部编版语文五年级下册全册1至8单元 单元教学目标 单元教材解读

部编版语文五年级下册全册1至8单元

单元教学目标单元教材解读

部编版语文五年级下册第1单元整体教学目标

教材简析

本单元由篇课文、“口语交际”“习作”和“语文

园地”组成。课文包括《古诗三首》《祖父的园子》《月

是故乡明》《梅花魂》。“口语交际”的主题是“走进他

们的童年岁月”。“习作”的主题是“那一刻，我长大

了”。“语文园地”由“交流平台”“词句段运用”和“日

积月累”3个栏目组成。

《古诗三首》中的三首古诗均作于宋代。范成大

的《四时田园杂兴》（其三十一）是诗人退居家乡后写

的一组大型田园诗中的一首，描写了农村初夏时节生

活中的一个场景，表现出紧张的劳动氛围和儿童的天

真情趣。杨万里的《稚子弄冰》从小孩幼稚嗜玩的心

理特征切入,描绘了一个稚气有趣而又诗意盎然的“脱

冰作戏”的场景。雷震《村晚》中的晚景幽雅美丽，

牧童天真淳朴，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景

图。《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。作者用

1

诗意的语言，将祖父的园子描绘成了一幅明丽而富有

童话色彩的画，重点写了在园中自由自在的童年生活。

祖父的园子是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的

后花园）。

季羡林的《月是故乡明》是一篇略读课文。作者

以清新、自然的笔调描写了故乡那温馨的夜晚、明亮

的小月亮、童话般美妙的童年以及离开家乡后的往事

与经历，引发出浓浓思乡情。

《梅花魂》是一篇略读课文。文章写的是与梅花

有关的几件往事，通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有

气节的中国人，寄托了老华侨对祖国深深的眷恋之情。

学情分析

五年级学生已经具备一定的语文学习能力，能自

主识字、阅读、交流、写作等；已经掌握一定的阅读

方法,达到一定的阅读速度，能进行初步赏析与感悟；

初步具备问题意识与探究欲望，具备一定的自主学习

能力；热爱生活，富于想象，自我意识逐渐觉醒，有

丰富的情感与较强的表达能力；具备查阅资料的条：

件与能力，能从多种途径获取信息，并具备初步的信

2

息处理能力。

目标导向

知识与技能

1.掌握本单元要求会认、会写的字，以及要求背

诵、默写的诗文。

2.阅读时能从具体事例与生活实际出发，体会课

文表达的思想感情。

3.习作中能把一件事的重点内容写具体。

4.发挥想象，把情景写得具体、生动、形象。

5.了解比较阅读及其特点、效果，并在语言中运

用。

过程与方法

1.通过预习，自主学习生字新词，根据已有学习

经验理解新词。

2.通过默读、有感情地朗读、比较阅读等多种阅

读方法，加深对课文内容的理解，体会课文表达的思

想感情。

3.通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料

的收集整理，和同学交流。

4.读写结合，改写诗歌，仿写句子，提高语言表

3

达能力；唤醒回忆，体验生活，抓住细节，表达真情

实感。

5.从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达

空间，走向生活语文。

情感态度与价值观

本单元人文主题为“童年往事”，通过多种形式阅

读课文，唤醒童年记忆，加强生活体验，激发对家人

的爱、对亲情的感念，激发对生活、对家乡、对祖国

的热爱之情。

教法与学法

1.多种形式朗读。学习本单元课文可采取默读、

有感情地朗读、诵读、比较阅读等方法，采取自读、

引读、齐读、交流读等形式，培养语感，提高学生对

语言文字的感知能力。

2.教师引导、独立学习与合作探究相结合。步入

高年级，教师引导比重逐渐缩小，强调自主学习与合

作探究，将学习主动权交给学生，自主探究学习中的

疑难问题，通过重点词句理解课文内涵。

3.情感熏陶法。本单元内容主要为童年往事，教

师可借助图画、视频等，创设情境，让学生身临其境，

4

想象画面，联系生活实际，引导学生从文字浅层读到

文字深层，走进作者的心灵深处，体会表达的思想感

情。

4.读写说结合。教材中第1课课后安排了写作练

