真问题 真思维 真实践

小学科学是以探究为核心，以培养小学生科学素养为目的的一门学科。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出：要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践[1]。科学探究的有效落实必须凭借一定的教学模式，其中项目化学习作为素养时代最为重要的一种学习方式，指向学习的本质，其核心理念是以真实问题为载体，能激发学生的探究兴趣，唤起其深度思考，在体验中建构新知识，提升能力。一、项目化学习开展的意义项目化学习，是一种以项目为组织形式、以学生为学习中心、以成果为最终目标，从而将学习置于具体问题中的一种新型学习方式[2]。其主要实施步骤包括了项目任务、项目设计、制作作品、交流成果、评价总结等。项目化学习能够让学生通过多种方式获取并应用知识，从而体验到成功的乐趣，进一步提升学科素养。在小学科学课堂中开展项目化学习，有助于学生将某一科学知识作为学习目标，通过问题导向、实验材料准备、实施方案制定、操作过程落实及作品评价呈现来高效推进课堂教学，促进学生掌握科学知识，形成科学思维，端正科学态度，从而实现关键能力和学科核心素养的培养，保证科学研究活动可以真正落到实处[3]。因此，在小学科学这门实践性学科中，如何有效运用项目化学习这一方法已经成了教师亟待思考的问题。二、项目化学习的特点（一）真实性项目化学习的一个关键特点是真实性，帮助学生在真实场景中发现问题，并且创造性地提出解决问题的方法，之后在研究过程中又产生新的问题，这种不断发现问题并解决的过程就是学习的本质。（二）跨学科项目化学习另一个特征是跨学科，这种学习方式需要不同学科的合作。学生善于利用多个学科的方法来解释一种现象、解决一个问题、创造一件作品，最终在实际生活中建立各种知识领域之间的联系，并且带着辩证思维理解和处理复杂的问题。（三）以学生为中心项目化学习注重以学生为中心，教师从学习的教授者，变成学习的引导者、设计者和支持者。这种角色的转变，能把学习的主动权还给学生，激发出学生学习的动力。三、项目化学习课程内容的选择科学教材中很多的课程都源于真实生活中的科学现象，需要学生通过动手操作、查阅资料等方法进行探究。因此，教师可以通过优化设计，提炼出具有价值的项目化学习方案。本学期开学，学校组织学生在农趣园中开展新一轮种植活动。在种植过程中笔者发现：秋冬季节气温的变低，促使植物的生长发生改变，有些植物长势不好，急需想出解决办法，保护植物免受低温的影响。这一现实需求与小学科学苏教版教材二年级下学期“打开工具箱”单元中的《做个小温室》一课内容直接联系。鉴于此，笔者产生了初步设想：以“自制一个简易小温室”为项目成果，设计“我为植物造房子”项目化学习活动。在项目实施过程中，学生通过研究讨论、设计图纸、制作模型、展示评价，最终形成成果。该项目结合常规科学课，从科学课到生活实践，在生活中运用科学创造，让学生体验到知识带来的乐趣——创作的乐趣。四、小学科学教学中开展项目化学习的策略（一）缘起：巧设问题驱动课堂“我为植物造房子”项目学习课始，笔者让学生置身于真实生活情境之中，将学生的注意力聚焦到农趣园植物的生长状况，采取小组讨论的方式引导学生猜测：秋冬季节气温变低可能导致植物的生长发生改变。针对这样的猜测，教师顺势提出驱动问题：能不能给植物建造一个小房子，来保护植物免受这样的影响呢？既然要为植物设计小房子，就需要对小房子温室有一定的了解。对于温室，其实生活中很多学生都有见到过，但是他们并不了解该如何设计制作。因此，在项目化学习伊始，教师将学生分为8个项目小组，各组成员通过查阅资料、思维风暴，慢慢开启了“项目化学习”的初探。