部编版语文二年级下册14小马过河教学设计

14小马过河

教学目标

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、

意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。

2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

人文主题

面对任何事情要自己动脑筋，具体分析，勇于实践，才能得出正

确的结论。

教学重点

1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

2.能用上提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

教学准备

生字词卡片和《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解

新教材》本课预习卡。

:第一课时

课时目标

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、

意”等8个字。

2.体会小马接受任务时高兴，遇到小河时为难的心情。

3.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

教学过程

一、谈话导入，板书课题

设计意图：

通过图片导入引起学生兴

趣，又通过问题，引入课文，进

一步激发学生学习的兴趣。

1.教师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？

（出示小马过河的图片）今天它要给我们讲一个故事，想听吗？

2.提问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天

我们一起来学习《小马过河》。（板书课题：小马过河）

3.看到这个题目，你想知道什么？（为什么过河？怎么过的河？

最后过河了吗？）

二、初读课文，解决字词

1.学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语

拼音读一读。

2.同桌之间合作学习。

(1)翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠

正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

(2)两人一组读一读画出的新词，利用工具书查一查不理解的词

语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。

3.教师检查学生的自学情况。

(1)教师出示生字卡片，让学生读一读。(指名读，开火车读。)

棚驮磨坊挡伯浅刻突叹唉试蹄既

在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒纠正。出示多

音字“坊”的读音及组词，引导学生认读。

(2)出示词语卡片，先让学生自己练习读，再指名读。

愿意麦子飞快为难身边四周立刻突然吃惊

认真脚步难为情亲切

(3)理解词义。

指名说一说意思，其他同学作补充，教师针对学生的情况进行重

点讲解。

设计意图：

通过分角色朗读，突出提示

语的作用，引导学生根据提示语，

揣摩角色说话时的心情和语气，

指导学生读出恰当的语气。

三、引导读第1、2自然段

1.指名读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解

“马棚”(养马的地方)一词的意思。

2.先自由读第2自然段，了解小马过河的原因。

(1)思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？

预设：知道了小马长大了，很愿意帮妈妈做事。从“您”可以看

出小马不但爱劳动，而且有礼貌。

(2)分角色读对话，指导读出恰当的语气。

①老马是命令小马做事吗？她是怎样说的？指导读出“征求意见、

商量”的语气。

②小马怎样回答老马的？从“连蹦带跳”这个词，你体会到小马

当时的心情怎样？指导读出高兴、肯定的语气，表示很愿意做事。

③最后老马又是怎样说的呢？高兴地说，应该怎样读呢？指导读

出老马看到小马愿意做事的高兴心情。

④想象他们说话时的心情、动作和神态，将他们说话时的语气读

出来。指名分角色朗读，评价。

四、自由读第3〜6自然段

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的?

又是怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1.指名朗读第3自然段，体会小马过河遇到的第一个难题。小

马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。

“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为

难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。

小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出为难的语气。

2.小声读第4〜6自然段，体会小马过河遇到的第2个难题。边

读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水

深，它们说的对不对？为什么？

(1)指名读第4自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能踵过去。"(这里要注意的是老

牛的小腿)

(2)指名读第5自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河

边……”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想，准备过河时小松鼠说

河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

(3)教师出示小河、老牛、松鼠的图片并进行比较，使学生明白，

小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，

是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能

只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生

按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回

答。

(4)指名读第6自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，

不知道怎么办才好”这句话的意思。

①老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水

深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含

有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

②小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动

脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

(5)指导读好小马与老牛的对话。

①启发体会：小马问老牛，会怎么问呢？老牛又会怎样回答？

②练习读对话。指导：小马的话要读出“虚心求助”的语气，老

牛的话要读出“肯定”的语气。

(6)指导读好小马与松鼠的对话。

①启发体会：松鼠大叫，这时会怎样说？他认真地说，又是怎样

说呢？

②练习读对话。指导：“松鼠大叫”，读的声音要大些，读出“急

切、担心”的语气。“认真地说”读时表情严肃，语气肯定。

(7)分角色朗读小马、老牛、松鼠的对话。

五、指导书写

1.出示田字格里的“愿、意”等8个字，引导学生观察字的结

构及在田字格中的位置。

2.小组合作，交流识记方法。

3.教师范写指导，学生描红，并独立书写。

4.评价学生的书写情况。

六、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.抄写本课重点词语。

第二课时

课时目标

1.了解小马过河的结果，懂得“做事不能只听别人说，要动脑

筋想想，亲自去试试才行”的道理。

2.能用上提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

教学过程

一、复习导入

回顾课文第1〜6自然段的内容，导入新课。

教师：通过上节课的学习，你能试着用上下面的词语，用自己的

话讲一讲课文第1〜6自然段的内容吗？

课件出示：马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住

吃惊

二、学习第7自然段，领悟道理

1.思考：小马妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它

的话中懂得了什么？

2.指名读，找出小马妈妈说的话，出示：“光听别人说，自己不

动脑筋，不去试试，是不行的。”

3.联系上下文理解这句话的意思。

设计意图：

理解妈妈的话是重点和难

点。引导学生在学习前文，体会

小马形象的基础上，体会妈妈说

的话的意思，并评一评妈妈说的

话对不对，突破了难点，学生便

能更容易地领悟本文的主题。

教师：小马来到河边，老牛说河水浅，它立刻准备过河；松鼠说

河水深，小马连忙收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要一味

地对别人的话信以为真，一定要自己动脑筋想一想，再亲自试一试。

因为他人说的，往往只适合他本人。他人说的对不对，要想一想，并

实践一下，才能得出正确的结论。

4.指导读好小马和妈妈的对话。

(1)借助多种方法读好小马的语言：一是抓住省略号读出小马羞

愧难当的心情和支支吾吾的语气，在此基础上引导学生配上动作读出

小马“低下头”“难为情”的样子。

(2)通过深入体会读出相应的语气：“那条河不是很浅吗？”读出

反问的语气：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话

吗？”读出妈妈循循善诱的语气。

三、学习第8自然段，了解小马第二次过河的结果

1.自由朗读第8自然段，思考：小马第二次是怎样过河的，结

果怎样?

2.借助表演读好小马的言行。抓住“让我试试吧！”中的感叹号

读出小马决定自己尝试的语气，抓住“下了河、小心地踵到了对岸”，

读出小马小心翼翼尝试的样子。

3.启发思考：为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠

说的那样深？

课件出示填空题，学生填一填。

因为老牛,所以他说河水O

因为松鼠,所以他说河水O

4.指名分角色朗读松鼠和小马的对话。

四、积累词语，创意复述

1.用上关键词“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、

拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”，讲讲这个故事。

2.小组合作复述，个别讲述。

提示：注意用上以上关键词，按顺序讲清楚故事内容，并配上适

当的动作和语言，声音洪亮、仪态自然地将故事讲得形象生动。

3.将文中的“小马”改成“我”，用第一人称复述这个故事。

五、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》