《小学语文中的生命教育研究》9100字（论文）

小学语文中的生命教育研究摘要随着时代的发展，人们对教育事业有了更高的要求，传统的只追求成绩的教育模式已经不适用于当今时代。在成绩以外，人们更多地关注到对学生的生命教育上。语文学科具有较强的人文性，教科书中大量的人文性课文是开展生命教育的重要基础，在小学语文的教学中渗透生命教育是促进学生全面发展的重要途径。小学语文教学与生命教育结合的现状，以及如何在小学语文教学中渗透生命教育，是本文的研究重点。本文主要由四部分构成。第一部分从教师与学生两个主体着手，分别探讨了在小学语文教学中渗透生命教育的意义。第二部分分析了在小学语文教学中渗透生命教育过程中所产生的问题，并探讨其原因。第三部分从教材和教师两方面研究了在小学语文教学中渗透生命教育的策略。第四部分以《好的故事》课堂实录为案例进行了分析。【关键词】教育；生命教育；小学语文教学目录TOC\o"1-3"\h\u引言 1(一)选题缘由 1(二)研究综述 1(三)研究的价值 21.理论价值 22.实践价值 2一、小学语文教学中渗透生命教育的意义 3(一)更新教师教育理念，强化在教学活动中开展生命教育的认识 3（二）提升学生参与语文学习兴趣，改善学生的生命意识 3二、小学语文教学中渗透生命教育的问题及原因分析 3(一)小学语文教学中渗透生命教育的问题分析 31.生命教育开展的专业性欠缺 32.开展形式单一 43.开展内容针对性不强 4(二)小学语文教学中渗透生命教育的原因分析 41.教师组织生命教育的素质有待提升 42.受传统文化影响较大 53.应试教育背景下学生需求无法得到重视 5三、小学语文教学中渗透生命教育的策略

5(一)教材方面:结合语文教材，挖掘文本内涵 51.在课前预习中渗透生命教育 62.在文本解读中渗透生命教育 63.在感悟自然中渗透生命教育 6(二)教师方面:强化培训力度，更新生命教育理念 71.提升教师自身的生命教育素养 72.在教师言行中传递生命理念 7四、小学语文教学中渗透生命教育的案例分析 7在阅读教学中渗透生命教育的案例分析——以《好的故事》为例 7结语 10参考文献 11引言(一)选题缘由对于小学教育阶段的儿童来说，他们正处在无意识地进行记忆向有意识地进行记忆、形象化思维转变为抽象化的思维方式过渡的关键阶段。童年期正好是处于幼儿期与青少年期的一个过渡阶段，处于童年时代的学生已经可以对生活中事做出较为全面、明确的判断，与幼儿时期相比有的明显的提升。[[1]翟淑娟.生命教育理念下的小学语文教学研究[D].广西师范大学,2014.]在这个关键时期，学生的身心成长和发展比较迅速，在各种方面都具有极强的可塑性，是开展生命教育工作的重要阶段。[1]翟淑娟.生命教育理念下的小学语文教学研究[D].广西师范大学,2014.近年来，在功利化教育的影响下，常常出现学生高分低能的情况。语文学科有其独特的人文性，教师应当充分利用其人文性，在教授学生语文学科知识的基础上，注重学生精神文明的培养。[[2]穆姣姣.呼唤生命教育[D].陕西师范大学,2012.[2]穆姣姣.呼唤生命教育[D].陕西师范大学,2012.(二)研究综述通过查阅相关文献发现，人们越来越重视语文课程与生命教育之间的联系，并且已经取得了丰富的研究成果。但是，针对小学语文课程教学中关于生命知识教育的相关文献极为有限，大多数都是建立在整体性语文课程的基础上进行研究。在小学语文课堂教学的发展以及生命教育理论研究的过程中，有些专家学者并非仅仅着眼于普通的教学阶段，而是跟随研究的发展逐步深入，把他们的视角扩大到未深入过的角度去探索生命教育和小学语文课堂教学之间的联系。有些专家学者针对我国小学语文课本中的可以进行生命教育的因素进行了分析，认为目前语文课本中的生命教育因素的内容还是存在不足，归纳目前语文课本中学生生命意识的严重缺失的情况及其原因，给出了加强语文课本中的生命教育因素、强化教师的生命意识、提升学生的生命意识等建议。曹月红认为，着眼于小学语文的课堂教学，教师在对学生进行个别评价时，有着与生命知识教育相矛盾、冲突之处。