《多媒体技术在幼儿园教学中的应用及对策-以S区幼儿园为例（附问卷）》13000字（论文）

多媒体技术在幼儿园教学中的应用及对策—以S区幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u160摘要 111244一、绪论 218095（一）研究背景与意义 2305561．研究背景 275912．研究意义 24164（二）文献综述 273311．多媒体辅助幼儿园教学活动的优势研究 3196652．多媒体辅助幼儿园教学活动的问题研究 3303643．多媒体辅助幼儿园教学活动的策略研究 3234654．多媒体辅助幼儿园教学活动中应遵循原则 34326（三）概念界定 4248221．多媒体 427152．多媒体教学 4175614．幼儿园教学活动 49354二、研究设计 4748（一）研究目的 413655（二）研究对象 47373（三）研究方法 5296881．观察法 5268192．文献法 5293593．问卷调查法 5221354．访谈法 514122三、江南区幼儿园多媒体教学现状的调查与研究 532479（一）基本信息统计与分析 51301．学历层次分析 5283602．年龄分析 646353．教龄分析 618080（二）幼儿园硬件配置情况 7211871．多媒体教学设备配置情况 7250132．幼儿园多媒体设备的新旧程度情况 7188123．幼儿园中教材教具的配置情况 72114（三）多媒体在幼儿园教育中的使用情况 835361．多媒体设备的使用频率 828112．多媒体课件的来源 8122013．其他教具的使用情况 8235534．教学内容的呈现方式 931487（四）幼儿教师对多媒体教学的认识与评价 962401．教师认为制作多媒体课件时应考虑的因素 9240272．教师对多媒体教学的认识 10200973．教师经常使用的多媒体软件程序 10111304．多媒体在课程中的使用情况 10289885．教师对多媒体教学存在的问题和归因 113487四、江南区幼儿园多媒体教学存在问题及影响因素分析 119326（一）存在问题 11156941．多媒体硬件设施偏旧 11141372．幼儿园和教师自身对于多媒体技术的技能培训不够重视 1198633．过度应用多媒体技术，忽略了其他教学方式 123514．教师多媒体课件制作水平偏低 1230398（二）影响因素分析 12174951．教师因素 12215352．学生因素 12302093．多媒体课件因素 13112294．多媒体教学环境因素 1318995五、优化江南区幼儿园多媒体教学的建议 1314370（一）加大幼儿园多媒体教学的投入 1314705（二）加强幼儿园教师的信息技术培训力度 148796（三）合理选择有效的教学方式 1430344（四）制作或选择多媒体课件时的建议 153310结束语 154585参考文献 16PAGE42［摘要］科学技术的快速进步使“多媒体+教育”越发引起人们的重视。近年来，我国愈多地将目光聚焦在幼儿教育这一短板上，越来越多的幼儿园将多媒体设备、多媒体技术投入到日常教学，甚至作为一日活动的其中一个活动内容。多媒体教学直观、形象，受到幼儿和教师的喜爱，但多媒体教学也具有双面性。当多媒体应用到幼儿教学中，其现状、存在问题、解决措施都应研究。基于以上角度，论文主要针对江南区幼儿园多媒体辅助教学活动的现状进行调查研究，结合调查发现的问题和影响因素分析，提出从三个方面优化幼儿园多媒体教学的建议，以此期盼能将多媒体教学高质高效地融入幼儿园教学：第一，加大幼儿园多媒体设施的投入。第二，加强幼儿园教师的多媒体技术培训力度。第三，合理选择有效的教学方式。第四，制作和选择多媒体课件的建议。［关键词］多媒体技术；幼儿园；学前教育一、绪论（一）研究背景与意义1．研究背景我国教育部在2016年发布了《教育信息化“十三五”规划》，对学前教育信息化发展提出了新的规划。教育信息化是实现新时代人才培养目标的基础，是实现教育现代化的关键点。