心理学 课件 第6章 不同类型的学习

心理学

第六章

不同类型的学习

第一节知识学习第二节技能学习第三节问题解决与创造力第四节品德学习学习要求：1.解释知识、陈述性知识、程序性知识、策略性知识、技能、问题解决、定势、创造力、品德；2.列举知识的表征方式、知识学习的一般过程和同化模式、动作技能和智慧技能的形成模型、问题解决的过程、学生创造力培养的措施、品德学习过程；3.根据知识类型及特点指导学生学习，分析影响问题解决的因素和解决问题能力培养，培养学生的创造力，分析影响学生品德形成的一般因素，培养学生良好的品行。一、知识概述知识：客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征，是主客体相互作用形成的经验。(一)知识的作用

1.知识是活动的定向工具

2.知识是能力的基本要素

3.知识制约问题解决的水平第一节知识学习(二)知识的类型知识按深度分：感性知识、理性知识按抽象程度分：具体知识、抽象知识按教育目标分：具体知识(术语知识、具体事实知识)

方式方法知识(惯例知识、趋势和顺序知识、分类和类别知识、准则知识)

普遍原理知识(原理和概括的知识、理论和结构的知识)按表征方式或反映形式分：陈述性知识、程序性知识二、陈述性知识的学习陈述性知识的表征方式1概念、命题表象、图式

陈述性知识：反映事物状态、内容及发展变化原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，可用口头或书面语言清楚陈述的知识，又称描述性或记忆性知识。概念：对同类事物本质特征的表征。命题：表征意义或观念的最小单元。表象：对事物知觉特征的表征。图式：人脑中有组织的知识结构。陈述性知识学习的类型2概念学习B命题学习C符号表征学习A学习单个符号或一组符号的意义概念形成概念同化学习若干概念之间的关系或联合陈述性知识学习的过程3知识获得A知识理解B知识巩固C知识运用D陈述性知识的获得1理性认识感性认识1.正例、反例配合使用2.充分运用变式3.引导学生科学比较4.启发学生自觉概括5.合理组织学习材料6.对材料进行精细加工1.灵活运用各种直观形式2.突出直观对象特点3.培养学生观察能力4.让学生充分参与直观过程知识的获得陈述性知识的理解2激发学习动机提供有意义和联系的学习材料加强知识的系统化和概括化提供适当的感性材料善于使用变式与比较陈述性知识的巩固3复述策略精细加工策略组织策略陈述性知识的运用4应用的一般过程：审题-联想-解析-课题类化明确教学目标精选教学材料合理组织教学内容有效设计教学程序培养学生的知识迁移能力陈述性知识学习的同化模式4新学习的观念A→B—C—D原有观念下位学习上位学习并列结合学习三、程序性知识的学习程序性知识的表征方式1产生式

程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识简单讲就是一套办事的操作步骤，是关于“怎么做”的知识。程序性知识的类型2按使用范围分：一般领域的和特殊领域的程序性知识按自动化程度分：可控制的和自动化的程序性知识产生式系统程序性知识与陈述性知识的关系3程序性知识学习的类型4辨别学习概念学习规则学习程序性知识学习的特点51.以陈述性知识为基础2.已有技能是学习的必要条件3.变式练习是陈述性知识向程序性知识转化的关键4.以运用概念或规则办事为标志5.策略性知识是有效运用程序性知识的支持条件程序性知识的学习过程6程序性知识的教学策略7促进理解的策略获得陈述性知识阶段陈述性知识转化为程序性知识阶段自动化阶段指导练习的策略示范、理解和说出示范动作结合充分展开并示范各步骤降低示范速度引导学生回忆并利用已有技能提供具体事例及时提供反馈信息设计变式练习身体练习与心理练习结合教学生正确选用练习方法激发并维持学生的练习动机四、策略性知识的学习(一)策略性知识的学习特点1.策略性知识是对内调控技能，涉及的概念和规则反映了人类认识规律2.策略性知识涉及的概念和规则具有概括性，应用的灵活性强3.策略性知识的学习与应用受认知发展水平制约4.反省认知成分决定策略性知识的获得