习，单元习作内容也紧扣人文主题，词句段运用强调

仿说、仿写，因此适合在阅读中提炼写法，运用于写

作实践中。

课时安排

本单元建议用10课时安排教学。

（每篇精读课文2课时，略读课文1课时，“口语

交际”1课时，“习作”1课时，“语文园地”2课时）

部编版语文五年级下册第2单元整体单元教学目标

教材简析

本单元由篇课文、“口语交际”“习作”“语文园地”和

“快乐读书吧”组成。课文包括《草船借箭》《景阳冈》

《猴王出世》《红楼春趣〉〉。《草船借箭》讲述了周瑜陷

害诸葛亮，让他在十天之内造十万支箭，而诸葛亮巧

设妙计，只用三天便向曹操“借”了十万支箭的故事;

《景阳冈》讲述了武松在景阳冈赤手空拳打死猛虎的

故事；《猴王出世》讲述了仙石孕育的石猴与群猴玩耍

5

时，因第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;

《红楼春趣》讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风

筝的故事。这四篇课文分别选自中国古典名著《三国

演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦〉〉。

“口语交际”的主题是“怎么表演课本剧”。习作的主

题是“写读后感”。“语文园地”由“交流平台”“词句

段运用”和“日积月累”3个栏目组成。“快乐读书吧”

是让学生阅读更多的古典名著。

学情分析

五年级的学生已掌握了一些学习语文的基本方法，具

备一定的自主学习和探究学习的能力，具有一定的课

外阅读基础。而本单元又是学生喜欢的古典名著，故

事生动感人，学生易于理解。在教学过程中，教师一

方面可以引导学生正确了解课文内容，初步学习阅读

古典名著的方法，提高学生的学习积极性，并适当给

予肯定和鼓励；另一方面要注意引导学生养成良好的

阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读

的能力。

目标导向

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知识与技能

1.掌握本单元要求会认、会写的字。积累文中的优美

词句，并学会运用。

2.默读课文，了解主要内容，交流对文章感触最深的

部分。

3.引导学生初步掌握“猜读”等阅读古典名著的方法。

4.学习写读后感。

过程与方法

1.引导学生在读中理解课文内容，从不同角度体会人

物形象。

2.练习用自己的话讲述课文精彩部分，可以加上适当

的语气、表情和动作。

情感态度与价值观

1.引导学生感受古典名著的魅力，激发学生对古典名

著阅读的兴趣。

2.带领学生品读经典，激发学生的学习兴趣，提高学

生的鉴赏能力。

教法与学法

在本单元的教学中，教师应遵循“教无定法，贵在得

法”的原则，主要采用情景教学法、讲授法、引导法

和点拨法，从激发学生的求知欲和探究意识出发，围

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绕本课重点和难点，设计一些环环相扣、层层深入的

问题，启发、引导学生思考探究，并通过开展小组讨

论、合作交流、共同分享等轻松愉悦的学习活动来促

进学生快乐学习。

课时安排

本单元建议用11课时安排教学。（每篇精读课文2课

时，略读1课时，“口语交际”1课时，“习作”1课时,

“语文园地”2课时，“快乐读书吧”1课时）

部编版语文五年级下册第3单元单元教学目标

教材简析

第三单元是综合性学习单元，教材围绕着“遨游汉字

王国”这个主题，展示了汉字的趣味、汉字的文化特

点和发展历程，让学生对汉字和中华传统文化产生热

爱之情，提高正确运用汉字的自觉性。本单元综合性

学习主要培养学生策划和开展活动、查找和运用资料

的能力，同时要求学生会写简单的研究报告。“遨游汉

字王国”主体部分包括两个主题活动：

“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都

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是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。学生可

