2023年沪教版高一语文教案

2023年沪教版高一语文精编教案

教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有

序有效，人们早就起先探究教学的机制，并形成了一套独立

的学问体系即教学理论。下面我给大家带来关于沪教版高一

语文精编教案，便利大家学习。

沪教版高一语文精编教案1

《合欢树》

教学目标：

1、学问与实力

深刻领悟象征手法。

2、过程与方法

(1)熬炼学生的表演技巧和协作实力。

(2)因情作文，提高写作实力。

3、情感看法与价值观

(1)体会母亲对儿子的深情，感悟母爱的宏大，培育对

母爱的感恩之情。

(2)揣摩作者的懊悔之痛思索母子同等主体的社会角色

确立独立自办法识。

教学重点：合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

教学难点：由情感体验的感性活动过渡到象征手法的学

问点的落实，使修辞学习由感性层面内化为理性认知。

教学方法：课堂剧、小组探讨法、换位体悟法

课时支配：二课时

第一课时

一、播放歌曲，激趣入题（多媒体播放歌曲）

以周杰伦歌曲《听妈妈的话》导入，引起同学们的兴奋

点与对母亲关系的联想，老师在曲终提问：你现在还总是听

妈妈的话吗？引入本文母爱话题。

二、作者介绍，知人论世（用多媒体屏幕出示，重体字

用彩色字标出）

史铁生1951年生于北京，中国当代俏家、思想家。1969

年到陕北延安地区插队。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北

新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年起先发

表作品。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1982

年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅

文学奖。

三、轮读课文，处理字词（要求同学们有感情朗诵，幻灯

片出示课文生字词）

针灸（j炎）虔诚（qidn）惊惶（hudng）

侥幸（jido）瞎逛（gliding）够呛（qidng）侍弄（shi）

四、初步感知，回答问题

1、文中最感动你的是哪里？

激励同学们自由发言，目的在于激励同学们投入情境。

2、你对合欢树了解多少?这种树名字许多，为何本文取

合欢树？（多媒体出示合欢树简介和图片）

纪念主子公与母亲在一起的时间。

3、为什么作者在母亲去世后，不回小院去看看？

哀思懊悔之情。视学生回答状况，引入对文章内在情感

的分析。

五、搜集信息，梳理线索（多媒体出示填空题，学生个

别回答，老师填出答案）

1合欢树是在时，在挖来的,

种在里。

其次年，合欢树______，母亲o

第三年，合欢树母亲o

第四年，合欢树长在0

第五年，我们搬家合欢树0

2、我十岁时。

二十岁O

三十岁成名之后O

3、母亲小时侯才能优秀。

年轻时会为自己0

中年为儿子的病0

为了儿子写作到处____或。

儿子小说发表后母亲0

答案：

1、母亲、给我找工作、路边、花盆、没发芽、叹息、

长出叶子、茂密、兴奋、窗前的地上、被遗忘

2、作文竞赛得了第一、双腿残废学习写作、小说发表

获奖、思念母亲

3、写作、做裙子、打听偏方花许多钱、借书、顶着雨

或冒了雪推我去看电影、已经故去

同学们答案大致正确即可，主要为让同学们树立文章主

体意识。

六、小组探讨，深化理解

1、母亲为儿子做过什么事？（对应上1题）

治病、借书、看电影、生活起居。

2、儿子为母亲做过什么事？（对应上3题）

无。

3、合欢是一起欢乐的意思，本文中母亲与主子公共同

生活的岁月欢乐吗？（对应上2题）

十岁时与母亲为获奖之事使气逗乐，可以讲是欢乐时间。

自从主子公腿残后，母亲更多的是为儿子担惊受怕，日夜操

劳。

4、假设母亲没有儿子后半生会怎样？

可能是轻松平和地健康长寿。

5、假设母亲没有儿子后半生会怎样？

可能很早就活不下去，更别说成为作家。

6、儿子对母亲的印象和看法发生什么改变？

小时侯和年轻时不理解，中年后失去母亲才领悟珍惜母

爱的宝贵。

七、概括文章，把握线索（多媒体出示表格学生自主完

成）

儿子母亲对母亲印象对母亲看法

十岁获奖警戒勉励年轻漂亮故作轻慢

二十残废治病助学不遗余力冷淡轻视

三十胜利阴阳两隔含辛茹苦感恩牢记

八、布置作业，加强感悟

同学分为四个小组，将本文情境改编为四幕剧组内同学

进行剧本编写、道具打算、排练排演的分工合作。

其次课时

一、复习提问，巩固语基

对字词和本文线索进行回顾。

二、表演情境，体验深情

（一）获奖之后

道具：书包奖状桌椅（桌子一侧绑竖起小黑板）乒乓

球及球拍

铁生背着书包手举奖状一步三跳，母亲坐在缝纫机前踩

着踏板

铁生蹦到母亲眼前，把奖状送到眼前（铁生简称为生母

亲简称为母下同）

生（得意地）：看！100分!我是第一！

母（抬起眼睛眼神喜悦后快速转为不满）：你们这才多少

人参与呀，我小时候比你强多了，老师拿着我的作文到家来

问是不是你姥爷替写的。那时我比你还小，可能还不到十岁

呢。

生（放下书包和奖状对墙打乒乓球，淡漠地笑）：切！可

能?什么叫可能还不到？

母（着急地）：你这孩子，虚心使人进步，傲慢使人落后。

舞台只余生打球声。

（二）偏方治腿

道具：椅子毛巾水盆热水瓶药瓶

生坐在椅子上挽起裤腿，露出变黑的小腿，母亲蹲伏在

地上，把毛巾从水盆中拧出，敷在生腿上

母（关切地）：现在感觉好点没有？

生（不在乎地）：没感觉，（苦恼地）别奢侈时间啦!根本

没用！

母（耐性地）：再试一回，不试你怎么知道会没用？（又加

了一点热水把药瓶的药水倒到水盆里，又把毛巾从水盆中拧

出敷在生腿上）

生：唉呦，烫死我了！别弄了！你要对我好，就让我去学

写小说!

