清兵卫与葫芦教案范文5篇

清兵卫与葫芦教案范文5篇清兵卫与葫芦教案篇1一、预习读课文，掌握课文出现的生词。二、导入作者简介三、感知--研读1．阅读课文，理清小说脉络。故事采用倒叙的方法。第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。第一部分：写对葫芦的痴迷。第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？讨论并归纳：他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？讨论并归纳：这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。6．请谈谈你读完这篇小说后的感受四、作业完成课后练习清兵卫与葫芦教案篇2一、总体构思：学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。二、过程设计教法学法1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。3、现场写作，自我评价、修改习作。教学流程（一）激趣导入师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。（学生各抒己见）师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。）教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计）教师简要点拨。（二）课本剧表演。1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载，作为期末综合评价内容之一。2、四个大组轮流表演课本剧。3、讨论、评点：师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。学生发言。教师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。学生发言，教师总结强调：（1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”编剧。（2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点（3）想象合理。4、提出本次习作要求。（见板书设计）（三）自由写作。1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计）2、学生写作。（四）自我欣赏。1、小组交流：我觉得我的文章这儿写得比较好……2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。（五）简单修改习作。学生自由表达：我想这样修改我的文章……（七）总结延伸：师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。板书设计：1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步发展，再次创编故事。2、续写的要求：（1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。（2）情节合理、完整。（3）想象要有创意。（4）描写要具体生动。3、续写的类型：（1）给一个开头，要求续写成一篇文章。（2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。写作要求：（1）围绕结尾句选材、续写。（2）通过细节描写，表现人物性格特点可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了……你可以选择：（1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。（2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。（3）创编故事：自己根据理解自主创作。教学探讨：在编排演课本剧的基础上续写小说，这是一个全新的尝试。对于学生而言，这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然，从阅读体验到表演心理体验，再到创造、创新，对学生的要求相当高，所花费的时间也较多。三、设计亮点这节写作课教学设计方案，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养；考虑到学生个体的差异，让学生自主选择写作方式；重视增强学生的自信心，通过自己评价、修改习作，体验作文成功的喜悦，激发学生的写作兴趣。清兵卫与葫芦教案篇3教学目的：1体会本文前后对比照应的写法。2体会心理和神态描写3思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。教学重点：目的1、2教学难点：目的3教学时间：二课时。教学过程：第一课时，检查预习。速读课文。分段。完成课后练习一。一，检查：注音1热衷茶(chá)卤(lǔ)葫(hú)芦(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)战(zhàn)战(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隐(yǐn)瞒(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)2多音字：没(mò)收(shōu)没(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)参(shēn)参(cān)考(kǎo)参(cēn)差(cī)不(bù)齐(qí)朝(cháo)鲜(xiǎn)朝(zhāo)气(qì)3词语：呵斥：大声斥责，热衷：十分爱好某种活动。，隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。，光彩熠熠：形容闪亮发光。茶卤：很浓的茶水。异常：不同寻常。，郑重：严肃认真。，名伶：旧时称著名的演员。，干涉：参与过问别人的事。，校役：学校中做辅助教学工作的人。，古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。，乖觉：机警联聪明。，薪水：工资。，怨恨：对人或事物强烈的不満。，嘀咕：猜疑，犹疑不定。二，速读课文开端，发现葫芦发展，教员没收高潮，砸碎葫芦三，分段：一喜爱葫芦。二尾声，葫芦变价结局，改变爱好三爱绘画问题讨论：清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？讨论后教师结合练习一提示如下：说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：1父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”2他买这个葫芦只花了一毛钱。3教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元形成强烈对比，说明对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。有这种本事，有这种爱好，说不定他凭着这种兴趣爱好能赚很多钱的，怎么不好呢，可惜啊他的父亲老师却不准他有这种兴趣。四，完成课后练习一。第二课时，分析对比照应的情节和心理神态描写。一、作者尽情描绘了清兵卫的前后的不同的兴趣爱好。对比特别鲜明。怎样展开这种对比描写的呢？讨论后点拨：浓墨重彩的写清兵卫的爱葫芦的兴趣。联系课后练习二提示如下：1由于他对葫芦异常专心，以致于把一个老头的秃脑袋当作了一个葫芦。2每天放学回家后，他也不与别的孩子玩，常常一个人到街上去看葫芦。3他把葫芦带到学校去偷偷的摩擦。这样一种专注，而且当大人谈论葫芦时也总想插嘴，可是他后来却突然就与葫芦断绝了关系。我们还知道他最会欣赏葫芦了，他被别人收缴去的葫芦居然能卖极高的价钱。他为什么会改变这么好的爱好呢？原来就是家庭的父母，二是学校的教师的强制扭曲造成。这是多么可贵的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常的天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。二、本文还对人物的神态进行细致深入的描写：有哪些神态描写呢？各有什么作用呢？