策略性知识：关于如何学习、思维的知识，是关于使用陈述性和程序性知识学习、记忆、解决问题的一般方法。(二)策略性知识学习的条件1.内部条件：知识背景、反省认知水平、动机水平2.外部条件：训练方法、变式与练习、外显可操作的训练技术罗宾逊(F.P.Robinson)的SQ3R技术预览(Survey)：快速浏览文章结构、中心思想和结论提问(Question)：问自己“文章的重点是什么”，试着把标题变为一个问题并写下来阅读(Read)：带着上面的问题集中精力阅读文章，再关键处做记号背诵(Recite)：重读做记号的部分，背诵重要的概念、观点等复习(Review)：重复前三个步骤，检查是否有遗漏一、技能概述技能：个体运用已有知识经验，通过练习形成的智力和身体活动方式的复杂系统。第二节技能学习(一)技能的特点1.技能通过学习或练习形成2.技能是一种活动方式3.技能是合乎法则的活动方式(二)技能的作用1.技能可调节和控制动作2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础(三)技能的类型1.动作技能(操作技能)

动作技能：个体借助骨骼和肌肉运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。特点：客观性、外显性、展开性2.智力技能(心智技能)智力技能：个体通过学习和练习形成的、借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式。特点：展开性、内隐性、简缩性二、技能的形成与培养(一)影响技能形成的因素活动模式知识基础教学方法(二)动作技能的形成过程与培养1.动作技能形成理论

三阶段模型(菲茨&波斯纳,PaulFitts

&

Posner,1967)理解动作技能的任务级要求，认识到做什么和怎么做，形成目标意向和目标期望动作的组合、协调与资质，克服干扰新动作的习惯动作的影响各动作联结为一个有机整体并巩固下来，动作执行日趋自动化，操作流畅、准确、稳定认知阶段联系阶段自动化阶段四阶段模型(冯忠良)操作定向阶段了解操作活动的结构与要求，再头脑中建立起操作活动的定向映象操作模仿阶段由知到行的，以外显的实际动作表现头脑中形成的定向映象操作整合阶段由知到行的，以外显的实际动作表现头脑中形成的定向映象操作熟练阶段动作执行达到高度完善和自动化2.动作技能熟练的标志活动结构改变活动速度加快视觉控制减弱，动觉控制增强意识减弱，动作接近自动化3.动作技能的培养练习的共同趋势：

1.开始进步快

2.有明显高原期

3.后期进步较慢

4.总趋势是进步的

随练习次数增多，动作的精确性、速度、协调性逐步提高。理解任务性质和学习情境准确示范与讲解进行必要适当的练习提供充分、有效的反馈信息建立稳定清晰的动觉0102030405(三)智慧技能形成过程与培养1.智慧技能形成理论五阶段模型(加里培林,JohnDewey,1859-1952)活动定向阶段了解认知活动的任务和意义，熟悉活动程序和方法，形成活动表象物质或物质化活动阶段通过实物或物质化活动形成记忆表象，加深理解学习内容，掌握智力活动方式有声外部言语阶段摆脱实物演示，借助出声的外部言词进行智力活动，对动作程序作正确陈述无声外部言语阶段以消除嘴唇动作为特征，默不作声地进行智力活动，以默读代替朗读内部言语阶段智力活动凭简化的内部言语完成认知活动,智力活动迅速，解决问题高效三阶段模型(冯忠良)在头脑中形成有关活动方式的定向映象，调节以后的实际心智活动把头脑中建立起来的动作程序以外显方式付诸实施心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语在头脑中进行程序化的智慧活动原型定向阶段原型操作阶段原型内化阶段2.智慧技能的培养(1)正确识别课题类型(2)创设良好情境，帮助学生形成完备的定向能力(3)克服定势的消极影响(4)提供分步练习条件，促使学生智慧技能形成(5)从部分到整体的指导练习。第三节问题解决与创造力3斤葫芦7斤罐，10斤油篓分一半。什么东西早晨四条腿走路，中午两条腿走路，黄昏时三条腿走路？韩信分油斯芬克斯之谜一、问题解决问题：给定信息和目标间有某些障碍需要克服的刺激情境。问题解决：由一定情景引起并按一定目标应用各种认知活动和技能，经过一系列思维操作使问题得以解决的过程。给定障碍目标(一)问题解决的基本特点问题的情境性认知的操作性目标的指向性操作的序列性1234(二）问题解决的一般过程发现问题明确问题提出假设检验假设活动积极性求知欲望知识经验