坚持融合创新与应用，以教育信息化促进教育现代化，提高教育质量，实现教育最优化，已经成为当下幼儿园的发展战略。党的十九大提出了“幼有所育”的时代要求，强调继承和创新幼儿教育尤为重要。幼儿教育阶段是开发智力、塑造人格的重要时期，越来越受到学前教育专家和家长的重视。由于“互联网+”带来的深刻影响，数字教育项目逐渐融入教育系统。不同的幼儿教育模式越来越受到重视，有助于幼儿多元智能的发展。在国内外专家以及学者提出的相关理论和实践研究成果的基础上，以江南区幼儿园为例，结合调查多媒体在教学中的应用情况的分析，解决以下问题：幼儿园多媒体教学使用情况？多媒体在幼儿园教育中的使用情况如何？教师的多媒体教学技能如何？教师如何认识和评价多媒体教学？目前，幼儿园多媒体教学存在哪些问题？如何应对这些问题？根据这些问题进行调查研究，为改善江南区幼儿园多媒体教学提出建议。由于学前教师阶段幼儿的特殊性，幼儿教育又作为基础教育。多媒体与幼儿教育的有效结合直接关系到幼儿教育的效果。因此，研究幼儿园的多媒体教学素养尤为重要。2．研究意义（1）理论意义。通过对多媒体技术在幼儿园教学中的应用相关文献的整理，发现研究小学初中的文献有很多，但聚焦在幼儿园的文献数量较少。因此，本研究旨在弥补这方面的空白，扩充幼儿教师对多媒体技术的应用理论的研究，望能为今后多媒体技术应用在幼儿教学的研究提供一些参考，为广西学前教育师资队伍建设提供一些理论基础。（2）实践意义。以发放问卷形式了解多媒体技术在幼儿园教学中的应用真实现状，为江南区幼儿教师多媒体技术应用研究提供丰富的资料，有助于提升教师对于多媒体技术应用的技能，以及提出相应有效的提升对策，为园领导以及幼教主管部门提供参考意见。（二）文献综述国内外的一些专业学者对幼儿园多媒体教学进行了不同角度的探讨，从而提出了关于幼儿园多媒体教学的相关见解，通过笔者的收集和整理，主要从多媒体辅助教学活动的优势研究、问题研究、策略研究、应遵循原则这四方面的研究进行综述。1．多媒体辅助幼儿园教学活动的优势研究多媒体教学通过直观图像、灵动画面和适配声音快速地吸引幼儿注意，激发幼儿兴趣，从而使幼儿主动探索、积极汲取知识。罗丹（2021）提及多媒体学习具有直观的形象，它不仅能为儿童创造一个动态的形象，促进儿童的认知兴趣，还能创造一个幼儿认知中尚未出现的景象，激发幼儿灵感迸发，培养创新能力。金悦帆（2020）提到，利用多媒体教学优化教学环境，创设生动活泼的教学情境，构造声音、图像相结合的立体场景，可以让幼儿在感官欣赏的氛围中进行有效的学习。邹敏（2020）认为，多媒体的使用为教师提供了更好的角色，引导孩子对情境的感知和理解，进而指向幼儿对信息的收集和整理，以显著激发幼儿的学习欲望，促进幼儿有效的社会性发展，达到事半功倍的效果。2．多媒体辅助幼儿园教学活动的问题研究李常兰（2021）表示，幼儿教师虽对多媒体教学非常感兴趣，但在现实中设计和开发多媒体软件以及实施多媒体教学方面的技能水平普遍较低。何慧洁（2021）教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。教师简单地将教学内容“电子化”，配上不相关的画面和音乐，上课时只是幼儿观看老师的“杰作”，教学便失去了应有的效果。周曙菊（2021）关于教师多媒体教学的培训安排较少或者质量不高，导致教师信息化教学的操作程度低。在实际培训中，幼儿教师接受教育资源、办公软件的应用、信息技术与课程整合、教学方法、教学设计等项目的培训力度还是不够。3．多媒体辅助幼儿园教学活动的策略研究在分析幼儿园多媒体教学中存在的问题的基础上，提出了相应的多媒体教学策略。洪尧尧（2020）集中在幼儿园教师身上，并指出需要加强多媒体技能方面的职业培训。在选择培训内容时，教师应考虑幼儿的认知特点，积极投入与教材相对应的软件。其次，陈俊红（2020）也强调幼儿园在关注在园教师教学素质的同时，又应加大多媒体教学硬件的资金投入。4．