做好课程教学设计

做好课程教学设计让每堂课深入人心做好课程教学设计

让每堂课深入人心汇报提纲Outline教学的内涵教学设计的概念教学设计的指导思想教学设计的核心内容Part3Part4Part1Part2教学的内涵Part1早在商朝，甲骨文中已出现了“教”字如:“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”甲骨文中也有了“学”字，如：“壬子卜，弗酒小求，学”通过甲骨文中的字形分析看:“教”是从“学”派生出来的“教”和“学”最初都是独立的单字最早将“教学”二字连为一词，见于----------《书·商书·说命》但这个词并没有专有的解释公元前1271年至公元前1213年的殷商时代

根据中国古代文献的记载“教”有:教授、教诲、教化、告诫，令使等含义《说文解字》中记载“教，上所施，下所效也”其‘施’就是操作、演示其‘效’就是模仿、仿效123教学是有目的、有计划、有组织的进行人类经验传授的活动形式教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律形成教学体系教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学所要实现的不仅仅是知识的传授，更有人格的完善、智力的发展、能力的培养、个性的发展教学的内涵教学的三大目标知识目标01能力目标02情感目标03赖绍聪.寓教于学寓教于研.中国大学教学，2017年，第12期实现三大教学目标的教学组织形式：１.教学的基本形式--课堂教学３.教学的特殊形式--复式教学４.教学的电化形式--信息化教学２.教学的辅助形式--现场教学课堂教学的基本形式：K型S型F型A型知识驱动教师主动学生能动

①孔子型课堂（Kongziclass）基于MOOCs的在线学习课堂质疑

③翻转型课堂（FlippedClassroom）问题驱动学生主动师生互动

②苏格拉底型课堂（Socratesclass）兴趣目标驱动自主自觉行动课内课外联动

④自主型课程学习(Autonomouscoursestudy)课堂教学要讲究方法010203引起学生的兴趣掌控课堂气氛把复杂问题讲简单课堂教学需要精心设计课堂细节需要深入研究教学设计的概念Part2课堂教学设计到底是什么？问题一课堂教学设计对于课堂到底意味着什么？问题二课堂教学设计到底有多重要？问题三定义

教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础来计划和安排教学过程中的诸环节和要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序课程实施过程中的决策3.怎么教？1.为什么教？4.教得怎么样？2.教什么？教学设计在正确的教学思想指导下，关于“教什么”和“如何教”的一种方案它是教师根据学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划教学设计是一门严谨的学问，它既要有知识传授的科学性，又包含了知识的艺术再创造性教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁有目的、有计划地制定最优教学方案的系统决策过程课要上出“个性”—课堂教学的设计性教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程课堂细节的研究与搞科研一样，就是科学研究课堂教学设计是教师专业成长的必由之路教学设计的指导思想Part31、正确的教育理念·明确人才培养的指导思想—“立人教育”·独立人格·探索精神·学习能力·践行能力什么是教育？赖绍聪.创新教育教学理念提升人才培养质量.中国大学教学，2016年，第12期雅斯贝尔斯：康德：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展爱因斯坦：斯金纳：什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育教育就是将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西所谓“剩下的东西”就是：独立人格探索精神学习能力践行能力情商智商认清教育的本质才能明确教师的职责认清教育的本质才能正确凝练和选择教学内容认清教育的本质才能正确设计和选择教学方法2、精心凝练的教学内容教什么？将学科知识融会贯通，讲自己数（十）年科学研究所获得的感悟，自己对学科的认识过程和体验，自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”，自己对学科体系认识和感悟之“精华”让学生站在“你”的肩上认识世界你在大学工作，不教书？干什么？你在大学教书，不科研？教什么？3、合理的策略+有效的方法怎么教？教学过程是教与学双边互动过程教学是教与学的统一教为学而存在学又要靠教来引导二者相互依存，相互作用原则：内容决定形式通过精细的教学设计实现三大转变：把教从知识传授为主逐步转向以能力提升、价值观引领为主把学从模仿仿效为主转向探究/实践/合作式学习为主把被动学习转变为学生的主动学习我要学我想学我会学要我学精心设计每一堂课123以学习者为出发点强化“思想方法”的渗透体验“知识的形成过程”4加强“学法指导”5激发创新思维渗透：认识自然、理解社会的正确路径渗透：自然、社会发展的规律渗透：获取知识、追求真理的方法渗透：人类发展、社会进步的必然性科学家自身对学科的感悟是教学设计的灵魂教学设计的核心内容Part4教学设计的内容（四）教学方法的选择（六）教学改革（五）教学反思与评价（一）基础信息分析（二）教学内容的凝练（三）教学策略的选择1.明确“教学质量国家标准”的要求国家“标准”是设置专业的基本准则，是人才培养和专业建设的指导性规范，是质量评价的基本依据基于“标准”，高于“标准”，突出“特色”赖绍聪.建立教学质量国家标准提升本科人才培养质量