思维灵活性已有知识经验

直接检验间接检验

弄清问题要求和条件，找出它们的关系

(三)影响问题解决的因素1.有关知识经验

德格鲁特(DeGroot,1965)以国际象棋专家和普通棋手为被试，给他们呈现一个实际比赛的棋局，呈现时间为5秒钟，然后打乱棋子的位置，要求他们把棋局恢复原样。结果发现:专家能正确恢复20～25个棋子，而普通棋手只能恢复6个。

这说明知识经验影响问题解决。与新手相比，专家不仅拥有某领域的大最知识经验，这些知识经验在头脑中的组织非常合理，且需要时可快速提取并应用。专家不仅有丰富、组织合理的陈述性知识，同时也有解决问题必需的、有效的心智技能和认知策略。比新手或专门知识较少的人，专家在解决相应问题时表现得更好。2.习惯定势与功能固着

陆钦斯“量杯实验”(1942)课题序列容器的容量要求量出的容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定势对问题解决影响组别人数用间接法正确解答(%)(D=B-A-2C)用直接法正确解答(%)(D=A+C或D=A-C)方法错误者(%)

实验组7981172控制组5701000定势对问题解决影响的实验结果邓克尔蜡烛实验：有几根蜡烛、一盒火柴、一些图钉，在尽可能短的时间内把其中一根蜡烛安放在垂直的木板墙上。功能固着对问题解决的影响3.问题情境与表征方式问题情境对问题解决的影响

问题表征方式对问题解决的影响用6根火柴摆出四个等边三角形一笔连续画四条直线将九点全连起来4.酝酿效应5.原型启发6.情绪和动机状态动机水平与问题解决效率(四)培养问题解决能力的教学策略1.帮助学生形成合理的知识结构2.训练学生掌握和运用思维策略3.为学生提供多种练习机会4.培养学生迁移与运用知识的习惯和能力二、创造力及培养（一）创造力的含义创造力：运用各种信息生产新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。(二)创造性思维创造性思维：重新组织已有知识经验，运用新方法和程序创造出新颖的、独特的有个人或社会价值的思维产品的过程。1.创造性思维的特点思维发散和集中的统一有直觉思维的出现有创造想象的参与有灵感的出现01020304(二）创造性思维过程(J.Wallas1926)信息接受信息筛选信息提出问题(显意识)转化信息组合信息构思酝酿(潜意识)转化信息组合信息灵感迸发(潜意识)接受信息筛选信息检验假设(显意识)准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段(三)影响创造力的因素1.知识知识经验与创造力呈正相关知识是创造力的素材，但不能说仅凭知识就有创造力，发挥创造力的关键在于运用知识。2.智力创造力与智力是非线性的关系低智商不可能有高创造力高智商可能创造力高也可能低低创造力者智商水平可能很高或低高创造力必须有高于一般水平的智商3.人格

创造力比智力更依赖于人格。人格特质中的责任心、自信心、独立性、宽容性、坚韧性和合作精神对创造最为重要。(四)创造力的培养1.创设有利于创造力发挥的环境2.激发问题意识开发创造力3.运用创造思维规律开发创造力4.帮助学生掌握一定创造技法5.教学活动具有创造性一、品德概述(一)品德的含义品德：个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对自己、对周围事物表现出的稳定特性或倾向。第四节品德学习(二)品德的心理结构道德情感道德意志道德行为道德认识品德二、品德发展理论(一)皮亚杰的道德认知发展理论对偶故事法举例