多媒体辅助幼儿园教学活动中应遵循原则杨虹（2021）有关多媒体教学应遵循的原则主要有以下观点：多媒体教学要遵循科学性原则、直观性原则、目的性原则、互动性原则、适宜性原则以及重复性原则等。综上所述，我国学者已从多角度深度探讨了多媒体辅助幼儿园教学活动的主题，这为以后的相关研究工作奠定了良好基础，提供了丰富理论依据。（三）概念界定1．多媒体多媒体教学是采用多媒体进行教育的过程。它突破了计算机与各种教育媒体的行业界线，融计算机、电视、录音、录像、播放于一体，根据教学需要，任意处理文字、数据、图形、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端——为教学提供高效、交互、实时的操作环境和良好的教育服务。2．多媒体教学多媒体教学是指在教学活动过程中，根据教学目标和学习者的特征，通过教学设计，科学、合理地选择与运用文本、声音、视频、图片等现代教学媒体，并且和传统教学手段有机组合，共同参与教学活动整个过程，以多样化的媒体信息作用于学生，形成科学、合理的教学过程结构，以期达到最优化的教学效果。4．幼儿园教学活动在幼儿园，教学称之为教学活动，幼儿园教学活动是促使幼儿全面发展的教育手段之一。本文倾向于黄人颂的《学前教育学》一书中的定义：幼儿园教学活动是教师根据教育目的、教育纲要，有计划、有目的地指导儿童的学习活动。主要是指集体（全班或分组）的正规教学活动（上课），与幼儿的日常生活、游戏、区域活动和自发活动等多样化的学习活动有机结合、相互联系，促进儿童身心和谐发展。二、研究设计（一）研究目的本研究在对已有相关文献分析、总结的基础上，以江南区幼儿园为研究对象，通过观察和访谈的形式对江南区幼儿园的幼儿教师进行调查，并结合对课堂教学过程记录的分析，了解江南区幼儿园多媒体教学设备的配备情况、多媒体的使用情况，了解教师对多媒体教学的认识与评价，分析多媒体的教学效果，评估教师的多媒体教学技能。进而发现江南区幼儿园多媒体教学过程存在的问题，进而提出相关建议，旨在优化幼儿多媒体教学过程，促进幼儿教育多元化。（二）研究对象本文选取了江南区幼儿园作为调查对象，研究对象是该幼儿园的26位幼儿教师使用多媒体辅助教学的情况。（三）研究方法1．观察法为得到更加真实有效的第一手资料，研究者采用观察法，深入幼儿园教学活动现场，采取非参与式观察的方式，详细的观察记录教师在教学活动中多媒体的使用情况、其他教具的选择和使用，师生互动情况及幼儿的反馈情况等，为本研究提供更加详尽的资料。观察时间为两个月，选择幼儿园有多媒体教学活动的时间进行观察，每班每周观察1~2次。2．文献法本研究通过对相关书籍、网络、CNKI中国知网、期刊、报纸等相关媒介进行资料的搜集与整理，分析整理出目前研究对多媒体辅助幼儿园教学的相关理论阐述，以及当前的研究现状，分析前人的研究成果，丰富本研究的理论支撑，为本研究打好了理论基础。3．问卷调查法引用研究中最基本、最常用的定量研究方法，参考以往的研究，根据研究的课题，经过多次的改编以及针对208名幼儿教师的测试分析，最终确定可行的问卷。主要以幼儿教师为研究对象，通过微信发放问卷的方式进行调查。采集数据资料进行汇总，确保数据的真实性与可靠性。在调查问卷的内容上主要包括幼儿园多媒体设备配置情况、教师的个人情况、多媒体的应用情况、教师的多媒体操作技能以及课件制作能力，教师对多媒体教学的认识与评价等。4．访谈法本研究主要采取正式访谈的方式，对所观察的班级教师进行正式访谈，所访谈的教师都是幼儿园中的骨干教师，对多媒体辅助教学都有自己的亲身体会，访谈时间一般都在课后，研究者在观察教师多媒体教学后，除了与教师交流与多媒体辅助教学的相关内容后，还与教师对本节上课的内容进行探讨与反思。三、江南区幼儿园多媒体教学现状的调查与研究（一）基本信息统计与分析1．学历层次分析调查发现江南区幼儿园内不少幼儿教师为大专学历，无研究生学历。统计发现，中专学历的幼儿教师有64名，占总数的31%，拥有大专学历的教师有120名，占总数的58%，本科学历教师仅有24名，占总数的11%，无研究生学历教师。