.中国大学教学，2014年，第10期2.专业知识结构体系分析不同的本科专业，由于其学科长期发展的积累，必定形成其特定的知识结构体系明确授课对象所属专业应该具备的知识结构体系本课程在学生知识结构体系中的地位和作用本课程上游课程需要为学生奠定的知识基础和技能要求本课程需要为学生下游课程奠定的知识基础和技能要求关系到教学内容的选择和教学方法的设计3.教材及阅读资料分析理想状态：有自己体现学科特色、自身感悟的教材通常状态：依据学科发展趋势、专业知识结构需求、选取教材、融入自身感悟、形成教学内容较差状态：选取教材、照本宣科阅读资料：基于知识拓展、能力提升、探索研究必须明确分析：参考教材及阅读资料选取的必要性和选取标准4.学情分析分析学生已有的认知水平和能力状况

已掌握的知识已具备的技能分析学生存在的学习问题、认知特点分析学生的学习需要、学习行为、学习风格充分了解学生的实际状况一种温暖，有人情味，融洽的师生关系可以使学生积极地参与课堂学习活动也更容易接受来自教师的价值引导5.教学目标确定知识目标及其教学实施策略确定能力目标及其教学实施策略确定情感目标的教学选点及其教学实施策略6.教学重点与难点确定本堂课的教学重点确定本堂课的教学难点关键是明确重点/难点的处理措施、应对策略（包括：教学内容的凝练、教学方法的选择）教学设计的内容（四）教学方法的选择（六）教学改革（五）教学反思与评价（一）基础信息分析（二）教学内容的凝练（三）教学策略的选择建构主义理论认为，教学内容与学习者之间的核心关系是通过教学内容的学习和研讨，逐渐构建学习者自己的知识体系、能力体系和情感体系，而不是仅仅被动地接受教师和课本传递给他们的信息也就是说，知识不能简单地给予学习者，而是要通过知识学习让学习者构建起在他们自己的头脑中关于知识的意义！这样的“知识”才能够成为学习者自己的、能够被学习者灵活运用的、能够为学习者提出问题和质疑论点时提供论据的有效知识赖绍聪等.地球科学高等教育改革与发展的若干建议.中国地质教育,2009年，第4期

赖绍聪.以学习者为主体的课堂教学.西北工业大学学报（社会科学版）,2018年，第3期

合理选择与精心凝练的教学内容能够让学习者通过内容的学习完全清楚教学内容所要表达的论点，并且可以与用来支持论点的论据有机的联系起来构建教学内容体系的核心，是要让学习者通过内容的学习，理解“内容”所要传达的“思想”和“智慧”，而不是仅仅去关注学习者能够“记住多少”教学内容的选择与凝练将直接关系到学习者学习的深入程度当教学内容把学习者的注意力引向教学内容所要表达的论点和思想时，学习者就可能能够把新的信息与他们已有的信息和实践经历联系起来，从而引发学习者自身的对比、分析、思考与反思，甚至引发学习者对新信息的质疑与挑战当教学内容把学习者的注意力引向记忆事实和具体的知识性细节上时，学习者就很难区别论据与信息，缺失了反思，甚至把问题看成是外在的设置“浅表学习”“深层学习”教学内容凝练应该重点关注以下三个方面①教学内容应该能够被学习者用作发展知识的基础②教学内容应该能够被用来发展学习技巧③教学内容应该能够被用来提升学习者自我学习的意识教学内容凝练的基本思路：密切结合学科国际发展趋势，梳理课程教学核心知识，使教学内容尽可能跟上时代发展的步伐从人才培养目标定位出发，通过教学与科研的结合，将教师研究成果充分融入到教学内容中实质性地形成特色鲜明的课程教学体系保证课堂教学内容的先进性教师的科研能力和学术水平