例如，有的教师评价过于极端化，有的教师则是采用了绝对性的、不太具备人文性的评价话语，缺失了在对学生进行评价时的仔细斟酌。她在《基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究》中明确指出，教师要在语文课堂中真正看到每个学生所具备的特殊性，在教学的过程中要充分尊重每个学生在学习活动中的主体地位，对每个学生做出科学合理的评价，并高度重视评价对学生产生的作用，凸显了它们在语文课堂教学评价工作中的生命教育意义。综上所述可知，国内学者对于小学语文课堂教学中如何渗透生命教育方面已经做了广泛的研究，但是也仍然存在一些未挖掘之处:第一，对于小学语文课堂教学中如何开展生命教育的研究不够深入，未形成完整的、系统的理论体系；第二，生命教育研究重点是在中学和大学，小学阶段对于生命教育的研究比较薄弱；第三，对于教师的生命理念教育研究并不完善。这就给本文研究留下充分空间，在对生命教育在小学语文课程中渗透的现状和其原因进行分析基础上，提出相关的策略，希望可以为小学语文教师在教学中渗透生命教育提供参考。(三)研究的价值1.理论价值关于现代生命教育理念在小学语文教学过程中的传播与渗透的探讨，仍然需要不断继承和创新发展中西方的生命哲学教育理念。纵观整个人类社会历史的发展进程，关于生命哲学的研究由来已久。自中国古代时期传统儒学思想理论体系中的“本心”论以来，中国人就已经开始做出了研究人与自然、人与人以及人与社会的相互关系的尝试，并且对于研究人的生命本质、本性、人的生命价值及如何才能达到个人实现自己生命的意义等诸多问题，也都进行了深入的研究探讨。西方的生命哲学也同样强调了人们必须对每一种生命个体都怀揣着敬畏之心，并且对其本身充满了一种尊重。著名学者杰·唐纳·华特士指出：教育不应该仅仅停留在教授学生相关学科知识的层面上，而是要让教育在生命情感等精神方面有一定的引领作用。[[3][3][美]杰唐纳华特士，林莺译.生命教育——与孩子一同迎接人生挑战[M].成都:四川大学出版社，2006.2.实践价值研究如何在小学语文课堂教学中进行生命教育渗透的方法，实际上是对于教学手段及其内容的一种改进。在当下的应试教育下，家长、学校不得不重视学生的学习成绩，然而这种重视已经超过了合理的程度。在小学语文的课堂教学中渗透生命教育，有利于改变这种现状，是尊重学生身心发展需要的体现，是重视提高学生综合素质的表现。在小学语文课堂中渗透生命教育是素质教育的内在要求，有利于学生德智体美劳的全面发展。把生命教育贯彻到小学语文课堂中，不仅被认为是推动学生身心健康成长的一种需要，更被认为是增进家校交流的一种重要手段。生命教育不单单是理论层面的讲解，更应该是针对不同学生的特殊性进行因材施教的教育理念，这就要求教师与家长之间有着适度的沟通。教师与家长在生命教育下联系起来，共同帮助学生健康成长。一、小学语文教学中渗透生命教育的意义(一)更新教师教育理念，强化在教学活动中开展生命教育的认知生命价值理念教育是一项历史性的具有深远意义的教育实践活动，其发展的要求是教育工作者对生命教育的概念有着较为完整的认识。通过在小学语文课堂教学中进一步渗透生命观和价值理念的实施，能够让语文教师的知识和教学方法都得到更新，帮助教师深刻地理解和把握生命观及价值理念内涵，指导小学生能够对于生命的价值观和意义进行更加全面的把握。“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”[[4]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.][4]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.（二）提升学生参与语文学习兴趣，改善学生的生命意识小学语文学科作为语言类学科，必须从拼音、识字教学开始，对于刚接触这类文字信息的小学生而言是新鲜的，有难度的。但随着识字教学的深入，学生掌握汉字的个数越多，对于这门学科的探究性越少。