以根据“活动建议”,结合学校实际情况自主开展活动。

“阅读材料”供学生在开展活动前或开展活动时阅读,

对了解必要的知识、启发思路是很有帮助的。主体部

分前面的导语，主要用于提出学习任务、安排专题活

动内容。活动建议则主要指导学生如何制订活动计划,

如何展示活动成果，提供活动的内容和途径等。本单

元综合性学习先通过搜集、编写字谜，猜字谜，查找

歇后语、古诗、对联或笑话，查找汉字的来历和演变

等资料，再通过小组汇报展示收获等活动来感受汉字

的神奇和有趣。

“汉字真有趣”专题下的“阅读材料”分别是：

“阅读材料”《字谜七则》安排了七个字谜，有的谜面

是把汉字的笔画比拟成事物，有的谜面是把字的笔画

或部件作加减，还有看图猜字谜。通过猜字谜来领会

汉字象形、指事和会意等造字方法，显得富有意趣，

耐人寻味。

“阅读材料”2《门内添“活”字》，是关于杨修的一

则轶事，史有传载。杨修是曹操的谋士，从这个小故

事中可以看出杨修才思敏捷，聪颖过人。生活中的字

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谜也能让人感悟到文字含蓄的表意作用。

“阅读材料”3《有意思的谐音》和“阅读材料”《“枇

杷”和“琵琶”》中出示了很多谐音歇后语。“枇杷”