母（抓紧拿开毛巾，惊惶地当心查看）：怎么会烫了呢？

我还直留神呀！

（三）助儿成材

道具：轮椅书本男式放围巾的衣架

生坐在轮椅上，手拿书本，与观众成45度角。看着远

方，若有所思.母亲从反方向上，身披围巾，风尘仆仆

母（欣喜地）：铁生，你要的《约翰。克里斯朵夫》我借

来了。走，快整理一下，我们去国图剧院。

生（低缓地）：妈，咱别去了。今日雪多大呀，咱们都感

冒了，就不合算了。

母（生气地）：还想学写作呢！连这点苦都吃不了，凭什

么能写出好小说啊！

生（激愤地）：我就不是这块料，还写什么写？!上次的稿

子多少天了，还没结果，肯定又没投中。

母（态度温和地）：你小时侯，作文不是得过第一？没有

付出，哪来收获？我们只要好好努力，总有希望的。走吧，

妈排了三小时队才买到的票。人家说是这个导演的巅峰之作,

我们去瞅瞅，也知道现在的观众都喜爱什么口味。（自己把

围巾围到头上，拿过围巾，给铁生围上，给他戴上帽子）

母推生轮椅快速走下。

（四）成名思母

道具：马扎报纸轮椅水杯

一群老太在闲聊看报纸。生由一边缓缓摇轮椅上

老太一（指着报纸惊呼）：呀！这不是小生子吗？坐在主

席台上开会呢？

老太二（骄傲而坚决地）：哪是开会，看您这眼神儿?颁

奖！打我们这大院儿出去的，就数小生子出息。人家现在是

作家啦!昨儿电视上都播了！

老太三（感慨地）：只惋惜他妈走得早，受了那么多罪（唏

嘘）。要是看到这一天，不知该多兴奋呢？

众老太：就是，就是啊。

老太一（突然站起，惊喜地）：那不是小生子吗?你怎么

有空来了？（众老太拥上前，递茶送水，嘘寒问暖）

生：感谢，感谢。您老身体都还好吗？

老太一：硬朗着呢。敢情你还记得我们，想这儿就常来

走走，我们也都想你呢。

生：好啊，我这不来了么？

老太二：小生子，到小院去看看吧，你妈种的那棵合欢

树今年开花了。

（多媒体屏幕背景出现合欢树）

生（沉穆）：不，不去了，手摇车不好进。

老太三：你们那个小院，现在还很整齐呢。现在住了小

两口，刚有了个儿子，不哭不闹，跟你小时侯似的。只看窗

户上树影儿，真讨人喜爱。

生渐渐把轮椅摇出，凝视屏幕上的合欢树图片。

四、融情入景，设计独白（老师巡回指导，待同学们大

部分写完，进入下一环节）

五、深情朗诵，升华感悟（配以《懂你》背景音乐）

示例：敬爱的妈妈，您现在还好吗？您在生前为我做了

那么多事，从未得到儿子的报答。树欲静而风不止，子欲养

而亲不在，儿子怎能遗忘又怎舍得遗忘您的恩情?现在儿子

大了，也能体悟到作为一个成人要担当很多角色与责任。可

是，仅仅我自己就让您担当了一切，我真是太自私了。您若

地下有知，会宽恕儿子吗？

选两三个学生朗诵，让同学们在同龄人的感情抒发中产

生共鸣。

六、提出问题，分析内涵

1、原文为何没用内心独白？文章以什么景物结尾？

含蓄淡雅的文风。合欢树。

2、合欢树与作者有无相像性?合欢树凝合了哪些感情？

（1）从生命起源来看，是母亲给了我和合欢树生命。（合

欢树代表了主子公）

（2）从成长过程看，都倾注了母亲的心血。（合欢树沉淀

了母爱）

⑶从合欢树与我们相处的时间看，是母子同在的时间。

（合欢树见证了母子深情）

七、引出手法，体悟妙处

1、这种以详细事物去表现某种抽象意义的表现手法叫

做什么？

象征。

2、象征手法的好处是什么？

用合欢树表达丰富的感情，以少胜多，使抽象的思想、

意义、概念形象化、详细化。

八、布置作业，实现迁移

1、通过写一件东西来表现你和母亲的感情，深化对象

征手法的理解和运用。

2、阅读《我与地坛》，进一步了解本文写作背景，明晰

作者心理改变，深化母子感情认知。

九、板书设计

合欢树

象征

母爱母子情儿子

沪教版高一语文精编教案2

《为了忘却的记念》

［教学目的］

1.学习本文以记叙为主，结合争论和抒情的夹叙夹议的

写作方法。

2.理解本文在线索的确定、段落的连接和首尾的呼应上

都作周密支配的结构特点。

3.了解五烈士献身无产阶级革命事业的崇高形象，学习

鲁迅爱憎分明的感情和不屈不挠的斗争精神。

［教学设想］

1.作为本单元的第一篇讲读课文，教学中不仅要突出单

元教学重点，而且还要起示范教读的作用。整个教学过程可

分步进行：先让学生初读，从总体上把握全文五部分的主要

内容;再引导学生研读，抓住课文的某些重要的局部，就夹

叙夹议和周密支配结构这两个要点进行重点讲析；最终组织