在小学语文小学中渗透生命教育，是对语文学科内容的扩宽。将生命教育人文性的思想注入课文中，有利于激发学生的学习兴趣和探究意识。在小学语文教学中渗透生命教育不仅能让学生更加珍惜自己的生命，还可以让学生学会宽容待人、关爱和尊重他人，这就是语文学科人文性的体现。让小学生在相互关爱的环境中实现健康成长，也能让学生在关爱他人的过程中实现自身生命价值的提升。二、小学语文教学中渗透生命教育的问题及原因分析(一)小学语文教学中渗透生命教育的问题分析1.生命教育开展的专业性欠缺在笔者的教育见习过程中发现，现下许多中小学采取“集体备课”的形式。这种形式一定程度上明确了教师的教学重点，但也让课堂“模范化”，教师用着“标准答案”一般的教案，给学生明确了课堂中的教学重难点。[[5]刘志军等.生命的律动:生命教育实践探索[M].北京:中国社会科学出版社，2004:36][5]刘志军等.生命的律动:生命教育实践探索[M].北京:中国社会科学出版社，2004:362.开展形式单一教学进度是开展教学活动的时间依据，这导致教师课堂中大多采用“讲授法”，“讲授法”大大提高了课堂效率，但是其弊处在于缩小了学生探讨、思考的空间。教师会围绕着文本背后的生命主题，在课堂上照本宣科，学生仅仅负责倾听，严重地缺少了互动和独立思考，这样大大降低了学生对文本内容的主动探究意识，用教师的教代替了学生的学，语文课堂也就变得死气沉沉。语文教学中应该充分利用小学生的兴趣，丰富课堂形式，寓教于乐，以各种形式进行生命教育的渗透，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。3.开展内容针对性不强在素质教育观的指导下，学生不仅是课堂的参与者，更是课堂学习的主题。教学内容的制定要以培养学生素养为根本。通过调查研究和访问，笔者特别注意到在小学生命知识教育和日常化教学相互渗透的发展过程中，存在着不少脱离了学生的实际需求而展开的教学，比如：就“珍视生命”而开展的口语交际活动中，教师仅仅停留在强调“该怎么做”，而没有引导学生挖掘“为什么要珍视生命”，而关于“为什么”的讨论，才是对小学生理解生命更为有意义的探究。小学生对于“该如何珍视生命”已经有了基本的常识和概念，但是“生命的重要性”、“生命从何而来”、“生命所背负的责任”等理念是他们所缺失的。对于低年级学段的学生而言，“人格”、“精神”等词语显得有些高深，针对一二年级的学生，教师应从身边小事的角度入手，以小见大，有针对性得使不同学生提高对生命的理解[]。(二)小学语文教学中渗透生命教育的原因分析1.教师组织生命教育的素质有待提升“传统课堂的缺陷是错把丰富复杂、变幻莫测的课堂概括为特殊的认识活动，并与生命活动割裂开来”[[6]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友,2004.][6]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友,2004.2.受传统文化影响较大对于死亡的忌讳在我国是历史悠久的，在幼儿时期的孩子们对于死亡的理解是“去了很远的地方”，这很大程度上是家长对忌讳死亡这一传统文化的沿袭。但当孩子成长到儿童时期时，这样对于死亡的忌讳反而让他们因没有得到真正的答案而困惑不解，甚至是害怕、恐惧。而另一种情况是儿童对于生命没有敬畏之心，认为死亡只是“去了很远的地方”，在与父母产生矛盾时，轻易地以死相逼。此类现象其中所蕴含的就是学生因未能完全掌握死亡这个内涵的含义，从而使他们表现出对待生与死的随意性。“死亡本来就是伴随着生命而存在的，讨论死亡就是在思考生命。”[[7]张淑美.[7]张淑美.生命教育研究、论述与实践——生死教育取向[M].高雄:高雄复文图书出版社，2006.3.应试教育背景下学生需求无法得到重视应试教育在一定程度上有利于人才的选拔，但当人们对它的重视超过了一个合理的度，应试教育就变成了一把利剑，刺穿了学生的内心需求。长期的应试教育下，人人被驱赶着前进，学校、教师有着业绩要求，家长之间有一层隐形的竞争关系，而学生身上更是背负着重重压力。家长尽自己所能将孩子送进所谓的“名校”，放学后从一个补习班出来，往另一个补习班进去，学生逐渐变成了学习的机器。孩子在重重重压下难以喘息，他们被要求要做成绩优异的“三好学生”，但这样的“好学生”身上的创造性已经严重缺失了，生活中只有标准答案，没有自己的感悟与体会，对未来的人生也没有了自己的方向和目标，在学生的校园时代生活中也就更加缺乏了本该是属于这个年龄阶段学生的蓬勃青春朝气与活力。三、小学语文教学中渗透生命教育的策略

