心理学 课件 第4章 人格心理

心理学

第四章

人格心理

第一节人格概述第二节气质第三节性格第四节学生健康人格的培养学习要求：1.解释人格、气质、性格；2.列举人格的特征，典型的气质类型及其特征和因材施教措施，性格分类及影响因素；3.分析人格、气质和性格的关系，结合影响人格发展的因素分析学生健康人格培养。栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运。李嘉诚

幸福的最大秘诀是：与其使外界的事物适应自己，不如使自己去适应外界的事物。英国哲学家罗素微软副总裁李开复

有勇气改变可以改变的事情；有度量接受不可改变的事情；有智慧分辨两者的不同。一、人格的含义第一节人格概述人格是一个复杂的结构系统，包括多种成分，其中主要是气质、性格、能力。人格：人在社会适应过程中，对外界做出行为或心理反应时，所显示出的独特反应系统。人格结构知-情-意系统(心理过程)心理状态系统(意识和注意)人格动力系统(需要、动机、兴趣、价值观和世界观)心理特征系统(能力、气质和性格)自我调控系统(自我认识、自我体验、自我控制)人格个性人格涵盖人的整体性本质特征涉及人的独特性特征描述个人的整体属性或本质特征对人的个体差异描述个人总的本质探究人与人之间的差异人格与个性的区别二、人格的基本特性整体性成分：能力、气质、性格、需要、动机、态度、价值观、行为习惯等各成分非孤立的、是密切联系的有机综合人格的整体性是心理健康的重要指标非健康适应困难人格分裂精神分裂症稳定性跨时间的持续性跨情境的一致性不排除人格发展与变化年龄环境因素、机体因素不排斥人格的可塑性时间-人格发展变化-促进人格发展5-18岁是人格形成的重要时期独特性人与人之间的心理和行为不相同人格心理学家更重视人的独特性社会性人格的社会性：通过社会化把生物人(动物人)变为社会人。人格是社会人特有的。社会化：个体与社会互动过程中,逐渐养成独特的人格和个性，从生物人变为社会人，并通过社会知识内化和角色知识学习，适应社会生活的过程。人格的社会性不排除人格的自然性，人格受个体生物特性制约。三、人格的测量1.日常观察2.人格测验(1)自陈测验：由一组精心设计的、结构式的、测量同一人格特质的题目组成测验。常用的测验如艾森克人格问卷(EPQ)、明尼苏达多项人格测验(MMPI)和卡特尔16因素人格测验(16PF)(2)投射测验：向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境中自由表现出反应，分析反应结果，推断其人格的测验。主题统觉测验：让被试根据图片内容讲故事。故事内容必须包括此刻发生了什么事？引起了什么事件？图片中的“主人公”有什么感情和想法？结局如何？罗夏墨迹测验：向被试者呈现标准化的由墨渍偶然形成的模样刺激图，让被试自由说出联想到的东西，然后将这些反应用符号分类记录，并加以分析，诊断被试人格特征。3.情境测验创造一个与被试现在或将来工作环境高度相似的场景，让被试在特定场景中完成一系列任务，观察被试的行为与心理表现，诊断其人格特征。常用的有公文筐测验、小组讨论、角色扮演、管理游戏、案例分析等。第二节气质一、气质的含义

气质：个体在心理活动发生的速度、强度和灵活性、指向性等方面的比较稳定的外部特征的总和。

特点：先天性、稳定性二、气质学说1.《黄帝内经》的气质理论依据表现人体阴阳之气比例太阴之人、少阴之人、太阳之人、少阳之人、阴阳和平之人五行学说木、火、土、金、水五行各属的五音宫、商、角、徵、羽——1个主型，4个亚型，25种类型2.体液说

希波克拉底(古希腊)

胆汁质

多血质

粘液质

抑郁质希波克拉底(Hippocrates,前460-前377)3.体型说

克瑞奇米尔(德)、威廉·谢尔顿(美)