是教学内容凝练提升的基石教学内容凝练的方法举例：分析本堂课核心知识点建立核心知识点之间的内在联系发现核心知识点之间的逻辑关系形成以核心知识点为节点的知识导航图通过教学/科研深度融合，形成知识节点的强大支撑精心设计每堂课教学内容结构体系回顾引入展开归纳引起思考充分融入教师自身对学科知识体系的感悟充分体现教学与科研的深度融合教学设计的内容（四）教学方法的选择（六）教学改革（五）教学反思与评价（一）基础信息分析（二）教学内容的凝练（三）教学策略的选择传统教学策略存在的问题特点1：教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段传授知识，学生被动接受知识特点2：教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者)特点3：学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象特点4：教材是教师向学生灌输的内容特点5：教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段以教师为中心这种传统的教学策略曾对教学活动产生过强烈的进步性冲击且至今价值犹存随着社会的发展课程教学的一个重要任务就是教学生从学习中“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”“思想”应当是贯穿于各类、各门课程的灵魂教学策略选择的原则突出学生的主体地位引导学生探究、解决问题提出发散、扩展、升华学生思维的问题教学策略选择的目标：激发兴趣、留下思考STSE策略教学策略概念图教学策略合作学习策略情境创设策略一般模式之教学策略的选择与制定以学生为主体面对面互动分组学习探究性任务驱动性赖绍聪等.研究性教学改革与创新型人才培养

.中国大学教学，2007年，第8期123长期以来，在我国高等教育课堂教学体系中，教师通常高度关注了“知识构成的逻辑顺序”，教学内容体系的构建一般会尊重学科的知识体系学生始终处于被动接受知识的从属地位这样看似十分合理的“学科知识逻辑顺序”（章-节-点）与学生“获取知识的规律”并不一定是完全吻合的4正是由于这样的教育理念，使得长期以来学生在学习过程中所应该拥有的主体地位未能得到充分体现。在课堂教学过程中，“知识”仍然主宰着一切，学科知识逻辑顺序引领着课堂的进程，教师代表知识的权威，掌控课堂的主导权，居于课堂的主体地位理念的错位赖绍聪.以学习者为主体的课堂教学

.西北工业大学学报（社科版），2018年，第3期123以学生为主体的课堂教学，其核心理念是将课堂教学的功能定位为“促进学习、学会思想、生成智慧”，而绝不是局限于传递知识以学生为主体的课堂教学充分尊重学生的主体地位，将学生作为课堂教学活动的聚焦点在整个教学过程中，高度关注学生的感受，关注他们在学习什么？怎么样学习的？在什么样的环境下学习的？学生目前的学习内容是否能够为他们将来的终生学习做准备以学生为主体课堂教学的内涵（八项属性）4以学生为主体的课堂教学并不反对教师专门知识的有效性，也并不忽视教师在教学过程中的组织策划作用，而是更加强调教学过程中教与学的双边互动5教师的核心任务不仅仅是传递知识，而是要通过课堂教学的精心组织与策划，培养学生终生学习的技能，以及使用这些技能的信心，并最终实现由“教知识”向“教技能”和“教智慧”的转变6以学生为主体的课堂教学重视培养学生的学习兴趣，倡导学生在兴趣的驱使下主动获取知识。注重提高学生的学习效率，提升学生的综合素质。而教师的主要职责是激发学生的学习兴趣，为学生引领学习方向，培养学生观察、发现、分析、研究以及解决问题的能力7以学生为主体的课堂教学打破了以教师为中心的被动接受式、记忆为主的机械学习和单纯的知识学习；而是以学生为中心的主动参与式学习，以深刻理解为主的意义学习，包含知识、方法、能力、情感态度与价值观的多方面发展学生的学习8以学生为主体的课堂教学在教学目标中体现以学生为中心，在活动的设计上考虑到学生相关能力的培养以及情感态度与价值观的形成；在时间安排上让学生从课堂的“看客”成为“参与者”；在组织形式上给予学生自主学习、自由讨论的课程形式；在教学过程中鼓励学生参与到活动中来，鼓励学生发表观点