与“琵琶”是同音词语闹出的笑话，两则材料都是借

助汉字中同音或音近的联系，产生俏皮风趣、幽默诙

谐的表达效果。

“阅读材料”5《有趣的形声字》，将汉字从象形字如

何演变成形声字进行了举例说明，挖掘出了汉字蕴藏

的文化内涵，有助于激发学生学习汉字的兴趣，使学

生产生热爱祖国的语言文字和传统文化的情感。“我爱

你，汉字”专题下的“阅读材料”分别是：

“阅读材料”1《汉字字体的演变N材料先列了一个

表格，以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千

年来汉字的演变过程，再通过文字的介绍讲述了这些

字从甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书各个阶段的特

征。

“阅读材料”2《甲骨文的发现》是真实的故事。从这

个故事中可以了解到，我国现存的最早的文字是殷商

10

时期刻在龟甲和兽骨上的甲骨文,距今已有四五千年,

学生在阅读中能感受到汉字具有神秘的色彩。“阅读材

料”3《书法欣赏》展示了历代著名书法家多幅《千字

文》（局部）的草书、楷书、行书作品，通过图片的形

式直观呈现汉字之美，让学生真切地感受到汉字字体

的灵活多样性，认识书法是一种精湛而高超的艺术。

“阅读材料”3《制定国家通用语言文字法的必要性》

节选自《关于〈中华人民共和国国家通用语言文字法

（草案）》的说明》，这段文字让学生明确国家用法律

的形式确定了普通话和规范汉字作为国家通用语言文

字的地位、使用范围和重要意义。

“阅读材料”5《关于“李”姓的历史和现状的研究报

告》是一种新的应用文体，用研究报告的形式记录了

研究的全过程和研究成果。这则范例能让学生知晓写

简单的调查报告的方法，知晓研究报告的目的、方法

和结果都不可缺少。

学情分析

汉字是世界上使用至今的一种古老文字，是中华民族

值得骄傲的伟大创造。探索研究汉字知识对于培养学

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生的识字能力、了解中华文化的博大精深都有直接的

作用。五年级的学生已经基本掌握了常用汉字，但对

汉字之“源”、汉字之“趣”、汉字之“美”等并没有

深人研讨，缺乏对汉字比较深刻的认知。汉字这些独

具的特征能激起他们强烈的好奇心和探究欲望，所以

会对汉字专题的学习产生浓厚兴趣。在平时的学习中,

五年级的孩子已具备一定的小组合作经验和能力。所

以，建议采用先阅读课内材料，引发思考，再结合课

外主动探究、搜集资料等方式进行综合性学习，让学

生更主动地去探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文

化内涵。

目标导向

知识与技能

1.认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发。

2.通过合作交流，学会制订活动计划，策划并开展简

单的小组活动。

3.搜集体现汉字神奇、有趣的资料，增进对汉字的了

解，感受汉字的美。

4.学写简单的研性报告。

5.学习欣赏汉字书法艺术。

6.杜绝错别字，养成正确书写的习惯。

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过程与方法

1.通过独立学习与合作探究，较好地完成小组分配的

学习任务。

2.参与合作学习，学会与他人合作，学会分享学习成

果。

3.通过默读、比较阅读等多种读法，了解汉字的文化，

感受汉字的美。

4.根据需要通过多种渠道搜集资料（到阅览室、图书

馆、书店，或上网搜索、请教别人等），进行资料的搜

集整理工作，并开展小组研讨。

5.寻找身边的专家（对汉字有研究的人、书法家等），

或向家长、老师请教，展示优秀的汇报作品。

情感态度与价值观

“横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章”。本单元主题为

“遨游汉字王国”，旨在通过阅读材料、搜集资料，开

展调查活动，促使学生积极、主动地参与活动，培养

学生探究和合作的意识，提高学生搜集和处理信息的

能力，从而了解汉字的文化，感受汉字的美，激发学

生对汉字的热爱之情，培养学生对祖国语言文字的自

豪感和正确使用祖国语言文字的自觉性。

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教法与学法

1.自主学习法：学生自主阅读综合性学习单元导语、

“活动建议”，学习“阅读材料”，策划开展哪些活动，

思考可以参考哪些书籍和材料。

2.小组交流法：学生自由结合讨论交流，参与制订学

习计划，并根据当地实情，在每个板块中选择一两项

内容集中展开活动。

3.合作探究法：学生通过亲自体验活动过程，自由地、

开放地去探究、去发现、去再创造，培养学生的创新

精神和实践能力。

4.实践活动法：通过一系列与汉字相关的实践活动，

让学生动手搜集材料，观察生活，从材料搜集、整理

到成果展现,将独立学习与合作学习在实践中相结合。

课时安排

本单元建议用11〜15课时完成，一般每星期完成一个

专题板块。（每个专题先用1课时围绕主题制订活动计

划、2〜3课时进行资料的搜集和整理工作，2〜3课时

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展示汇报交流学习成果；然后集中评价、活动延伸用

1课时）

部编版语文五年级下册第4单元整体教学目标单元

教材研读

教材简析

本单元由篇课文、“习作”和“语文园地”组成。课文

包括《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》和《清

贫》。“习作”的主题是“他了”。“语文园地”由“交

流平台”“词句段运用”“书写提示”和“日积月累”4

个栏目组成。

《古诗三首》中，《从军行》是唐代诗人王昌龄的诗作。

此诗的第一、二句描写了当时西北边塞戍边将士生活、

战斗的典型环境，第三、四句由情景交融的环境描写

转为直接抒情，表现了战士们为保卫祖国矢志不渝的

崇高精神。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是爱国诗人陆

游被罢归山阴（今浙江绍兴）故里后所作，作此诗时，

中原地区已沦陷于金人之手六十多年。作者向往着中

原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望