如表1所示。表1江南区幼儿园幼儿教师学历层次分析学历中专大专本科研究生及以上人数64120240百分比31%58%11%0%从这些数据中可以得出拥有大专学历的教师所占的比重最大，其次是中专学历的教师。这表明江南区幼儿园幼儿教师队伍的专业化水平有待提高。2．年龄分析通过调查可见，该幼儿园处于25至30岁与31至36岁的教师总数最多，共有56位；而处于25岁以下、36至40岁、40岁以上的老师都较少，分别是24位、32位、24位。结果如表2所示。表2江南区幼儿园幼儿教师年龄段分析年龄25岁以下25-30岁31-36岁36-40岁40岁以上人数2472563224百分比11%35%27%16%11%同时，在对教师的访谈中，年龄在25-30岁区间的教师也更多地提及多媒体教学的便利与优点，但年龄处于36-40岁的教师认为应正确看待多媒体教学与传统教学的关系，不应一概而论。3．教龄分析江南区幼儿园的教师中，教龄未满1年的教师仅有16位，而教龄在6年以上的老师就有64位，其中教龄最长的教师也从业12年。具体教龄分布见表3。表3江南区幼儿园幼儿教师教龄分布教龄1年以下1-3年4-6年6年以上人数16488064百分比8%23%38%31%除问卷调查中对教师们的教龄的初步统计，笔者在访谈中发现教龄在6年以上的老师们普遍认为，即使多媒体教学达到普及并逐渐成熟，传统教学也是无可替代的。教师应该有针对性的结合多媒体教学与传统教学。（二）幼儿园硬件配置情况1．多媒体教学设备配置情况根据实际观察发现，江南区幼儿园每个班级（其中包括5个小班、4个中班、4个大班）都配置了多媒体设备，具体包含电脑、投影仪、电视机、蓝牙音响，没有相机、交互式白板等配置。可见，该幼儿园多媒体设备处于初级级别，能满足多媒体教学的基础硬件要求。2．幼儿园多媒体设备的新旧程度情况据调查报告显示，超半数的教师都认为幼儿园的多媒体设备配置一般，仅能满足日常的、简单的教育教学需要；少数教师认为其设备比较新，极少数教师对多媒体设备不满意。表4江南区幼儿园多媒体设备的新旧程度汇总新旧程度比较新一般比较旧人数5611240百分比27%54%19%多媒体教学设备作为进行多媒体教学的最首要的硬件配套，必须保持运行流畅，才能在教学过程中形成良好的活动氛围。而在访谈中，在询问教师们在多媒体教学中存在问题时，许多教师认为：“在利用电脑和投影仪进行教学时，时有因电脑卡顿导致活动暂停的状况，建议幼儿园能对电脑的系统配置进行升级，甚至是更换新电脑。”换言之，江南区幼儿园的硬件配置仍需投入资金，升级教学设备，保证多媒体教学的顺利进行。3．幼儿园中教材教具的配置情况除了在幼儿的保教活动中使用多媒体外，教学材料也是常用的教学形式，是对多媒体学习的有效补充。通过将实物教学材料与多媒体技术相结合，幼儿在学习过程中的兴趣更易被激发，引起他们对学习过程的兴趣，促进理解与记忆。对数据的分析表明，最常使用的教材教具按频率由高到低排列，依次是：教学软件、实物教具、教学挂图等。具体数据如表5所示。表5江南区幼儿园教材教具配置情况教材教具教学挂图实物教具教学软件无实物教具选择人数12014419280百分比58%69%92%38%（三）多媒体在幼儿园教育中的使用情况1．多媒体设备的使用频率通过考察多媒体在幼儿教学活动中的使用频率，可以评估当今幼儿园教学活动中技术支持的主要内容，即多媒体是否已经成为教学活动的主要技术支持。对于在教学活动中是否经常使用多媒体的问题，调查结果显示，多媒体设备的使用频率比较高：近半数的老师在单次教学活动中用到多媒体的时间超过总时长的一半，而使用时间在二分之一以及三分之一的老师各有64位，没有老师在单次教学活动中不使用多媒体。具体数据见表6。表6江南区幼儿园教师使用多媒体占单次教学活动时间分析时间大于1/21/2左右1/3左右小于1/3选择人数8064640百分比38%31%31%0%2．多媒体课件的来源在信息技术时代，多媒体课件成为教学活动中必不可少的因素，研究发现很多幼儿教师都非常赞成使用多媒体课件，教师认为多媒体课件使用方便，可以重复使用，并且方便修改课件内容。