(一)教材方面:结合语文教材，挖掘文本内涵在小学语文教材中蕴含着丰富的生命教育素材，有学者统计过，苏教版一至六年级小学语文教科书中蕴含的生命教育内容共213篇，占四部分总篇数的42.39%，[[8]孙云云.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析[D].南京师范大学,2011.][8]孙云云.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析[D].南京师范大学,2011.1.在课前预习中渗透生命教育所有的小学语文课本中所收录的每一篇课文都是由相关学术界专家进行研究的成果，都具备它们自身的特殊性。每一篇好的文章中都隐含着作者自己独特的人生体验与时代性。“课前的预习能够帮助学生增强记忆生命知识的效果。预习时建立的初步印象，在老师讲解后得到进一步的深化便会更深刻牢固。”[[9]吴雪莹.小学语文生命教育调查及改进策略[D].广州大学,2018.]在小学语文课程的教学设计上，教师通常都会安排学生进行课前准备预习，并在预习时查阅搜集作者的资料，并以此为基础来作为对于新授课程的导入。学生可以在了解作者及写作背景这一过程中，有所感悟。如在预习《只有一个地球》这一课时，让学生搜集地球的水资源、土地资源、生物资源等资料，这一过程可以让学生体会到地球资源的丰富，部分学生会搜集到人们对这些资源的浪费、毁坏，在这样强烈的对比下，学生会感受到人与自然之间该如何保持平衡，教师就完成了生命教育的渗透。[9]吴雪莹.小学语文生命教育调查及改进策略[D].广州大学,2018.2.在文本解读中渗透生命教育教师在对阅读课的教学中，要紧紧地围绕这些文本的内容来进行感受性的挖掘，发现一个个字里行间的闪光点，并以这些活动作为对学生进行一次关于生命的教育活动的契机，激励他们以实现人生的目标作为方向，努力达到自己的理想和人生价值。如在进行《军神》这篇课文的教学中，通过引导学生分角色扮演沃克医生和刘伯承，让学生在朗诵中感受刘伯承的沉着镇定。教师将教学重点放在刘伯承手术时的动作、神态描写，不仅可以提高学生的写作素养，更可以让学生感悟到刘伯承为了革命事业而忍受的巨大痛苦。这样的生命教育是在文本解读中自然流露出来的，是学生讨论、感悟出来的，这样的生命教育更有利于学生对英雄人物产生崇敬的心理，并努力向他们学习，朝着自己的人生目标努力奋斗。3.在感悟自然中渗透生命教育小学语文课本中包含很多描写景物的文章，比如《花的学校》、《金色的草地》、《富饶的西沙群岛》、《四季之美》等。自然景物是小学生最熟悉的事物，也是他们观察世界最直接的部分。在教学中教师应该从语文课堂中走到语文课堂外，让学生在感受课文中景物的美丽时，感受这景物中蕴含的生命气息，从而使学生尊重自然界中的生命。比如《花的学校》这篇课文，作者全篇运用了拟人的修辞手法，教师在带领学生体会花的各种特征的同时，引导学生感受花就像小朋友一样生活着，有自己的妈妈，还会去上学。这就是在告诉学生平凡的花朵也是珍贵的生命，值得我们尊重和爱护，从而使学生在熏陶感染下对生命观有了新的认识。(二)教师方面:强化培训力度，更新生命教育理念1.提升教师自身的生命教育素养教师是语文课堂的引导者，所以在实践生命教育中较为重要的的一步是提升小学语文教师的生命教育理念。地方教育行政主管机构和学校应根据教育需求有目标、有计划地组织开展生命教育的系列技能培训，完善教师的生命教育知识体系。