讨论后教师点拨：结合课后练习三提示如下：1于是这个清卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。2．他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。3．清兵卫只是脸色发青，不敢作声。对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！三、课后的比较阅读：阅读课文和附文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想民。清兵卫的父亲不病重孩子的选择和爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，教育方式简单粗暴。婷婷的爷爷能够支持孩子的爱好并给予关心帮助，可是在对婷婷的教育方法上却欠妥当，：思想观念迂腐老化，因循守旧。我认为，对孩子的教育是要讲究科学的，首选要热爱孩子，孩子才可能听你的话，信任你，这是教育孩子的前提。其次，应尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的发展；还有，教育孩子要针对不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。四、完成跟课训练题。清兵卫与葫芦教案篇4《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。教学目的结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。教学方法设想新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。教学用具多媒体教学教学过程一、导入上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）二、了解作者。（幻灯片）三、情节运行模式（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）（二）引入问题情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发现独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖结局：清兵卫改变爱好。说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花了大量笔墨，二是高潮迭起。四、情节之细节（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情学生答：热爱小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（生讨论教师明确。）清兵卫制作葫芦错把秃脑袋当成了葫芦呆看葫芦收拾葫芦看过所有的葫芦清兵卫沉默了红着脸，呼呼地喘着气跑回来连哭也没哭一声脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团心里别别地跳着，怕他会注意到只是脸色铁青，不敢做声（二）总结细节描写的作用:（幻灯）1.使人物形象更加丰满;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。2.使文章内容更加丰富;情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。3.凸显主题。五、情节之摇摆（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）（二）教师举例分析摇摆清兵卫：痴迷葫芦客人父亲：喜欢葫芦没出息小说出现矛盾，出现摇摆⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。②使小说的情节摇曳多姿。例：①一位老太太做寿，她的`子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。②期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：?九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答：?不及格的人数和全班的人数一样多③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：?背不动就滚吧！?我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：?我指的是轮子④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。?可是，请问你父亲是怎么做的？?朋友们问他。?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?（幻灯）(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?,板书:武士道)。(2)教员家访,父亲恰好不在。⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。⑸葫芦出乎意料的归宿⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。（四）总结“摇摆”的作用。(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。（3）突出主题。六、情节与主题（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的作品《爱因斯坦之母：期待的目光》。有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：?大千世界，爱有多端，但是最纯真、最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’?。母亲最伟大的在于对孩子的无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦的母亲却十分自信地对他们讲：?我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个?辍学?少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。七、结束语清兵卫与葫芦教案篇5教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。教学安排：一课时教学方法：启发法、提问法、讨论法教具：多媒体教学过程：一、导入（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。二、作家作品志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。三，初读课文，把握作品情节运行模式1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。2、学生复述课文内容，总体把握故事。明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。4、本文的情节运行模式：发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发现独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。结局：清兵卫改变爱好。四、赏析文本1、文章开头交代故事的结局，有何好处？明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？概括：常常买葫芦，处理葫芦把一老头儿的脑袋错看成葫芦总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦喜欢收拾葫芦，看葫芦大概所有的葫芦，都被他一一看过了小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。5、引入摇摆的概念摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。6、还有哪些情节体现了摇摆?阅读课文的高潮部分。（1）教员家访，父亲恰好不在。（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。