对多媒体课件来源的研究也是很有必要的，通过访谈以及回收的数据表明，课件主要源自：教材附带的教学资源、自己亲自制作、互联网、与其他教师资源共享。具体数据见表7。表7江南区幼儿园教师多媒体课件的来源分析来源网上下载教师共享教材附带自己制作选择人数1604020824百分比77%19%100%12%可以发现，教师所使用的多媒体课件主要来源于网上下载或教材附带，选择与教师资源共享和自己制作的比较少。在访谈中，X教师提及：“我通常在互联网上搜索合适的教学材料。如果我认为网上的教材更好，我就按原样使用；如果它们不太合适，我会根据实际情况进行修改。总体而言，大部分的课件还是参考网络资源。”3．其他教具的使用情况在对幼儿教师使用其他教具的调查中发现，教师在教学中使用的教具种类比较多。江南区幼儿园的所有教师都会使用实物教具进行教学，其次是有160位教师会用到图片教具进行展示，再者是有136位教师会根据教学内容自制教具，还有40位老师在教学过程中不使用教具。如表8所示。表8江南区幼儿园其他教具使用情况教具类型图片教具自制教具实物教具不使用教具人数16013620840百分比77%65%100%19%由此可见，教师经常使用的教具主要有：图片教具、自制教具和实物教具。4．教学内容的呈现方式根据观察和访谈结果，有关教学内容呈现方式问题中，动画和图片的使用频率较高，其次是声音，使用最少的是文本。结果见表9。表9江南区幼儿园教学内容呈现情况呈现方式动画、视频图片声音文本人数16018411224百分比77%88%54%12%X教师认为：“幼儿偏爱颜色多样的动画，因此在教学时，常会结合实际穿插动画和视频，引起孩子的注意。”由此可见，教学内容的呈现方式呈多元化。”（四）幼儿教师对多媒体教学的认识与评价1．教师认为制作多媒体课件时应考虑的因素教师制作多媒体课件时所考虑的因素体现着教师的信息素养，也体现着教师的专业水平。教师们考虑较多的因素主要包括：幼儿认知水平、教材需求、与其他学科及幼儿相关的因素，见表10。表10江南区幼儿园教师制作/选择多媒体课件的考虑因素来源幼儿认知水平教材需求幼儿生活实际其它选择人数20818419240百分比100%88%92%19%教育部强调将“生活、游戏、包容”作为学前教育的三个关键概念，许多专家也主张恢复学前教育生活化课程。因此，幼儿园需要在教学活动中正确运用这三个概念。生活本身就体现了综合，充分利用生活的资源是在幼儿园课程中实施综合的有效途径。此外，还需要互动游戏、展示新游戏规则以及安全提示的视频。当多媒体被用于教学时，必须考虑与其他学科的联系，以创造一个有机的整体。2．教师对多媒体教学的认识结合调查问卷中“教师是否专门参加多媒体技能培训”的问题结果显示，定期参加培训的教师占比极少，但所有教师除参加职前培训外再无参与后期培训（具体如表11所示），教师们在访谈中也表示，幼儿园并未统一组织提升教师多媒体课件制作的技能培训。表11江南区幼儿园教师参与专门多媒体培训的情况从未参加专门的多媒体技能培训仅参加过职前培训定期参加培训人数020832百分比0%100%15%访谈中针对“多媒体教学是否可以完全代替传统教学”的问题，大部分教师还是认为应该多结合多媒体教学方式与传统教学方式的结合，正确看待多媒体教学的利弊。再联系具体的课堂观察而言，认识和行动之间还存在着差距，例如在应使用传统的教学方法或应将传统教学与多媒体教学结合时，全程只使用多媒体教学。由此，教师应时刻牢记以理论指导实践，紧贴儿童的认知特点以最恰当的方式进行教学。3．教师经常使用的多媒体软件程序在对教师的访谈中发现，所有教师都使用PowerPoint，仅有2位教师使用过Flash动画，没有其他教师选择其他软件程序，如表12所示。表12江南区幼儿园教师经常使用的多媒体软件程序情况常用的软件程序PowerpointFlash其他人数192160百分比92%8%0%教师认为这些软件程序使用方面，简单易学且基本可以满足日常的教学需求。