复读，总结规律，从更高层次上把握课文的总体。

2.本文内容博大精深，且同本单元其他两篇课文比较,

既有相同的地方，又有相异之处，依据单元教学整体性的要

求，教学本文时既应从整体动身，大胆取舍，突出重点，不

追求四平八稳，又要抓住文章的特性，避开在教学中以共性

掩盖特性。这篇文章的教学重点是夹叙夹议的写法和周密支

配的结构特点，而其特性是写人记事，写的不是一个人，而

是五个人；写的不是一件事、一个场面，而是很多琐细的事

情。

第一课时

［教学内容］解题；初读全文;研读第一部分。

（早读时间：听录音;概括五部分段意。）

［讲读过程］

一、今日，我们学习的是鲁迅先生的又一篇纪念柔石、

白莽等五位青年革命作家的悼文。在这篇悼文中，鲁迅深情

缅怀了烈士们的光辉业绩，生气控诉了国民党一的法西斯暴

行，表明白鲁迅先生无比愤慨、英勇抗争的精神。鲁迅怎样

叙写五烈士的光辉业绩？怎样揭露国民党一的法西斯暴行？让

我们带着这些问题研读课文、深化领悟。

二、背景介绍。

让学生阅读课文注解①，然后老师补充介绍五烈士被隐

私枪杀后，国内外民众、特殊是鲁迅先生无比生气、英勇斗

争的有关史实：

_鲁迅得知五烈士牺牲的准确消息后，当即吟成七律

《惯于长夜过春时》，沉痛哀悼了牺牲在敌人屠刀下的革命

战友，并满腔生气地揭露和控诉了国民党_的黑暗统治。

_国民党—杀害烈士的暴行，激起了国内外广阔人民的

生气。当时苏、法、德、美、英、日等国家的进步作家以国

际革命作家联盟的名义，发表了《为国民党屠杀中国革命作

家宣言》，揭露国民党一的罪行。国民党一封锁消息，不让社

会上知道他们的法西斯暴行，中国左翼作家联盟冲破封锁,

于4月25日隐私出版了《前哨》第一卷第一期《纪念战死

者专号》，在上面发表了《中国左翼作家联盟为国民党屠杀

大批革命作家宣言》和《为国民党屠杀同志致各国革命文学

和文化团体及一切为人类进步而工作的著作家、思想家书》。

鲁迅也在这个专号上发表了《柔石小传》和《中国无产阶级

革命文学和前躯的血》，在后文中他号召人们要牢记中国无

产阶级革命文学的历史的第一页，是同志的鲜血所记录，恒

久在显示敌人的卑劣的凶暴和启示我们的不断的斗争。

—当年5月，鲁迅又写出了《黑暗中国的文艺现状》一

文，非常激烈地抨击了国民党—的滔天罪行，当时国内的很

多报纸都不敢刊登，鲁迅便托付当时在华的美国记者史沫特

莱女士译成英文，寄到美国进步杂志《新群众》上发表，史

沫特莱曾考虑此文发表后会对鲁迅不利，可是鲁迅说：这几

句话，是必需说的c中国总得有人出来说话!就这样，鲁迅

向全世界公开宣布了五烈士被枪杀的事实真相。

_9月，左联机关刊物之一《北斗》杂志创刊，鲁迅选

了一幅德国女版画家珂勒惠支的木刻《牺牲》作封面，深情

而含蓄地表达了对烈士们的悼念之情。

_1932年7月11日，烈士牺牲一周年又五个月时，鲁

迅将一年前吟成的七律《惯于长夜过春时》书赠日本歌人山

本初枝。1933年1月26日，又将这诗题赠给许寿裳，以抒

发自己的激愤之情。

_1933年2月7日至8日，在五烈士牺牲两周年时，鲁

迅写下了《为了忘却的记念》这篇悼文，这时左联主办的以

及它的外围刊物已荡然无存，鲁迅想方设法，最终1933年4

月公开发表在标榜第三种人的施蛰存主编的《现代》月刊其

次卷第六期上。

三、解题。

1提问。

作者把本文题为《为了忘却的记念》，即然是记念，为

什么说是为了忘却?请从课文首尾两段中找出有关的语句进

而悟出正确的答案。

2学生阅读课文首尾两段，划出解答问题的有关句子。

3引导学生回答，老师归纳：

鲁迅在《为了忘却的记念》这一标题中寄寓着极其深刻

的含义，理解好文章首尾两段中的解题性文字，便能把握文

题的含义。

因为鲁迅失掉了很好的挚友，中国失掉了很好的青年,

所以两年以来，悲愤总时时来攻击我的心；因为在这三十年

中，目睹很多青年的血，层层淤积起来，所以埋得不能呼吸。

正是这种郁结心中的不行压抑的悲愤和长期积聚的精神重

负，使他感到非常窒息。为了将悲伤摆脱，给自己轻松一下，

所以他倒要将他们忘却了。这是从主观方面强调忘却。同时,

鲁迅又从客观方面强调忘却之必要：夜正长，路也正长，我

不如忘却，不说的好罢。当时的中国，正是大夜弥天，鲁迅

作为一个醒悟的现实主义者，通过三十年血的阅历教训的总

结，意识到须要节制自己的感情，过于沉醉在哀思之中是不

利于战斗的。革命的道路漫长而曲折，须要发扬坚韧不拔的

