《小学英语口语教学中存在的问题及解决策略》8400字（论文）

小学英语口语教学中存在的问题及解决策略摘要英语口语教育在小学英语教育中始终占据着主导地位，但是想要教好英语口语并非易事。在英语教学中，最重要的是如何培养学生的学习兴趣，增强英语学习的信心，增强英语的交流能力。本文根据国内外学者的研究结果，采用文献检索和问卷调查的方法，收集了大量的资料，对小学口语教学存在的问题进行分析，针对这些问题，教师要积极地运用各种资源提高口语水平，提高教师对口语教学的重视，减少大班额，提高教学效率，优化口语教学评估，提高学生的自信心。以期得出完善我国小学口语教学活动开展的最优策略，进而提升我国小学口语教学成效，推动我国小学生口语能力培养。关键词：小学英语；口语教学；解决对策目录TOC\o"1-3"\h\u22754一、绪论 二、相关概念界定（一）小学英语九年义务教育是六年制，初中三年制。对于学生而言，小学阶段很重要。按照中国现行的教育标准，初等教育被划分为六个阶段，即一至六年级。它是中国基础英语教育的必修课。在小学，它和语文、数学一起被称为三科。学习效果是综合评价学生整体学习成绩的主要前提之一。义务教育阶段的英语学习是双重属性的。首先，工具性。多数时候小学里的学生刚开始学英语。这个时期英语课程最重要的功能就是让学生对英语有一个初步的认识，为学好英语打下良好基础，并以此作为培养学生的思考能力的依据。具体来说，就是要使学生掌握四种基本的英语技能，获得用英语和别人作简单沟通的初步能力，并促进思维发展，同时可以用英语与他人进行线下交流，促进思维的发展。第二，本性是人道主义。所谓人文主义，指英语课程以发展学生英语水平为前提，进一步促进学生综合人文素质提升，使学生开阔眼界，丰富人生阅历，认识到不同文化的区别与共性，才能使英语学习不论从哪方面讲对学生终身发展都有好处。（二）英语口语教学英语口语教育就是以学生作为教学对象，由教师运用合理的教育手段指导学生按预定计划进行英语语言知识与技能的学习，从而使他们获得英语学习中的听，说，读，写四项基本技能。口语教育其实质就是通过口语教育向学生传递英语语言文化习惯。在实际教学中，对语言形式进行规定仅仅是英语口语教学的一个目的，其根本目的在于增强学生交流与表达的能力。本论文旨在探讨教师有效的课堂教学行为和英语口语教学中的一些问题。

三、小学英语口语教学中存在的问题（一）教师教育理念陈旧并且英语口语水平不高好的专业教师，是素质教育得以落实的保证，是确保素质教育落实和学生水平提高的关键所在。然而，小学英语教师的专业素质相对较低。许多小学教师是专业的，多才多艺的。由于学校师资短缺，很多教师除了要担负本科目教学任务外，还要担负其它科目教学任务。教学任务重、专业训练不足等原因导致其专业素质提升机会不足，口语训练被忽视。还有些老师将词汇教学与语法规则与讲解作为英语教学目标，注重知识传授而不注重学生综合能力发展；重视学生的笔试能力，而忽略了学生的口头表达，使其在英语教学中的应用受到限制。为保证学生的口头表达能力，一是教师口语水平高超。但是，目前的情况并不能避免教师的口语能力较差，教师本身也不能流利地教授英语，甚至大部分教师的英语都带有地方口音，这无疑是小学生培养口语能力的难点。本节课将要教学的几个新词，教师读音不准，因而向学生示范不准。学生头脑中产生的错误示范，模仿结果以及评价标准都不够明确，造成恶性循环。有的教师英语口语水平不达标，使得老师难以游刃有余地用英语进行教学活动。英语交际环境的阻碍组织学生参加课堂英语活动，多用中文或者全中文介绍或者讲解，以影响学生英语学习氛围。多数小学英语教师在英语综合能力方面有待提升。他们本身水平较低，几乎没有接受过系统的专业训练，许多老师的单词发音不标准。虽然他们会说英语，但他们没有英语思维，没有好的想法，跟不上时代的教育方法。课堂往往枯燥乏味，教学方法也太机械。口语练习过于严格，创新精神不强，与学生感情交流不畅。其英语教学能力有限且完全不具备。他们无法在课堂上运用英语进行交际，所有这一切都妨碍了同学们英语口语的提高。（二）教师对课程标准认识不够并轻视口语教学新的小学英语课程标准规定，学生要具备基本英语的基本技能。此外，他们还要具备听说读写的相关技能，并学会充分利用语言。但在教学实践过程中，全体教师通常只注重一项指标，即学生考试成绩，它成了考核学生英语水平高低的惟一标准。因为口语并没有被列入小学至高中英语测试之中，几乎没有教师关注英语口语教学，而是将精力放在了频繁出现于测试之中的语法、词汇等方面。有的教师以为英语学得越好英语考试成绩也越好，其实不然。