各部门在组织技能培训时要注意落到实处，在宣讲生命教育知识的基础上，进行各个学科中渗透生命教育的培训，分学科进行举例示范。教师在培训后应内化于心，更新自身教育理念，备课时挖掘教材中的生命教育因素，以自身的生命教育素养为养料，助力学生身心健康发展。“语文老师应当提高自己的生命教育意识，在教授语文知识的同时，达到生命教育的教学目标，促进学生与自我、与他人、与自然、与宇宙的和谐相处。”[[10]王亚晶.生命教育融入小学语文教学之行动研究[D].赣南师范大学,2017.][10]王亚晶.生命教育融入小学语文教学之行动研究[D].赣南师范大学,2017.2.在教师言行中传递生命理念小学教师是小学生日常行为的规范和楷模。在小学语文教学中渗透生命教育的关键之处在教师自身的行为规范中。小学生在成长过程中不仅仅需要规范与约束，更需要教师的言传身教。教育不仅是在课堂上，也是在课堂外。教师在日常工作中应做到宽以待人，让学生在潜移默化中学会宽容。小学语文教师是任课教师中与学生接触较多的职务，更应该在课内外塑造积极向上的形象，用自身的言行向学生传递生命教育理念。四、小学语文教学中渗透生命教育的案例分析在阅读教学中渗透生命教育的案例分析——以《好的故事》为例《好的故事》第二课时教学片段实录:师：同学们还记得这篇课文写于什么时候吗？生：一九二五年二月二十四日师：很好。老师课前给同学们布置过预习工作——搜集1925年前后鲁迅发生的事。生1：1925年是鲁迅先生所从事事业的低潮，此时作者有些苦闷，又有一些对旧中国的迷茫。师：你的这个信息很重要，作者有些苦闷有些迷茫。还有同学分享搜集到的资料吗？生2：1924-1926年，鲁迅先生写过《野草》。师：很好，这篇课文《好的故事》就是选自《野草》。老师也搜集了一些资料，请同学们看大屏幕。（PPT显示：一九二五年的中国正处于半封建、半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀……新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却……黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独……）师：孩子们，假如要你从这一段资料当中找一个词语来形容一九二五年的鲁迅的心情，你会找哪个词语？生1：苦闷。师：是的，血雨腥风笼罩着中国，白色恐怖威胁着鲁迅，他能不苦闷吗？有同学找到不一样的词语吗？生2：怅惘。师：是的，新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛了革命。是继续战斗还是放弃战斗？那个时候的鲁迅是怅惘的。还有没有不一样词语？生3：孤独。师：没错。一方面，鲁迅先生在替大众受罪，另一方面，大众却不理解他。这样的鲁迅，怎能不孤独？师：俗话说日有所思，夜有所梦。我们已经了解了一九二五年的鲁迅，他是苦闷的、怅惘的、孤独的。那么当时的他做梦应该做到的是一个苦闷的梦啊。然而他梦见的却是什么呢？生：“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”师：一九二五年苦闷、怅惘、孤独的鲁迅，为什么会做美丽的、幽雅的、有趣的梦呢？请你猜猜看。生1：我觉得是因为鲁迅希望世界是这样的。生2：我认为当时的世界虽然是孤独的，但是鲁迅内心希望世界变得这样美好。生3：他可能觉得以后的中国就是这样的。生4：我认为鲁迅先生可能想通过这篇文章寄托他的美好愿望。师：原来这样美丽的梦，是有所象征、有所寄托的。师：孩子们，刚才我们已经了解了一九二五年的鲁迅，前面我们也已经品读了美好的梦境，联系起来，你觉得这个好的故事、美的梦境象征着什么？寄托着什么？打开作业纸，把你的想法、思考、想象写下来。学生作品分享：它寄托着我对新中国美丽、幽雅、有趣的心愿，更象征着新中国以后繁荣昌盛。这篇好的故事是我心目中的世界，世界并不是永远充满这战火的硝烟，也可以是美好的、和平的。这样的世界、这样的中国才是我想看到的。中国