。此外，幼儿园还要定期举办各种活动来丰富校园文化生活，让每个孩子都能够参与其中。此外，学校也可组织同学们去看一些名胜古迹，让老师们对于传统文化有一个更加深刻的了解。3.如果没有充足的资源支持，那么幼儿教育将会无法取得理想的效果，同时也会影响幼儿身心发展。在幼儿园教学活动中，教育教学资源既是基础，又是前提，提高幼儿园教学水平，易受到教学资源丰富性的影响、开发程度限制。所以作为园长其在课程开发中应该充分显示领导作用，随时注意幼教教师教学过程中存在的种种难题、对教师适时给予相应帮助等。结束语本研究认为，从几个不同侧面着手进行了剖析，针对目前幼儿园教学过程中出现的若干问题，进行了积极探索，文中还对有关问题提出了解决对策。本文主要是以“幼儿园教育”为切入点进行论述和讨论的，希望通过对该课题的深入研究，能够促进我国幼儿教育事业发展水平提升，进而推动我国社会经济建设进程加快。受研究时限，仍有许多问题尚未得到深入分析，造成了研究内容不够全面的结果，研究结果亦无普遍性特征。基于此，本研究采用了各种途径和方法，但是，因工作量大，再加上各种因素的约束，致使被调查者人数大幅度下降，涉及面比较窄，通过本课题，发现其种种缺陷，指出了后续研究方向。参考文献罗健艳.幼儿园优秀传统文化教育教学的实践[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2021（8）：59.[2]黄丽芬.中华优秀传统文化在幼儿园课程中的实践研究[J].文渊（中学版）,2020(6):751-752.[3]陈琼,游达.基于中华优秀传统文化教育的幼儿园乡土游戏开展现状研究——以池州市为例[J].豫章师范学院学报,2020,35