精神去战斗。从以上两方面我们不难看出，所谓的忘却，事

实上是摆脱、搁置的同义语；所谓为了忘却的记念，事实上

是：为了战斗的记念，事实上，对—杀害烈士的这笔血债，

对战友为革命而献身的光辉业绩，鲁迅是不会忘却的，他要

将那无比的哀思短暂搁置一边，把心情从始终支配着自己的

哀思中摆脱出来，化哀思为力气，以更有效的战斗来纪念死

者。所以他坚信，只要生者努力奋斗，将来总会有记起他们，

再说他们的时候的。

可见，与其说记念是为了忘却，倒不如说是为了战斗,

而唯有战斗，才是对烈士最有价值的纪念。《为了忘却的记

念》这个标题，反映了作者深切的感情，坚毅的斗志和必胜

的信念。

四、读读想想。

1在预习的基础上学生速读课文，要求从总体上把握五

个部分的内容，并各用一句话简要概括每部分大意。老师巡

察课堂，适当点拨，并留意发觉学生概括的正误典型。

2学生沟通概括的段意，老师留意让正误两种概括的典

型发表看法，以便引发学生以精确、简明为标准评价争论。

3老师归纳、板书：

为了忘却的记念一为了战斗的记念

（一）说明写作目的，回忆与白莽的三次见面。

（二）回忆与柔石的交往，顺带写冯铿。

（三）简述左联成立后对白莽的新的了解及白莽、柔石的

被捕。

（四）五烈士被捕遇害的经过，作者的境遇和悲愤的心情。

（五）抒发悲愤之情，揭露社会黑暗，表达革命必胜的坚

毅信念。

五、学生研读第一部分，争论并回答下述问题：

1第一段中，将悲愤改为悲伤行不行?为什么？

提示：不行。作者对几位青年作家被残暴杀害，不仅仅

感到悲伤，还对统治者这一暴行表示无比的生气。如改成悲

伤，便不能准确地表达作者的心情。

我很想借此中的此指什么？

提示：指写一点文字，来记念几个青年的作家。

2怎样理解第2段中当时上海的报章都不敢载这件事，

或者或许是不愿，或不屑我这件事，只在《文艺新闻》上有

一点隐隐其辞的文章。这句话的意思？

提示：这句话极概括地叙述了当时上海报刊杂志对五烈

士遇害牺牲的四种不同看法：不敢，说明内心怜悯革命者，

想刊载以揭露但怕惹祸，所以不敢载;不愿，即不想惹是

非、担风险，明哲保身，故不愿载；不屑，充溢轻视心情，

认为革命者流血牺牲不值一提，所以不屑载，明显，这是站

在反动立场上。而《文艺新闻》就敢于透露出一些消息，尽

管当时的社会不允许这样做，但它还是大胆地采纳奇妙的斗

争策略，隐隐其辞地把—隐私杀人的事捅了一个洞。总之，

这句话把当时报刊革命的、进步的、中间的和反动的种种政

治看法明确而形象地反映了出来，其矛头直指国民党揭

露了它不仅残暴地杀害了中国人民的优秀儿女，而且极力封

锁杀人事实的黑暗统治。

3复述作者同白莽三次会见的状况，并说说作者通过哪

些详细生动的材料，表现白莽形象的什么特点。

提示：作者通过白莽对彼得裴传和诗的翻译及有意曲译;

他与鲁迅初次见面后的来信并坦率地表示很悔和我相见；刚

从狱中释出，热天穿厚棉袍、汗流满面，却毫无愁苦地便登

门探望鲁迅，并告知自己是革命者这三个详细生动的材料，

表现了白莽勤奋坦诚、爱憎分明、坚毅乐观的革命文学青年

的形象特点。

六、研读其次部分

1、第一、二部分是怎样连结起来的？

照应一邀见；敢于托付一柔石（承上启下）

2、其次部分其次自然段作者是怎样评价柔石的性格特

点的？

硬气；迂。

3、作者由柔石的性格联想到方孝孺，有何深意？

突出柔石的性格；示意国民党J监杀无辜的罪行同朱棣

没什么区分。

4、其次、四部分通过哪些材料写出柔石的哪些特点?这

些特点是怎样体现他的硬气和迂的性格的？

参加设立朝花社，从事文学宣扬

借钱做印刷资本,担当一切杂务损己利人的

设法还借款高尚品德硬气

扶我走路

转换作品的内容和形式一主动进取、勇于探究

圆睁—叹息

（不信骗人、卖友）天真和善迂

5、作者写了三位作家，除优点之外，还写了缺点没有?

殷夫有意曲译一憎恶国民党，酷爱人民

柔石：迂-不信卖友、视官场太高一单纯和善;敌人狡诈

不敢与女子一同走路一关切鲁迅

冯铿：体质弱，不美一心灵美；敌人恶；意志坚毅

（反衬作用）

（写动身展：柔石-怀疑削减;对官场相识变更;敢于同女

子走路）

［小结］

写人要讲求真实，在充分呈现人物优点的同时也不回避

人物的某些缺点，写出人物不断克服自己缺点的过程，描写

出有血有肉的人物,才能使读者受到感染教化。

7、研读其次部分，质疑问难。（略）

探讨。

1在其次部分中，除了记叙的内容外，穿插了哪些争论?