有很多内容要呈现出来，这些都成了小学生英语学习的一大包袱。但是，正是在这种紧张的情况下，有些同学虽然完成了朗读作业，但是他们的英语表达能力却停滞不前，这就是我国应试教育的弊端。在教学过程中，教师对课堂内容的安排存在着不合理的问题，往往仅注重完成教学任务，采用“老师授课”的方式，忽视了培养学生的主动性，忽视了语言交流的培养。教师在教学活动中起着灵魂的作用，指导、组织学生进行学习，若教师对英语口语学习都没有重视起来，为学生制订了相应的学习计划的话，学生当然就不会重视这一方面的培养了。另一方面，虽然学生知道英语口语学习的重要性，但如果没有老师的有效引导、引导和鼓励，他们就会因为小学生的负面情绪而放松。（三）班级人数过多缺少口语交际机会当前，多数学校以班级为主要教学单位进行教学，这一教学形式对于大范围培养人才和学校日常管理工作具有促进作用。然而，这种教育不利于因材施教，因为每个学生都有不同的才能。同时，教学活动中学生与学生沟通也不够便捷。一般情况下，教育的过程都要求以学习主题为中心进行小组活动。同学们通过成对桌或者自由组合等方式成立学习小组，就课堂主题展开小组讨论、表演展示。班级数量的减少有利于教师控制课堂，更多的学生关注教师，更多的学生与学生的交往，更频繁的师生交往，促进了合作学习的发展。西方国家大多采用小班化教学方式，师生，师生双方在开展教学活动时能够充分接触与沟通，课堂氛围活跃，学生们在轻松愉快的气氛中探索学习，在自主学习中牢牢掌握所学知识。作者认为，目前，我国小学英语课堂的学生数量普遍在50-60人左右，这对英语口语教学的发展有很大影响。在这种教室里，教师的课堂组织受到了限制，交际教学无法进行。如果学校的教师数量多，每个班的学生人数多，那么英语教师就必须考虑每个班的英语教育需求。教师若对每一位学生口头作业进行检查将是一件比较复杂的事情。在此背景下，这样的话，只会让口头作业成为一种形式。（四）小学生的自信心不高许多学生缺乏自信，不敢和别人说话。许多学生在独自阅读时阅读流畅，但当老师问他们是否想在公共场合阅读或与他人交流时，他们就会结结巴巴，很多原本的单词也会忘记发音，甚至一些基本单词的发音都不正确，这一切都是由于缺乏自信。自尊心被视为影响二语学习的另一重要因素。语言学家HDBrown说：要想顺利地学习一种语言，就必须要有一定的自尊心与自信心，这有助于学生克服自卑和对困难的恐惧。然而，高自尊有时会导致学生害怕犯错，所谓的“怕丢脸”。因为小学生通常用中文交流，在英语课上只能说英语，很多孩子在课堂上根本不敢说英语。他们害怕犯错误和被老师指责，所以他们不说话。就连小学生也只能说几个字，却不能把整句话讲完。被老师描绘后，因为错了不敢再说话，导致英语课上说英语的学生越来越少。一些小学生很有好胜心，英语成绩很好。虽然他们的英语成绩非常好，但是他们非常关心老师和学生的评价，尤其是老师和学生的口语评价。他们非常担心自己的言论，怕被老师批评，被学生耻笑，以至于在口语表达或回答老师提问时都会压得语音低沉，甚至语音含混不清，从而影响了口语有效的操练。

四、小学英语口语教学存在问题的解决策略（一）教师主动利用资源提高口语水平新一轮的课程改革，要求教师提高教学质量，以适应新的教学需要，并与英语口语教学相适应。首先，教师要有英语口语能力方面的知识与经验，教师要终身学习，不断提高自身的专业能力，善于调节自身知识结构，拓展专业知识等意识。教师在教学过程中，要主动积极地去寻求科学，有效，合理的策略，将实际教学目标与英语口语教学实际相结合。英语教师除参加本校举办的部分学科培训之外，也可直接应用到教材中去。英语教师在录音中模仿发音，可使发音得到改善。可以多看些英语电影和日常生活中讲些英语。如果有外国朋友，也可以提高你的英语口语能力，与他们互动和交谈。在有条件的情况下，老师也可以为出国旅游、短期或长期学习等提供一些机会。最好的方式是在一种语言的背景下进行学习，尤其是提高英语口语。教师出国旅游或在英语国家学习，能够感受到英语语言氛围和民族文化给教师英语口语能力带来的滋养，既利于提高教师英语口语能力又利于直接接触文化，与母语英语密切感染。一旦老师做到了以上几点，英语课就会很生动。在这样的英语课程中，学生就被教师感染了，他们的参与度也会大大增加。学生英语口语会不知不觉中有所提高。上课的时候，老师一定要坚持使用英语进行授课。老师用例子把知识传授给学生。老师们一方面要提升他们的英语技能，也能帮助学生培养学生讲英语的良好习惯。只有不断提升当前英语口语教师综合素养，要使教师在新课改背景下进行英语口语教学，使之能够更好地促进英语教学的发展。