在进一步的追问中发现很多教师在视频剪辑方面能力不足。4．多媒体在课程中的使用情况由于目前幼儿园的课程丰富多彩，而且很多幼儿园还专门开设了一些特色教学活动。因此，就多媒体在五大领域中的使用情况作了调查，调查结果显示，应用多媒体较多的是：艺术、语言、科学。其中选择艺术的有144人，占总比例的69%，如表13所示。表13多媒体在五大领域课程中的使用情况课程语言科学社会艺术健康人数120803214440百分比58%38%15%69%19%5．教师对多媒体教学存在的问题和归因在访谈中，不少教师抱怨制作课件是浪费时间，其次是许多教师在制作多媒体课件过程中仅会使用PowerPoint的基础操作，对于其他软件，如动画制作软件flash，很是陌生，这时，操作新技能反倒给教师带来麻烦。除此以外，教师除了教学之外，还要备课、管理班级、开展学习活动、户外活动和观察课。教师并不总是意识到使用多媒体的必要性，更不要说独立制作多媒体学习资源。操作不成熟的软件加大了教师大量时间和精力的负担，这就是为什么许多教师不愿意自己制作学习资源，而选择依靠教材附带的资源或是寻求网络资源的原因。四、江南区幼儿园多媒体教学存在问题及影响因素分析（一）存在问题1．多媒体硬件设施偏旧在日常与教师们的交谈和实际观察中发现，不论是在教师搜索图片、制作课件，还是进行多媒体教学的过程中，电脑的运行速度总是很慢，甚至会出现“死机”的情况，这就需要教师重启电脑，而导致的教学的暂时停滞，或要准备“备用方案”以应对突发状况。而在户外活动、大型活动或者其他需要记录画面的时刻，因幼儿园没有专用的相机，往往都是教师用自己的手机进行捕捉。这样的做法虽然方便，但也有不足：教师手机相机的像素不一、照片或视频导出格式不同，不利于幼儿活动过程的记录、收集。2．幼儿园和教师自身对于多媒体技术的技能培训不够重视研究发现，江南区幼儿园的所有教师都参加过多媒体技能的预备性培训，只有15%的教师本人在进入幼儿园后自行参加过专门的培训，但培训的结果也很一般，大多数教师只知道最基本的功能如何使用。从访谈中还可以看出，许多教师希望能够参加多媒体培训，教师L说：“多媒体教学是积极的、有活力的，但如果没有充足的、不断更新的操作技能，就不能如愿有效地教学。希望有更多的培训，不仅是基础知识，更是如何使多媒体教学变得生动。”3．过度应用多媒体技术，忽略了其他教学方式在教学过程中应用多媒体技术可以直接加快教师的教学进度，恰当的应用可以突破传统教学的局限性。结合访谈中，一些教师认为使用多媒体是与时俱进的方式，虽然在思想上不会完全摒弃传统的教学方式，但是在实际行动中往往会习惯选择多媒体进行教学。有些教师并没有认识到多媒体只是教学手段的一种，所以在可以使用实际操作的环节会出现使用多媒体进行教学的现象，这样不够贴近生活实际，束缚了幼儿对所教内容的理解和实际应用。很多幼儿园的“黑板”已经处于休息状态，很少使用。在访谈中教师S说：“我们现在已经很少用黑板了，也就是上次做图片展示时用了一下黑板，把孩子们的作品贴在黑板上进行展示的。”教师存在过度依赖多媒体进行教学的问题，忽略了与传统教学方式的有效结合。4．教师多媒体课件制作水平偏低教师需要能够在教学活动中独立而熟练地使用多媒体，并且需要能够创建自己的多媒体学习材料。学习材料的设计需要一个良好的用户界面，具有一致的风格和适当的互动。在内容呈现方面，学习材料，包括文本、音频、视频和动画，需要适当地选择和结构化。对幼儿园教师使用的程序的研究表明，大多数教师熟悉使用PPT制作学习资源和活动，许多教师表示，PPT使用起来简单方便；Flash和其他程序很少或从不使用。访谈显示，即使是年轻教师也不太擅长视频制作和编辑。这表明，教师在制作多媒体材料方面存在困难，需要提高他们制作多媒体材料的技能。（二）影响因素分析1．教师因素教师是多媒体教学的实施者、主导者，教师的多媒体学设备操作能力、课件的制作能力、与学生互动以及对多媒体的认识影响着教学活动的整个过程。