这些争论起什么作用？

提示：

_在叙述我的决不与投稿者相见的缘由和有意回避一

般文学青年时，争论了柔石是当时作者敢于随意谈笑和敢于

托他办点私事的人，体现了作者对柔石的评价，说明白作者

与柔石的相知之深。

在叙述了与柔石的来往缘由和柔石的姓名、籍贯时,

通过方孝孺的典故，简洁争论柔石的性格特点：硬气和迂。

_在叙述了柔石在朝花社工作的种种表现之后，用无论

从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就选择上，自

己背起来的一句争论，它同上例一样，对所记叙的内容干脆

作出推断，对柔石的崇高品质作了高度的概括与评价。

_在记叙了柔石转换作品的内容和形式的决心和作者

对冯铿很隔膜后，连用了三个疑心发表争论，逐一否定了冯

铿的急于事功和柔石的受人影响后，承认自己不如柔石确定

地变更的斩钉截铁，既虚心地剖析了自己偷懒的伤疤，又对

比显示出柔石的进取精神。

三、第三部分在内容和结构上有什么作用？

1.简叙白莽和柔石是左联的成员，表明作者和他们的关

系(亲密)。

2.结构上承上启下，由被捕前的状况转到对烈士被捕遇

难的记叙。

［作业］

背诵七律

沪教版高一语文精编教案3

《再别康桥》

教学目标：

1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。

2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。

3.实力培育目标：新诗的观赏方法。

教学重点：新诗的鉴赏。

教学难点：诗的观赏方法。

教学方法：诵读观赏。

课时支配：1课时

教具运用：相关录像。

课堂教学设计：

一、作者及背景简介

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，富商家庭。笔名云

中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高

校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴

美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位,

其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫

人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、

清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社,

为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻

译，后随泰漫游欧洲。同年相识有夫之妇陆小曼并相恋，1926

年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，

1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北

京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与

上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小

曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的

苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞

机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说

是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千

古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、挚友、学生的赞

许与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有

诸多缺憾，但他那天真烂漫，崇尚自由、同等、博爱的人道

主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪

这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适

连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”徐志摩的诗文都

是风格迥异于他人的，储安平曾在《悼志摩先生》一文中说：

“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面

没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺

术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸

饰的造句干脆构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在.

相匹配，俨然是一个潇洒不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮

相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个

是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品

就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌,

就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首

诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国

海上。康桥即Cambuidge（今译剑桥），诗人关于它的作品较

多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，

1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，

可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面

康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调

的氛围，另一方面是康桥是诗人一生真开心时间的所在。

二、1、老师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读

三、整体构思与思路

1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家

比较熟识的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，

壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少

府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，

天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜

入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相间，一片冰山在玉壶。”

李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在

送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，

是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒

喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。（老师板书：离别的对

象特殊）

接着启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手

相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一

种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离

别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元

有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”