首先，学生先观察生活中的温室，再分析温室的形状和结构，接着讨论要设计一个什么样的温室，怎么样才能让小温室更牢固、更保温等问题。通过对驱动问题的引领，有效助力学生梳理出做温室的注意事项，为之后小温室的设计、制作做好准备。（二）设计：发散思维点燃课堂设计是整个项目的关键一环。学生可以把自己的设想、选择的材料、制作的方法等要素呈现在图纸上，让同伴帮助改进。图纸的设计要求学生从多角度、多方位去思考，这对于低年级学生来说是很有挑战的。在设计之前，教师可以出示一些材料与工具让学生选择，以降低设计的难度。教师为学生提供的基础材料要尽可能范而不束，尽量不选用现成的温室组装材料包，但也不可以异想天开，选一些他们不熟悉或难以操作的材料。教师可以提供木棒、吸管、铁丝、纸板、保鲜膜、双面胶、橡皮筋、剪刀、老虎钳、螺丝、螺丝刀等材料，为学生进行设计提供实物支撑，让学生的设计具有可行性。接着，教师对设计图提出要求：（1）能容纳至少一盆植物，美观且结实。（2）在设计图中简单标注尺寸，最好有正面和侧面图。教师应当鼓励学生们设计多种方案，有所创新。虽然学生初次设计，但他们画的图纸花样百出，有的像小仓库、有的像蒙古包和帐篷等（见图1）。图1学生设计图展示（三）践行：动手实践沉浸课堂制作这一环节的价值就是来验证设计的可行性。教师要求学生依据设计图纸制作小温室，但是将图纸转化为实际作品对学生来说还存在一定困难。因此，在学生操作前，教师要根据可能出现的情况进行一些必要的指导。如用铁丝搭建骨架时，要指导学生如何正确地利用老虎钳连接铁丝、剪断铁丝。骨架搭建好后，将保鲜膜当做薄膜覆盖在上面，让学生注意封闭的时候要尽量让薄膜平整服帖，减少材料的浪费，提高温室的密封性。实际操作时，学生遇到了许多想不到的困难，比如有的小组制作的小温室不够牢固，容易倒塌；有的小组制作的温室不够大，不够高，植物放不进去等。这时，教师可以组织小组讨论寻找解决方案，对温室进行重新设计或改进。在此过程中，学生不停地反思失败的原因，在失败中找到修改方法。做小温室的经历也让学生领会到实践出真知，更加体验到实践对设计的验证和改进的重要性。（四）评价：展示成果拓展课堂小温室制作好后，各小组进行作品交流。展示作品时，学生采用小组集体汇报的形式。教师可以在课件中提示汇报的流程：谈一谈你们制作的小温室的特点有哪些？小组制作过程中有哪些困难？你们是怎么改进小温室的？借助框架的指引来丰富、完善学生的展示过程。学生介绍完后，教师及时引导学生从小温室的美观性、牢固度等方面进行自评及互评，并让其他学生参与改进意见的交流。小温室的保温效果则由学生把作品带回家后，让家长通过实际使用来进行评价。通过交流评价，学生会意识到对产品的使用与评价是项目实施过程中必不可少的。此外，教师还需要引导学生能根据他人的意见进行作品的改进，让这次项目化学习能够从课内延伸到课外，并且逐渐融入到学生的生活之中。五、课堂成效及反思本课例从一个小项目启航，从学生的生活入手，让学生感受到小组合作学习的乐趣，提升个人综合素养。本次活动的对象是二年级的小学生，这是一个很大的挑战，因为二年级的学生本身动手能力比较弱，知识储备也很少，但给予学生们这样的机会去经历完整的项目学习活动后，这对师生来说都是一次宝贵的学习经历。整个教学过程分为3个课时完成：第1课时主要是准备工作，师生共同制定项目实施方案，确定设计图纸和材料；第2课时实施制作，积极发现并解决问题；第3课时展示交流，让学生们回顾设计制作小温室的整个过程，分享自己的成长和收获。在整个项目化学习的过程中，学生们表现出了极大的热情，积极主动地去发现并尝试解决问题。在完成整个项目后，学生们获得了满满的成就感，甚至有些平时表现并不积极的学生，也积极参与到这个充满挑战的学习旅程中。通过课后和学生们的对话了解，学生认为项目化学习给自身的