能够尽快收复中原，实现统一。《闻官军收河南河北》

是唐代诗人杜甫的作品，诗的前半部分写初闻喜讯的

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惊喜，后半部分写诗人手舞足蹈作返乡的准备，凸显

了急于返回故乡的欢快之情。《青山处处埋忠骨》，情

感细腻、真挚，人文内涵丰富，情节感人至深。毛主

席那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。

《军神》这篇课文写了刘伯承眼部受伤后，坚持不用

麻醉剂进行手术的故事。课文侧重描写了刘伯承手术

中的表现，以及沃克医生“术前一术中一术后”的神

态变化，充分展现出刘伯承的“军神”形象。《清贫》

是革命烈士方志敏所著的文章。这篇散文情真意切、

朴实无华，以其诚挚的革命情怀与高尚的志士节操成

为其生命的绝唱,是老一辈无产阶级革命家的正气歌。

学情分析

本单元的课文内容，离现在学生的生活较远，学生只

在影视作品或家长的口中有点滴了解，因此感受先、

辈们的家国情怀、伟人风采对学生而言有诸多困难。

学习本单元课文时，教师不能仅仅局限于本单元的几

篇课文，还应以学生现有的经验出发，鼓励学生搜集

一些与课文相关的文字、图片资料以及观看有关的影

视作品，进而走近文中的人物，以此帮助学生加深理

解，落实本单元倡导的人文主题。古诗文学习，则要

引导学生通过语调、韵律、节奏等体味优秀作品的的

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内容和情感。

单元目标导向

知识与技能

1.掌握本单元要求会认、会写的字，以及要求背诵、

默写的诗文。

2.通过课文中动作、语言、神态等方面的描写，体会

人物的内心情感，感知人物形象。

3.尝试运用动作、语言、神态等描写方法，来表现人

物的内心。

4.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，

体会作品的情感。

过程与方法

1.通过预习，学生自主学习生字、新词。

2.通过把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品所

表达的情感。

3.通过图书馆、网络等信息渠道，有目的地搜集信息，

扩大知识面，为阅读理解作准备。

4.读写结合，唤醒生活经验，积累并加工生活素材；

留心观察，运用所学方法写作并修改习作。

5.从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达空间，

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走向生活语文。

情感态度与价值现

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”本单元主题为

“家国情怀”，通过品读课文中对人物动作、语言、神

态等方面的播写，体会人物的心理活动，在更为宏阔

和含蓄的情感中，受到感染和激励，树立和追求美好

的理想。

单元教法与学法

1多种形式朗读。学习本单元课文可采取默读、有感

情地朗读、诵读、比较阅读等方法，采取自读、引读、

交流读等形式，来体会字里行间表达的感情。

2.独立学习与合作探究相结合。强调自主学习，探究

学习中的疑难问题，通过重点词句理解课文内涵。

3用情景教学法拉近学生与文本、伟人的距离，帮助

学生理解课文、感悟伟人品质。

单元课时安排

本单元建议用10课时安排教学。（每篇精读课文2课

时，略读课文1课时，“习作”1课时，“语文园地”2

课时）

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部编版语文五年级下册第5单元整体教学目标单元

教材研读

教材简析

本单元是习作单元，由2篇精读课文以及“交流平台”

“初试身手”“习作例文”“习作”几个栏目组成。精

读课文包括《人物描写一组》《刷子李〉〉。这2篇课文

有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各

自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的

手法，有的侧重描写人物的语言，有的抓住人物的动

作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这2

篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

学情分析

学生曾阅读过大量写人为主的文章，也写过这类作文,

已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教

材又专门安排了写人文章习作单元，就是为了让学生

进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写

人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的

重点，也是教学的难点。

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目标导向

知识与技能

1.掌握本单元要求会认、会写的字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学习并能初步运用描写人物的基本方法，尝试把一

个人的特点写具体。

过程与方法

1.抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现人物

形象的，感受独特的语言表达技巧。

2.通过教师引导示范、自主批注、合作交流和讨论，

积极主动地表达自己的阅读体会。

3.领悟人物写作方法并能在习作中恰当运用。

情感态度与价值观

L感受人物鲜明的性格特点，在头脑中浮现出人物鲜

活的形象。

2.进一步激发阅读中外名著的兴趣。

教法与学法

一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为

基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重

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将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的