都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读

了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以

“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静

环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的

成分。（板书：营造的气氛轻松）

再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，

你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗

人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大

厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人

都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是

“金柳”“柔波”“青苻”“青草”“星辉”等自然物，这

些物象给我们一种什么样的感觉？就似乎作者是一位不食人

间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。（意象的选择新

奇）

2、全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个轻轻，使我们体会到,

康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个静字。三个轻轻

是诗人对康桥之美的观照，即使作别一刻还要把这种安静之

美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，

并为全诗确定了情感基调。

其次节至第六节则是作者情感，思绪发展改变的一个全

过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细体现，而这

金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的宁静、

娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目

光。低头却见到柔波之下招摇自由的青荷。那水草温柔的随

波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想

做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由

自主的转头观望一一那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉

碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就充溢梦幻色调的虹，却也

在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放

歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能

放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有静静才是诗

人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。

最终一节，与第一节呼应，又有深化，轻轻变成了静静，

物我两眷溢于诗表。

诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深

的眷恋之情。

四、观赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深

情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性

特点吗？

鉴赏：正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思，使得

这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了，

下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首

诗打动你的是哪一点？诗歌中哪个地方你觉得写得最精

彩？（学生自由谈论）

老师总结：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应一一建

筑美

明确：首句连月三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮

着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至

深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以

三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一

挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一

次，又何必带走一片云彩呢?一一首尾回环呼应、结构严谨，

给人以整体之美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性一一音乐美

明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个

形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿

佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是

用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;韵式上严守二、四押韵,

抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既

是虔诚的学子寻梦的地音，又契合着诗人感情的潮起潮落,

有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其

中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。

可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦一一绘画美

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画

面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色

调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕

照的金柳，软泥上的青存，树荫下的水潭，一一映入眼底。

两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为

夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润

可人;其次个是将澄澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后,

竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶,

物我两忘，直觉得波光里的艳影在我的心头荡漾，并甘心在

康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构

既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了

一层新的意境。借月梦寻梦，满载一船星辉，在星辉斑斓里

放歌，放歌，但我不能放歌，夏虫也为我缄默缄默是今晚的

康桥四个叠句，将全诗推向正如康河之水，一波三折!而

他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此