教师在进行多媒体教学活动时，主要使用的是多媒体课件，而幼儿园的多媒体教学还会涉及音频等，多媒体课件的制作要美观，内容符合幼儿的认知特点。应用不同的呈现方式，如动画、音频、图片等，更加容易引起学生的学习兴趣。2．学生因素多媒体技术在幼儿教学中的应用所重视的是促进幼儿的综合发展，幼儿发展水平变量群，包括认知发展、语言发展、社会性发展、学前技能等，幼儿发展在具体教学活动中的体现还包括师幼互动。由于幼儿发展具有阶段性和差异性，导致不同个体在认知水平、知识接受能力方面都存在较大差异。多媒体教学能够充分调动幼儿的学习积极性。合理运用多媒体技术，可以生动地体现教学内容，引起学生的学习兴趣。3．多媒体课件因素多媒体课件是多媒体教学的主要工具，是影响教学效果的重要因素之一。作为多媒体教学非常重要的组成部分，从课件素材的选取、课件的制作到应用于教学，直接影响着教学的整个过程，也是评价多媒体教学技能的因素。优质的多媒体课件可以将抽象的知识直观化、形象化，寓教于乐，激发学生学习兴趣。多媒体教学一般需要依靠一些教学软件来实现，目前，由于可供教师选择的课件素材很少，并且开发多媒体课件的过程中需要耗费大量时间和精力，导致教师在制作课件时缺乏创新，照搬教材。这也是影响幼儿多媒体教学的主要因素之一。4．多媒体教学环境因素多媒体教学环境一般由电脑、电视、蓝牙音响、投影仪等构成，主要功能是呈现教育资源。多媒体教学环境影响教师的教学水平以及学生的学习体验。文中构成多媒体教学系统的四个主要因素指：多媒体设备、多媒体课件、教师、幼儿。它们之间的关系主要指：多媒体设备对教师教学的支持以及教师对多媒体设备的应用以及评价，教师对多媒体课件的应用，教师与幼儿之间的互动，多媒体对幼儿学习的支持。在对幼儿园多媒体教学现状的研究中会涉及到这些因素。这些因素在整个教学系统中的重要性有所不同。五、优化江南区幼儿园多媒体教学的建议（一）加大幼儿园多媒体教学的投入在硬件方面，资金投入用于聘请或组织专门的维护和保养的人员，定期检查和排除问题，对于实在无法维护的设备，应及时更换，方便教师使用。另外，还需配备专门的相机、录像机等设备，方便教师用于记录幼儿在学习过程中、游戏过程中的“精彩瞬间”。在软件方面，目前市面上有各种针对不同地区、不同教材的教学软件，幼儿园可以适当挑选，并组织幼儿教师进行操作、辅导，方便教师的使用，增加教学的趣味性，提高幼儿的学习积极性。（二）加强幼儿园教师的信息技术培训力度多媒体教学能否有效的展开，关键在于幼儿教师对于多媒体教学技能的熟练程度。怎样有效开展多媒体在教学中的辅助作用，对幼儿园教师的素质及能力提出了很高的要求，必须拥有一支具有现代化教学能力的幼儿教师队伍。针对幼儿教师多媒体技能水平较低的情况，幼儿园应为幼儿教师提供多媒体技能培训的机会。进行入职前或定期的在职多媒体技能培训，并给予多样化的培训选择，使教师可以根据自身实际、有针对性地进行学习提升。与此同时，幼儿园应主动为教师营造良好的沟通、分享的氛围，让教师们有时间、有机会将培训内容转化为实操经验后共同探索，在合作交流中提高多媒体教学技能水平。还可以经常进行幼师多媒体教学技能比赛，建立激励机制，鼓励教师积极参与多媒体教学，并多给予教师时间与资源的支持，调动教师学习的积极性，通过竞赛、评比、考核等，用经济手段对在设计、制作、改编多媒体教材、应用多媒体教学、维护和操作多媒体教学设备等方面具备科研成果、成绩的教师和幼儿园给予适当的奖励。（三）合理选择有效的教学方式教育现代化、数字化，并不是对传统教学的完全否决。并且在多媒体教学的定义中，明确说明多媒体教学要与传统教学方式相结合。多媒体教学与传统教学各有优势，在教学中要二者相结合，取长补短，合理运用各种适合幼儿学习和发展的教学方式。幼儿教师要从教学实际、教学内容特点以及教学目标出发，以实现幼儿的发展为目的，合理选择教学方式进行教学活动。多媒体教学各有优缺点。多媒体教学能够帮助幼儿接触到新时代的教学形式，更加直观、形象、具体，符合幼儿的年龄发展特点，教师在使用多媒体过程中能比较快速的搜集到组织活动所需要的信息，具有及时性、方便性的优点。