2024年新湘教版七年级上册数学课件 4.1 立体图形和平面图形

4.1立体图形与平面图形第4章图形的认识1.

经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩.2.

能正确识别简单的平面图形和立体图形.3.能用平面图形描述从不同方向看立体图形的结果，感受立体图形展开后所得出的平面图形的形状，探索立体图形与平面图形之间的联系.重点：从现实物体中抽象出几何图形，把立体图形转化

为平面图形.难点：立体图形与平面图形之间的转化.教学目标我们生活的三维空间中有着绚丽多彩的几何图形，如图呈现了许多让人赏心悦目的立体建筑.研究思路：几何图形形状如方的、圆的等大小如长度、面积、体积等位置关系如相交、垂直、平行等如何探索几何图形的奥秘呢？合作探究1几何图形观察下列，从中可以抽象出哪些你熟悉的图形?线段三角形圆正方体长方体圆柱圆锥球

它们都是从各式各样的物体外形中抽象出来的，都是几何图形.想一想：它们该如何分类呢？立体图形与平面图形2合作探究探究1：下面这些几何图形有什么共同特点？

有些几何图形的各部分不都在同一平面内，它们是立体图形.观察图中的实物图形，不考虑实物的颜色、材料、质量、大小等因素，仅关注它们的形状，你能发现它们分别与图中哪种立体图形对应吗?说一说练一练1.图中实物的形状对应哪些立体图形？把相应的实物与图形用线连接起来.探究2：

如何将下列几何图形分类？合作探究立体图形

有些几何图形的各部分都在同一平面内，它们是平面图形.说一说下面这些几何图形又有什么共同特点？合作探究议一议几何图形在建筑、图案、徽标等许多方面都有着广泛的应用.观察图所示的各种标志，分别指出其包含的平面图形，并与同学交流，

观察下图的长方体，思考：它有几个面？面和面相交形成了几条线段？线段和线段相交形成了几个顶点？6个面、12条棱、8个顶点6个面长方体围成相交12条线段8个顶点相交图形的构成元素3结论：几何图形都是由点、线、面、体组成的.动手操作

画一画：把笔尖看作一个点，让这个点在纸上运动.观察结果，最终形成了什么？结论：点动成线.

画一画：把粉笔横着看作一条线，让这个粉笔在黑板上运动.观察结果，最终形成了什么？结论：线动成面.操作：长方形纸片绕它的一边旋转一周，会形成什么图形？结论：面动成体.面动成体

如下图，上面的平面图形绕轴旋转一周，可以得到下面的立体图形，把有对应关系的平面图形与立体图形连接起来.做一做立体图形从前面看从左面看从上面看问题1

分别从前面、左面、上面看圆柱、圆锥，各能得到什么平面图形？.从不同方向看物体及立体图形的展开与折叠4练一练2.

如图是一个由9个大小相同的正方体组成的立体图形，分别从前面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？前面左面上面问题2

要设计、制作一个长方体形状的包装盒，除了美术设计以外，还需要知道些什么？展开图动手操作问题3

如图是一些立体图形的展开图，用它们能围成什么样的立体图形?

把它们画在一张硬纸片上，剪下来，折叠、粘贴，看看得到的图形和你想象的是否相同.连一连

将下列的展开图与能围成的立体图形相连接.几何图形平面图形和立体图形从不同方向看物体立体图形的展开与折叠1.下图是一块带有圆形空洞和方形空洞的小木板，则下列物体中既可以堵住圆形空洞，又可以堵住方形空洞的是

(

)B2.月球、西瓜、易拉罐、篮球、热水瓶胆、书本等物体中，形状类似圆柱的有(

)A.1个B.2个C.3个D.4个B3.如图的立体图形有____个面，它们相交形成了____条线段，这些线段相交形成了____个点.464谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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