时的缄默而无言，乂赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵

护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝亳的残损，温柔的叹

息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现

之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎

漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立

体感。

五、练词以造缘像而披诗

——释《再别康桥》之招摇

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中,

我又独独喜爱第三节，缘由在于一个招摇。勿庸置疑，这个

词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗

境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举

足轻重的作用。

一说招摇，现今常含贬义则必常与过市相连。其实，它

还有逍遥一义，而要用逍遥来写水草，则自由自在，逍遥自

在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸

耀的是一种安闲，是一种自由，自由逍遥本是写人之词，用

来写水草，岂不是生动形象？

再看招摇之前的油油二字。何谓油油？光润的样子，水

流的样子，和悦的样子。用它来修饰招摇不但增加了水草的

自由感，而且还使我们想见了水草得以招摇的河之水：微风

轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微

波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全

赖诗人的招推。

提问：据此，我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含

义？”在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么

会这么说?这表现了诗人怎么样的情感体验？

明确：《文心雕龙：情采》说：情者，文之经。徐志摩

选择这样的词语，创建这样的境象，全是为情驱使，康河的

流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人

心憧憬之的境界，由此而生出在康河的柔波里，我甘心做一

条水草!的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇

拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他发觉

的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大

自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如

我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的题力，

我想化人康河柔波之中，作一条水草的体验等。

初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久

寻而不得的逍遥自由的心情，在其《康桥，再会罢》中已初

露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康

桥》中，这种感情表达的更为清楚、显明。

我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机

会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的

青，花的香，流水的殷勤。

给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那

桥下柔波中的水草怎会不招摇？诗人怎会不甘心做一条水草

（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给

自己最深刻的东西?所以起先的轻轻和最终的静静才是最恰

当的抒情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。

好一个招摇，且是油油的招摇，使《再到康桥》境显情

出。

六、学生诵读，并试着背诵。

七、迁移练习：

试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁

——沙场娜拉！

提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获

到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温顺”、“娇羞”、“蜜

甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜

别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终

使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一

低头”的温顺之中。

八、作业；L朗诵、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验。

附板书：

形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应一一建筑美

语言：节奏感旋律美弹跳性一一音乐美

意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦一一绘画美

沪教版高一语文精编教案4

《呼喊》

教学目标：

1、了解鲁迅先生的生活经验和思想发展过程。

2、明确鲁迅先生为何要创作《呼喊》。

3、体会鲁迅先生思想脉络中的爱国主义精神。

教学设想

1.本文内容精深，理解有肯定难度，教学时应突出重点，

扣住“好梦”的详细内容，领悟作者思想发展过程。

2.老师指导自读应留意点拨，抓住实质性问题深化思索。

3.参阅鲁迅《自叙传略》，并在一教时内完成自读设计

题。

教学步骤：

导入

同学们，提起鲁迅先生，我们大家都特别熟识，同学们

在初中时学过他的哪些小说？（《家乡》、《家乡》、《孔乙己》

等）大家知道这些小说选自哪一部小说集吗？（《呼喊》）《呼

喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇。

1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们

今日要学的〈〈〈呼喊〉自序〉〉。（板书）

鲁迅生平（照片）

1、照片简介

2、鲁迅年表

年份：：：：事件：：：：

1881农历八月初三生于浙江绍兴城内东昌坊口。

1893祖父周介孚因事下狱，父周伯宜重病，家产中落。

1898往南京考入江南水师学堂。

1902赴日本留学，入东京弘文学院。

1906与朱女士结婚，复赴日本，中止学医，探讨文艺。

1909归国，任浙江两级师范学堂生理学化学教员。

19181936第一篇小说《狂人日记》以鲁迅为笔名发表,

创作源源不断。

1936十月十九日上午五时二十五分于上海病逝。

课文解读（多媒体运用）

老师：无论是宏大的领袖还是平凡的百姓都有自己的幻

想，那么，同学们，你们有自己的幻想吗？（有）好，我们先来

观赏一下鲁迅的一首诗一-《梦》。

1、鲁迅的《梦》

许多的梦，趁黄昏起哄。

前梦才挤却大前梦时，后梦又赶走了前梦。

去的前梦黑如墨，在的后梦墨一般黑；

去的在的仿佛都说，“看我真好颜色。”

颜色许好，暗且不知;而且不知道说话的是谁？

暗里不知，身热头痛。你来你来！明日的梦。

---《梦》

说明：这里的“梦”是指一种向往、一种希望、一种志

向。在“那风雨如磐”的黑暗年头，各种各样的人，做着各

种各样的“梦”。但这一个又一个的“梦”不是“黑如墨”，

就是“墨一般黑”,没有什么不同。身在黑暗中，什么都看

不见，就象在没有窗户的“铁屋子里”，身热头痛，快要被

闷死了。鲁迅在这里为什么这么说呢？鲁迅原委有过什么样

的梦呢?好,下面我们来看鲁迅的好梦.