当课堂教学以学习者为主体时，教师的角色将发生显著的转变教师不再仅仅是内容的专家或者课堂上掌控进程的权威教师主要起指导和促进学习的作用，教师将成为学习经验的引导者、激励者和设计者教学行为的标志性特征是“促进学习”以学生为主体的课堂教学中教师的角色转换在课堂教学过程中，教师将聚焦点转向教育教学研究、优质教育教学资源建设以及精心细致的课程教学设计包括对教育理念、教学思想、教学内容、教学方法与教学策略的精心设计，以及对学生的经验分享、互动活动、阅读理解、作业与思考等方面的精心设计教学设计的目的是要让学生通过这些活动、思考、分享、讨论等等来学习内容教师还要在学习内容时提供引领、指导、解释、批评和鼓励教师在这个过程中的指导、评价、综述

和建设性的批评将能够

促进学习者下一次的学习活动在传统的、以教师为主体的课堂教学中，学生已经习惯于教师主导和控制学习进程，并将教师的权威视为理所当然多数学生在课堂教学过程中只要不被教师点名，他（她）们就不会在课堂上发言他（她）们都已经习惯了等待教师明确地告诉他（她）们该做什么，以及怎么做教育对于他（她）们来说就是天经地义的强制性过程以学生为主体的课堂教学中学生的角色转换当课堂教学以学生为主体时，学生从被动的依赖性的学习者转变为自主的积极的具有自我管理能力的学习者这是一个成长的过程，不会自动完成，也不会一下子完成，而是需要一个自我觉醒的逐渐成长过程就我国传统文化、高等教育的发展历史以及当前高等教育现状而言，学生的这种自我觉醒和主动学习、自我管理意识的转变将是一个艰难的漫长过程，这个过程可能比教师角色的转变更为漫长和困难！教学设计的内容（四）教学方法的选择（六）教学改革（五）教学反思与评价（一）基础信息分析（二）教学内容的凝练（三）教学策略的选择有效的方法传统板书的教学方法多媒体的教学方法板书与多媒体有机结合的教学方法教学模具的有效使用教师语言的艺术因教师而异，因对象而异，因课程而异并无统一模式教师1/3站位①设计出每堂课合理的多媒体与板书结构多媒体结构-流程模式板书结构---逻辑模式

多媒体流程模式与板书逻辑模式的相互关系

明确教学过程设计的设计目的（设计意图）知识目标？能力目标？情感目标？②教师的语言艺术苏霍姆林斯基说过：教师的语言要精练

“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”教师的语言要规范

教师的语言要激励

教师的语言要动情教师的语言要启智教师的语言是一种技术更是一种艺术教师的语言是一种知识更是一种思想③两个近1/3位0.618--被公认为最具有审美意义的比例数字即站在讲台1/3位，目视前1/3位学生。以视控全教室

当眼睛看到黄金分割位即前1/3学生时，所有学生都会觉得你在看着他照顾到了班上所有学生的趣味和目光掌控课堂氛围④教师要将自己摆进去将将学科知识融会贯通将自己数（十）年科学研究所获得的感悟自己对学科的认识过程和体验自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”自己对学科体系认识之“精华”让学生站在“你”的肩上认识世界⑤要提倡和体现质疑与挑战精神倡导多因决定的非线性思维，而不是非此即彼的线性思维不让学生对书本和老师产生迷信对问题多分析，多论证，不让学生接受单一结论⑥教学是一项留“白”的艺术1.课前给学生展示预习成果的空间2.课中给学生思考质疑的空间课堂教学需要给学生思考的空间不能变成教师一个人的演讲3.课后给学生反思的时间，思得、思失、思改⑦要启发学生学会提问关注那些内向又不爱提问的学生会提问是最具创造力的品质提问是学习隐性知识的最好途径特别是在实验课、讨论课上提问是学生创造性思维的起点和核心赖绍聪等.本科学生科研能力训练的问题与思考.中国地质教育,2011年,第4期提问、讨论、交流是一种“无形学院”问题：是推动思维发展，从不确知向确知，从朦胧向清晰，从局部向整体，从未知向已知的桥梁和原动力思想：以系统的问题形式表现出来，成为推动探索的动力现象：鲜明而强烈的现象是激发学生提问的驱动因素案例：推动牛顿研究万有引力的是他的读书笔记《问题表》，解决这些问题的过程就是牛顿力学的诞生过程⑧合理把握适时适度的赏识教育赏识教育：是世界著名的六种教育方法之一