学习有机结合，提高阅读和写作这方面的能力。三是

对人物形象的感受要以课文对人物的描写为依据，从

人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理

解和评价。在对人物有充分感性的认识后，再对人物

形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应

如此，如侧重从人物的语言上来刻画人物，要充分理

解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是

如何运用这些人物的对话来刻画人物的。

课时安排

本单元建议用7课时安排教学。（每篇课文2课时，”交

流平台”“初试身手”1课时，“习作例文”“习作”2

课时）

部编版语文五年级下册第6单元教学目标设计

教材简析

本单元由3篇课文、“习作”和“语文园地”组成。课

文包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。《自相矛盾》

告诉我们说话、做事要实事求是，不能自我矛盾，说

话、做事皆应三思而后行。《田忌赛马》叙述了战国初

期齐国大将田忌和齐威王赛马取胜的故事，体现了孙

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膑的足智多谋。《跳水》记叙了在一艘外国帆船上发生

的一个十分惊险的故事，充分表现了船长遇事沉着、

机智、果断的品质。

“习作”的主题是“神奇的探险之旅”。“语文园地”

由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”了个栏目

组成。

学情分析

作为五年级的学生，阅读习惯已经初步形成，并且具

备了一定的阅读能力。但是对文言文接触不多，学习

起来有一定的难度。这个年龄阶段的学生，对讲故事

是比较感兴趣的，教师需要在教学过程中引导学生厘

清故事发展的顺序，了解人物的思维过程，最后能创

造性地复述故事。在四年级上册的学习中，学生已学

习过按事情的起因、经过、结果的顺序简要地复述故

事，本单元的学习可在此基础上进行提升。

单元目标导向

知识与技能

1.掌握本单元要求会认、会写的字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，想想故事的起因、

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经过和结果，培养讲故事的能力。

3.根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

过程与方法

1.反复诵读文言文，在读中理解，在读中感悟。

2.引导学生联系上下文，理解课文内容，学习认真观

察分析的态度和科学的思维方法。

3.引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。

情感态度与价值观

借助对历史人物的品析，培养学生学习成语故事的兴

趣，提高学生的思维想象能力及写作能力。

教法与学法

在本单元的教学中，教师应把握事情发展的顺序这条

主线，培养学生认真观察、分析事物的能力和科学思

考的能力。学生以朗读、讨论、交流为基础理解课文

内容，了解人物的思维过程，加深对内容的理解。学

生根据情境编故事，培养想象能力。

课时安排

本单元建议用9课时安排教学。（每篇课文2课时，“习

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作”1课时，“语文园地”2课时）

部编版语文五年级下册第7单元整体教学目标单元

教材解读

教材简析

本单元由3篇课文、“口语交际”“习作”和“语文园

地”组成。本单元以“丰富多彩的世界美景”为主题，

共选编了篇课文，日的是为学生打开一扇欣赏世界美

景的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画

卷。

其中《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子，

船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我

们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光;《牧场之国》

描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给

奶牛挤奶，车船送奶的繁忙景象，把荷兰牧场风光的

动、静之美表现得淋漓尽致；《金字塔》则饶有兴趣地

从多方面示了金字塔文化，让人产生无边的遐想。“口

语交际”的主题是“我是小小讲解员”。“习作”的主

题是“中国的世界文化遗产”。“语文园地”由“交流

平台”“词句段运用”和“日积月累”3个栏目组成。

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学情分析

学生对外面的世界充满着好奇，在学习本单元的课文

时，学生的兴趣一定很浓，因此在教学时，要充分挖

掘并保持学生的学习热情。学生在学习过程中的疑惑

或新奇感，均应予以认同，要让学生在学习过程中了

解不同地域的民俗风情，增长见识。

单元目标导向

知识与技能

1.识记生字。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

3.理解作者在介绍景物时运用的表现手法，体会景物

的静态美和动态美。

4.搜集资料，了解不同地域的民族风情，并试着介绍

一个地方。

过程与方法

1.阅读时引导学生抓住关键句段反复诵读，体会景物

的静态美和动态美。

2.从实际出发，根据各自的条件，通过多种途径尽可

能地多搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

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情感态度与价值观

1.教育学生尊重世界多样文化。

2.陶冶学生的审美情操。

教法与学法

在本单元教学中，教师要在阅读过程中引导学生找出

描写景