2、鲁迅的好梦

我在年青时候也曾经做过很多梦，后来大半忘却了，但

自己也并不以为惋惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有

时也不免使人孤独，使精神的丝缕还牵着己逝的孤独的时间,

又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一

部分，到现在便成了《呼喊》的来由。

(1)“我在年轻的时候也曾经做过很多梦”，这里的梦

有哪些？

——洋务救国梦；学医救国梦；文艺救国梦。

(2)鲁迅曾经学过医，靠着鲁迅的聪慧与勤奋完全有可

能成为一个名医，可鲁迅为什么最终弃医从文了？(《滕野先

生》：看录象，)那当时又为什么去学文呢？(救治象他父亲那

样的人；日本明知维新促进了日本的发展)

(3)大家知道，幻想总是美妙的，但假如你们的幻想在

突然间都破灭了，那么此时你的内心感觉如何呢？(苦痛、悲

观、孤独)

当然，我们的鲁迅先生也不例外，1923年鲁迅在北京女

子师范高校的演讲中就曾说道：“人生最苦痛的是梦醒了无

路走。”

3、鲁迅的孤独

我感到未尝阅历的无聊，…独叫喊与生人中，而生人并

无反应…我于是以我所感到者为孤独。这孤独又一天一天的

长大起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。然而我虽然自

有无端的悲伤，却乜并不愤懑，因为这阅历使我反省，望见

自己了：就是我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。

维新不成，学医不就，治文不遂，三大美梦的无情破灭，

使鲁迅空有一腔救国救民的爱国热忱，陷入了无边的孤独之

中。

(1)、说说鲁迅在这里的孤独详细是指什么？

鲁迅先生所说的孤独是指奋斗者苦于找不到变革现实

的途径而产生的愤懑与彷徨，是战士们在精神上的孤独。

(2)、青年学生应如何对待自己人生旅途中可能存在的

孤独？

孤独不是鲁迅的“专利”，古来圣贤皆孤独。爱国诗人

屈原有“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的孤独,

亡国之君李煜有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

的孤独，即便是豪放的李白，也有“白发三千丈，缘愁似个

长”的孤独。可以说，没有孤独，李白成不了“诗仙”，李

煜当不是“词帝”，屈原留不下名传千古的《离骚》，鲁迅

也写不出振聋发巨贵的《呼喊》。

由此可见，孤独别具一番魅力，它可以教会我们正确相

识自我，调整自我，实现自我，最终超越自我。作为跨世纪

的一代青年学生，大家应当直面而不是回避孤独，应当战胜

孤独而不是被孤独战胜。

(3)鲁迅是怎样面对他的孤独的?一蹶不振?还是?好，我

们来看他的两首诗。

运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，

漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统,

管他冬夏与春秋。《自嘲》

4、鲁迅的呼喊

“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有

很多熟睡的人们，不久就要闷死了，然而是从昏睡入死灭，

并不感到就死的悲伤。现在你大嚷起来，惊起了较为醒悟的

几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你

倒以为对得起他们么？”

“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的

希望。”

孤独并非消极，鲁迅在美梦破灭之后，救国救民的志向

并没有泯灭，他坚信“希望在于将来”。

(1)、首先大家如何理解这段话中的“铁屋子”、“熟

睡的人们”、“大嚷起来”?

“铁屋子”用来比方黑暗的、禁锢得极为严密的旧中国。

“熟睡的人们”用来比方愚昧、麻木的国民。

“大嚷起来”用来比方为唤醒广阔民众而发出的“呼

喊”。

(2)鲁迅看到了希望吗，如何理解这里的希望？

我们可以结合《家乡》里最终儿句话来理解这种“希

望”。(希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。)

通过以上关于鲁迅先生好梦、孤独、呼喊经验的分析，

我们不难发觉，他的忧国忧民思想始终都没有变，用他的《自

题小像》中的一句话可以显明地体现作者的思想：“我以我

血荐轩辕.”

沪教版高一语文精编教案5

《烛之武退秦师》

教学目标

L学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的

爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本状况及其在中国

文学的地位。

3.理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用

法。

4.在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。

教学重点

1.理解”贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与"10

个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用

法。

教学难点

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照

应的写作技巧。

教具打算：投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦

师》的朗读磁带。

课时支配：3课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

1.了解《左传》的基本状况及其在中国文学的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

［教学步骤］

一、导语

同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，

心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的

英雄。英雄，在人们心中是宏大的，他们为民排忧，为国解

难，弹精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春

秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今日我们就学习选自

《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）老师补充：

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”

这是朱彝尊《考》中对《左传》的高度评价。