缺点是：备课比较耗费时间和精力、教学成本比较高、操作较为机械、过度注重形式、不利于培养学生的形象思维等。而传统教学的优势是备课相对省时省力，教学成本较低，操作灵活多样、有利于教师临场发挥。多媒体教学方式具有一定的依赖性，有些教师考虑到上课时多媒体出现故障或是突然停电，最好准备配套的传统教学方案。多媒体教学为幼儿教育创设了需要的情境，这些情境可能是传统教学比较难以实现的。但如果是传统教学可以实现的情境，并且更有利于幼儿的理解，在此情况下就必须合理选择教学方式，而不是追求形式，只选择多媒体教学方式，因为有些教学活动必须在现实环境中进行实际操作。所以，在很多时候传统教学和多媒体教学可以优势互补，合理选择可以优化教学效果。最重要的是，要从教学实际出发，根据具体课程的特点，将多媒体与传统媒体有机结合，有效利用实物教具、投影仪与电脑等，共同参与教学活动的全过程，实现教学过程的最优化（四）制作或选择多媒体课件时的建议幼儿身心发展特点决定实践活动具有局限性，所以在知识和经验的获得方式上，很多来自于成人的指导，并且其中一部分知识属于间接经验和概念性知识。比如说幼儿园中幼儿安全教育知识，呈现方式有文字和图画，然后由教师讲授。在对幼儿实施教育的过程中，可以适当借鉴自然教育法则，潜移默化地进行知识熏陶。如果加以动画方式表现，在动画教学中运用游戏教学法和任务式教学法，任务和游戏要符合幼儿的认知发展，兼以传统的图画教学，更有利于提高教学效果。制作视频的建议有以下几个方面：一是情节与情境设计：视频情节设置一定要符合幼儿认知特点和审美需要，创设愉悦的教学情境，让幼儿在潜移默化中获得知识；二是视频中视觉设计：承担着完成叙事、塑造性格、营造情境、传达感情、实现审美追求的重要人物，设计要依据幼儿认知发展特点，不同年龄段的幼儿对颜色，形状的分辨力是不一样的；三是视频内容选材：应该牢牢把握幼儿观看视频的认知发展过程，充分认识视频对幼儿认知的影响，从而探求制作幼儿视频的正确方向，视频内容不仅是为了引起幼儿的兴趣，还应该对幼儿的发展有一定促进作用；四是软件的选择：现在制作动画的软件很多，可以选择的制作动画的软件有皮影客，万彩动画大师等，素材多，教师完全可以根据教学实际独自完成。尤其语言领域的课程特别适合制作成动画，还可以讲故事等。课件与教材内容要有效衔接，要合理设计教学内容，以免给幼儿造成学习负担。课件页面要前后一致，布局合理。教师要在充分掌握教学内容的基础上，不断完善多媒体课件，处理好课件与教材的关系。结束语在本文中，在分析和综合大量文献的基础上制定了调查问卷和访谈，结合幼儿园的实际教学情况，确定了影响多媒体教学的因素。结合观察与对问卷和访谈的分析，发现江南区幼儿园的多媒体教学可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的注意力，使抽象的知识形象化，从而提高幼儿的理解能力，保证教师和幼儿之间的良好沟通。然而，也存在一些问题，比如教师的多媒体教学技能培训存在问题；中青教师比年长教师更容易制作多媒体教学材料；教师的多媒体技能需要得到更专业的发展；经过多媒体技能培训的教师在制作教学材料方面更加熟练；教师制作多媒体教学材料的技能需要提高。针对江南区幼儿园存在的问题，文中提出了克服这些问题的建议。（1）幼儿角度的表现分析考虑到幼儿作为多媒体教学过程的主体，幼儿在进行教学设计时也需要对学习者特征进行分析。在本文中，对学习者可以再进行具体的观察，了解孩子们在多媒体教学中的一些表现。（2）对多媒体促进幼儿发展做进一步的量化研究通过文献分析发现幼儿教育效果研究主要体现在两个维度：幼儿发展以及师幼互动，幼儿发展包括幼儿认知的发展与幼儿的社会性发展。文中只通过教师了解到幼儿对多媒体兴趣，以后的研究中可以加入采用图式测试的方式，对幼儿的发展进行评估，测试结果可以转化为数值，以此进一步研究多媒体教学的效果。（3）对多媒体在幼儿区域活动中的具体应用情况做更深入的研究区域活动为幼儿提供了个性化、差异化学习机会，充分发挥了幼儿的主动性。在数字