A

有一个小女孩玛丽，她想帮妈妈做点事情使母亲高兴，于是替母亲剪衣服，因为不能很好的使用剪刀，把衣服剪了一个大洞。

B

一个叫玛格丽特的小女孩，趁她母亲外出时拿剪刀玩，因为不会很好地使用剪刀，结果把衣服剪了一个小洞。

这两个孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？皮亚杰的道德认知发展理论阶段年龄特征前道德阶段1-2岁处于感觉运动阶段，行为与本能满足有关，无规则意识，谈不上任何道德观念的发展。他律阶段2-8岁思维向具体运算过渡，思维以表象为主，不具备可逆性和守恒性，依据他人进行道德判断，绝对服从和崇拜规则、权威。自律阶段8-10岁处于具体运算阶段，思维可逆，道德判断萌芽，不再绝对服从权威，产生公正感和平等观念。公正阶段10-12岁开始出现利他行为，倾向于主持公道、平等，体验到、平等应符合个人特殊情况。例类动机与结果谎言问题惩罚问题公正问题例选A：某孩子无意打碎十五只杯子B：某孩子为偷吃而打碎一只杯子A：看到一条狗象牛一样大B：对母亲说老师给了他好分数，而事实上没有A：不听父母的话就不能骑木马B：不借书给不爱惜书的人偷苹果慌忙逃跑，经过一座腐朽的木桥，桥断掉河里判断结果年幼儿童：A坏年长儿童：B坏年幼儿童：A坏年长儿童：B坏年幼儿童：A公正年长儿童：B公正年幼儿童：这是惩罚的报应年长儿童：桥断与偷苹果无关。(二)柯尔伯格的道德认知发展理论用“道德两难法”让儿童对两难问题做出判断。道德两难故事，在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。海因茨偷药

有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。他花了200元制造镭化剂，而这点药他竞索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。

海因茨应该这样做吗？为什么？法官该不该判他的刑？为什么？(4-10岁)(10-13岁)(13岁后)水平阶段态度理由前习俗水平（0-9岁）惩罚与服从定向阶段赞成不偷药如果妻子死掉，会挨小舅子或岳父的揍反对不该偷，偷药将会被抓住，就会坐牢吃苦头相对论的功利主义定向阶段赞成海因茨的妻子过去为他洗衣做饭，海因茨应该救她。反对药剂师没有错，他发明药就是为了赚钱，赚钱是对的。习俗道德水平（9-16岁）好孩子定向阶段赞成一个好丈夫应该照顾好自己的妻子，如果害怕坐牢而不去偷药就太无情了。反对如果海因茨因为没有偷药而导致妻子死了，这不怪他，药剂师才是自私没良心的。维护秩序与权威定向阶段赞成虽然海因茨有责任去救他的妻子，但他不能因此而破坏法律，应该偿还药款。反对海因茨救他妻子自然是对的，但是偷窃总是错的后习俗道德水平（16岁后）社会契约定向阶段赞成破窗而入不对，但任何人在此种情况下去偷药都可以理解，因为生命的价值远大于药剂师个人的财产所有权反对海因茨不合法拿药是可以理解的，但目的正当不能说明手段也正当。虽不能说偷药完全错误，但不不能说是对的。普遍原则定向阶段赞成当一个人在服从法律与拯救生命间必须做出选择时，为保全生命而偷药是值得的。反对癌症患者很多，药物有限，不足以满足所有需要它的人。三、品德学习(一)品德学习的一般过程依从认同内化(二)影响品德学习的因素1.态度定势2.道德认知3.家庭教养方式4.教师态度5.同伴群体6.社会风气教师领导特征及中小学生的反应领导类型领导特征学生反应强硬专制型1.时时严加管教，多数学生不爱学习2.无条件接受一切命令，有严厉纪律3.表扬可宠坏儿童，很少给表扬4.没有监督，学生就不能自觉学习1.屈服，开始就厌恶或不喜欢老师2.常推卸责任3.易激怒，不合作且可能背后伤人4.教师离开课堂，学生就成一盘散沙仁慈专制型1.不认为自己是专断独行的人2.表扬关心学生甚至无微不至3.相信自己所作所是为了学生4.以自己的好恶作为标准5.学生出问题是自己没有尽到责任1.年龄小的学生喜欢这样的老师2.学生依赖教师，没有大的创造性3.屈从、缺乏自主性发展4.课堂学习效率高放任自流型1.与学生交往没有信心2.优柔寡断3.没有明确目标4.既不鼓励也不反对学生1.学习差，不能形成良好品德2.常“推卸责任”、“寻找替