类型表现气质类型特点肥满型身材短小，圆肩阔腰躁郁性气质善交际、表情活泼、热情、情绪不定瘦长型高瘦纤弱、细长、窄小分裂性气质不善交际、孤僻、神经质、多思虑斗士型骨骼均匀，体态与身高成比例黏着性气质固执、认真、理解缓慢、行为较冲动克瑞奇米尔威廉·谢尔顿类型表现特点内胚叶型（内脏气质型）丰满、肥胖图舒服，好美食，好睡觉，会找轻松的事干，好交际，行为随和中胚叶型（肌肉气质型）肌肉发达，结实，体型呈长方形武断，过分自信，体格健壮，主动积极，爱冒险，不太谨慎外胚叶型（脑髓气质型）高大细瘦，体质虚弱善于自制，对艺术有特殊爱好，并倾向于智力活动，敏感，反应迅速4.血型说

古川竹二(日)A型：内向、保守、多疑、焦虑、富有感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型：外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型气质：胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型：兼有A型和B型的特征。5.高级神经活动类型说巴甫洛夫(俄)神经过程的基本特性高级N活动类型(生理基础)气质类型(心理基础)强度平衡灵活强不平衡兴奋型胆汁质平衡灵活型活泼型多血质不灵活安静型黏液质弱抑制型抑郁质6.激素说

伯曼等人(美)类型特点甲状腺型分泌多者精神、不易疲劳、知觉敏锐、意志坚强、处事和观察迅速、易动感情；分泌减少者可能发生痴呆症脑垂体型分泌多者性情强硬、脑力发达、有自制力、喜欢思考、骨骼粗大、皮肤甚厚、早熟、发达；分泌减少者身材短小、脂肪多、肌肉萎弱、皮肤干燥、思想迟钝、行动懦弱、缺乏自制力肾上腺型分泌多者雄伟有力、精神健旺、皮肤深黑而干燥、毛发浓密、专横、好斗；分泌减少者身体衰弱、反应迟缓副甲状腺型分泌减多者安定、缺乏生活兴趣、肌肉无力；分泌减少者注意力不易集中、妄动、易激动胸腺型幼年发育，青春期后停止生长，逐渐萎缩；成年胸腺不退化者单纯、幼稚、柔弱、不善于处理工作性腺型分泌减多者常感不安、好色、有攻击性；分泌减少者性特征不显现，易同性恋，进攻行为少7.活动特性说巴斯(美)类型特点活动型总是抢先迎接新任务，爱活动，不知疲倦；婴儿期手脚不停乱动，儿童期坐不住，成年时事业心强烈情绪型觉醒程度和反应强度大；婴儿期常哭闹，儿童期易激动、难以相处，成年后喜怒无常社交型渴望与人建立密切联系；婴儿期孤单时好哭闹，儿童期易受教育影响，成年后与人相处融洽冲动型缺乏抑制力；婴儿期等不及母亲喂饭等，儿童期常坐立不安，注意力易分散，成年后讨厌等待，行动倾向于不假思索三、气质类型(1)感受性

(2)耐受性(3)反应的敏捷性

(4)行为的可塑性(5)情绪的兴奋性

(6)向性气质类型的特点胆汁质王熙凤孙悟空猪八戒多血质沙和尚薛宝钗林黛玉唐僧抑郁质粘液质1.胆汁质急不可遏止型感受性低、耐受性高，不随意反应敏捷，行为可塑性强，做事雷厉风行，情绪爆发迅速、强烈精力旺盛、反应迅速、行为敏捷，热情、性格外向性情暴躁、易于冲动、自制力差，一旦精力耗尽，情绪一落千丈，粗枝大叶、不求甚解2.多血质活活泼型感受性低、耐受性高，不随意反应敏捷，反应迅速、灵活，行为可塑性强，情绪兴奋性强，外部表现明显动作敏捷，热情活泼，精力充沛；待人热情、善交际，易适应环境，性格外向；思维灵活，工作能力强、办事效率高，兴趣广泛，性格外向注意、情绪、兴趣易转移和变换，不愿做耐心、细致的工作3.黏液质稳安静型感受性低、耐受性高，不随意反应敏捷性较低，反应速度迟缓，行为可塑性差，情绪兴奋性低，外部表现少缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心、刻板、性格内向不易接受新事物、适应新环境慢，交往适度，情绪平稳，喜沉思，执行决定坚定，完成工作不慌不忙4.抑郁质慢弱型感受性高耐受性低，反应慢且不灵活，行为可塑性差，兴奋性高而体验深刻，外部表现不明显孤僻，动作缓慢，很少表现自己，避免同陌生人交际，性格明显内向新环境中感到不安，动作迟缓、易疲劳，情绪易感性高、体验方式少但深刻、强烈持久不外露，多虑、缺自信，孤独、胆怯四、气质与实践(一)气质在活动中的作用1.生活中单一气质类型的人不多见