（二）提高教师对口语教学的重视英语的口头交流是每位英语老师所必须具备的技能，英语老师们都清楚，然而，在口语教学中仍有很大的提高空间，对于口语教学中所存在的问题也存在着关注性。所以教师一定要把握好各种时机，在校期间进行教育与科研活动。教育研究活动在教育、指导和改进教育活动方面可能会遇到问题。针对英语口语教学可进行专项教研活动以提升教师的关注度。如在教研活动中可将培养小学口语交际能力列为重点内容，进行特殊的教育研究。在一段时间内，我们可以在课堂上听和评价。我们还可以使用相同的主题来执行异构类，对同一教育内容可采用不同教育方法进行口语教育效果对比。在学校的教研活动中，我们利用互联网、图书馆等资源丰富了自己的知识储备。教师之间还可互相引导，互相帮助，互相推动。同时在教学活动中要尽可能地避免汉语的运用，全部采用英语教学模式。这有很多好处。一是它可以为学生树立一个很好的榜样。二是可以让学生在英语学习中产生浓厚的兴趣。三是能营造良好教育环境。小学英语口语教学应转变思想观念，坚持“以生为本”的教育观念，注重学生学习积极性和主动性，给他们更多的练习口语的机会。（三）减少大班额提高教学效率针对小学课堂教学中存在的问题，许多学者在课堂教学中提出了相应的对策。有学者在稻田式坐席的基础上，提出了来万向式，也就是平时坐着的时候，都是按照秧田的坐姿。一旦需要进行讨论，就可以以灵活的方式轻松组合常见类型的桌面，并且可以随时更改它们。这样就形成了点对点、线对面的交流局面，利于学生间沟通和英语口语能力发展。注意互补性原则，把独立性强、依赖性大的同学、外向型同学、内向型同学结成互助小组。又要对学生干部骨干力量进行合理分配，确保骨干学生发挥作用。苏霍娒林斯基说过，在安排座位时，班主任意识到学生欣赏或学习的对象，或他们追求的目标，被放在他们前面或旁边。在任何时候、任何地方，都能激励学生，在不知不觉中对他们进行自我教育、自我管理。英语是一门非常实用的语言课程。为了克服大班教学中每个学生在制定总体计划方面的不足，增强学生口语输出能力，需要学校严格控制课堂数量和小班教学。提高英语口语能力，要求学生不断地重复练习，不断地讲英语。推行小班教学，课堂上学生人数比过去减少。教师可开设较多有关英语活动以保证每一位学生均可参加。同学们可多多发言，让同学们英语口语自然而然得到提升。（四）优化口语教学评价方法增强小学生自信心《英语课程标准》认为，英语教学应该以形成性评估为核心，注重对学生的自信心和自尊的培养和提高。建立一个完善的小学英语评估体系，提高学生的学习兴趣，有助于提高英语口语表达能力和培养语言。教学评价是对教师教育质量和学生学习质量的客观测量和评定。老师对学生的评价不同于法官的评价，正确的评价是基于情感之上，通过与他人的交流，积极、恰当、及时的教师评价可以促进学生的口头表达。教师评价必须以情感为基础，以学生的肯定、赞扬和鼓励为导向。首先，评价必须是积极和鼓舞人心的。在苏林斯基看来，成功的快乐赋予学生一种学习的动力，同时又可以让他们快乐地投入到学习中去。因此，教师必须积极探索和充分肯定学生英语口语能力的优势，发现亮点，及时表扬和鼓励学生获得成功的喜悦，使学生更积极地参与英语口语训练。第二，评价必须全面、客观、公正。只有客观和诚实的表扬才能激励学生学习更难的英语。最后，评估必须及时进行。注意学生口头表达中的语言错误，教师在教学中一定要尊重学生思维连续性，确保其语言表达流畅。他们不需要立即纠正自己的错误。当学生答完题时，要鼓励学生积极思维，并引导学生探索正确答案。正确地评价教师的英语口语水平，既能反映出学生的英语口语水平，又能激发学生的主动性和英语口语教学的积极性，能够强化学生英语口语学习并有利于指导学生德性发展。

五、结论小学英语教学以听说为主，阅读和写作为辅。沟通是双向的，听说是必不可少的。因此，听力和口语训练必须结合起来，才能正确理解和表达。如何发展学生英语口语能力，对其今后的英语学习会有很大的影响。教师在日常英语训练中应循序渐进，激发英语爱好及强烈的英语学习兴趣，增强口语交际能力。从研究中发现，小学英语口语教学中存在着教师教育观念落后、英语口语水平较低的教师不了解课程标准和轻视口语教学，本文认为要从树立新的教育观念入手，为了提高小学英语口语教学水平，建议教师积极运用多媒体和其他资源来提高自己的口语水平。提升教师口语教学重视程度不应仅仅关注书本教学。作者在论述中仍有不足之处。比如对于小学英语口语教学中出现的问题成因就很可能会分析得不全面。到目前为止，中国的英语教育还