2.气质主要由先天因素决定，无好坏之分

3.任何气质都可形成不同品质

4.气质不决定人的社会地位和贡献(二)气质类型与教育1.正确认识和对待不同气质类型的学生对胆汁质学生：肯定其热情、机智勇敢、思维敏捷、积极主动等优良品质，防止粗暴、高傲、任性、情绪易变等不良品质发生引导其认识控制情绪的必要性，掌握控制情绪方法，锻炼毅力、耐力和稳定性尽量不在公开场合批评，避免矛盾激化，帮助其正确认识缺点和错误并改正对多血质学生：

创造条件发挥灵活善变、足智多谋等品质，防止精力分散、行为草率、散漫、轻浮任性等平时严格要求，磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性重视培养稳定学习兴趣和踏实、吃苦耐劳、注意力集中、敢于面对困难、百折不挠等精神帮助其养成有目标、有计划、有要求做事的良好习惯对个别沾染不良习气的学生要严厉批评对粘液质学生：

多给其提供活动机会，鼓励其参加引导其多交往，培养合作精神和交往能力，以克服消极淡漠、与世无争、萎靡不振等现象对这类犯错误学生，教育时要注意方式方法，用暗示手段、旁敲侧击方法或借助于事实，启发其认识错误，给予充分的时间改正错误对抑郁质学生：

多鼓励其办事认真细致、善于思考的优势，防止自卑、怯懦、多疑和多愁善感等不良品质常引导其多与同学交往，鼓励其参加集体活动，树立自信心，并体会到学习和交往的乐趣及时给予表扬、奖励其成绩、见解，不断提高其积极性和自信心切忌公开、直接批评和指责，以维护其自尊和增强其改正缺点、错误的勇气2.教育学生正确认识自己气质的优缺点3.教师要正确认识自己气质的优势和不足(三)气质与身心健康

不同气质类型个体的生理特点、环境适应能力不同，对刺激有不同敏感性，易形成不同情绪顿向；

不同气质类型个体在特殊情绪或较强刺激下，其承受能力不同，有的个体可能会出现适应障碍。一、性格的含义

性格：个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，是与社会最密切的人格特征。第三节性格关系气质性格区别起源先天的，高级神经活动类型，心理活动过程和行为动力特征后天的，受社会环境影响，稳定的态度和习惯化的行为可塑性受生物因素制约，发生早、表现在先、难以变化、可塑性小受社会因素制约，形成得晚、表现在后、相对稳定、可塑性大社会评价意义无好坏，不同条件下可能表现相同特点有好坏，不同条件下表现出明显差异联系不同气质可形成相同性格特征气质影响某些性格特征形成和发展速度性格可掩盖或改造气质特点，形成难以辨认的品质气质与性格的关系二、性格的特征类型表现态度特征对人：社会、集体、他人对事：劳动、学习、工作对己：自己意志特征行为目标明确程度：独立、暗示、盲目……行为自觉控制水平：主动、被动、自制……情绪特征情绪强度、情绪稳定性、情绪持续性、情绪主导性理智特征感知：主/被动观察型、记录型、解释型、罗列型、概括型……记忆：主动记忆、被动记忆、直观形象、逻辑思维……思维：深思型、粗浅型，独立型、依赖型，分析型、综合型……想象：主/被动现象、幻想型、现实型……三、性格类型(自学：P140-143)1.多元类型理论(1)斯普兰格的类型理论(2)霍兰德的类型理论2.对立类型理论(1)内-外向性格类型学说(2)A-B性格类型四、性格差异的教育意义1.性格有好坏之分2.性格为因材施教提供了依据3.性格可影响学生学习方式、学习速度和质量一、中学生人格发展特点第四节中学生健康人格培养中学生人格特点心理与行为的闭锁性“成人感”和独立意识增强认知发展的滞后性情绪体验较紊乱自我调控能力欠缺自尊心逐渐巩固二、学生人格发展的影响因素1.遗传：人格发展