部编版语文五年级下册第一单元 3月是故乡明教学设计

部编版语文五年级下册第一单元

3月是故乡明教学设计

板块一：认识作者，解读课题

1.课件出示：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。

曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦，

牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一

介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

这是季羡林先生2006年荣获“感动中国人物奖”

时的颁奖词。从红衣少年到白发先生，同学们想知道

他的成长经历吗？、让我们一起来读读他的这篇文章

《月是故乡明加

2.（教师板书课题）同学们，读了课题，你想到

了什么，或者有什么想说的吗？

（学生自由回答。教师根据学生的回答相机引导,

将话题导入杜甫的诗句，并说明这句诗所表达的是思

乡之情。）

3.课件出示杜甫的古诗《月夜忆舍弟》：

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

1

入有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

这篇课文以杜甫这首诗中的名句”月是故乡明”

作为标题。请同学们小声读读这首诗，试着说说这首

诗表达了作者怎样的情感。

（思念自己的弟弟们，担心他们的安危。）

4.杜甫的这首诗借着月亮来表达思念弟弟们的情

感。月亮是古诗中经常出现的意象，那么，季羡林在

文章中借着月亮要表达什么情感呢？就让我们一起来

学习这一课。（学生再次齐读课题）

【设计意图】选取季羡林获得“感动中国人物奖”

时的颁奖词,让学生对课文的作者有一个大概的了解。

将话题引入杜甫的诗作,让学生获得更多的古诗积累,

同时自然过渡到新课的学习之中。

板块二：初读课文，掌握词语，理清结构

1.请学生自由朗读课文，让学生将收集到的词语

用一种符号画出来，对于自己不理解的词语用另一种

符号画出来，师生共同交流，看看学生都收集了哪些

I司语o

2.课件出示：

烟波浩渺（m齿o）篝火（g6u）

2

萌动(mCng)澄澈(ch6ngch6)

旖旎(yini)瑞士(rui)

莱蒙湖(应)无垠(yin)

碧波万顷(qing)巍峨(e)

耄耋(maodie)燕园(yan)

徘徊(pAihudi)点缀(zhui)

这些词语同学们都认识了吗？自己读一读，然后

去掉拼音再读一次。

在预习的过程中，同学们都了解了哪些词语的意

思呢？(学生汇报，教师总结。)

浩渺：水面辽阔无边。

等火:在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。

旖旎：柔和美好。

无垠：没有边际。

耄蒙：指老年；高龄。耄：指八九十岁的年纪。

耋：指七八十岁的年纪。

澄澈：清澈透明。

乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸于其中。

相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意

思。

3.同学们收集了哪些描写风景的词语？请上来写

3

在黑板上。

（学生先汇报要写的词语，教师指名学生把词语

写在黑板上。教师将这些词语进行分类，把写故乡月

亮的词语归为一类，把写他乡月亮的词语归为另一类。）

4.“烟波浩渺、无边四溢、相映成趣、晶莹澄澈……”

“风光旖旎、无边无垠、碧波万顷、巍峨雄奇、

美妙绝伦、上下空蒙、一碧数顷、荷香远溢……”看

来大家都收集了不少好词，同学们发现了吗？老师将

它们分成了两类。同学们能看出来分类的依据是什么

吗？（一类是描写作者童年时故乡的月亮，另一类是

描写作者离开故乡后所见到的他乡的明月o）

那么请同学们找出来，文中哪些自然段描写了这

些内容。

（第二至四自然段描写了作者童年时故乡的月亮,

第五、六自然段描写了作者离开故乡后所见到的他乡

的明月。）

那么第一和第七自然段又分别有什么作用？

（第一自然段开篇点题，第七自然段扣题。）

这样，我们就理清文章的结构了。

【设计意图】自读课文中的字词并不是课堂学习

的重点，安排学生板书词语的环节，重在帮助学生积

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累词汇，同时让学生加深对词语的理解，使学生在课

堂上更加有参与感。教师将学生板书的词语分类，以

帮助学生梳理文章的结构,让学生在学习词语的同时，

明晰课文的结构，便于接下来的学习。

板块三：加深理解，学习写法，体会情感

1.《月是故乡明》文中写作者回忆童年故乡生活

的自然段是（第二至四自然段），具体描写故乡月亮的

只有（第四自然段），第二、三自然段分别描写了故乡

的（山、水）。

除了写故乡的风景，作者还写了哪些童年经历呢?

（数星星、抓知了、看月亮、梦月亮。）

哇，看来作者在故乡度过了一个快乐的童年呀。

那么第五、六自然段还有写故乡的内容吗？（没有，

写的是他乡的明月。）

学到这里，同学们还有什么问题想问吗？（题目

叫“月是故乡明”，为什么没有具体描写故乡的月亮，

而是写童年的经历呢？

为什么描写他乡的明月时更加具体呢？……）

2.同学们太会提问题了，老师把大家的问题进行

了整理，最主要的问题有两个：

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①写这些童年趣事和题目有关系吗？

②为什么将他乡的明月写得那么具体呢？带着这

两个问题，大家再次默读课文，然后以小组的形式交

流讨论一下。

3.题目是写故乡的月，文中为什么写了童年趣事?

这样写是否多余？为什么？

(不多余。作者早年离家，童年趣事深深地刻在

记忆中，不管走到哪里，都成为他思乡的回忆内容，

而这些趣事都是在月下发生的或跟月亮有关。)

4.(1)除了故乡的月，文章还描写了哪些地方的

月？这样写的目的是什么呢？

请同学们把描写月亮的句子都找出来，对比着读

一读。

①到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空

一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。

②在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在无边无垠的非

洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高

山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝

伦的，我都非常喜欢。

③每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，

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上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真

不能不说是赏月胜地。

教师引导学生在内容和写法上进行对比。

（第①句描写故乡的月亮，只用了“清光四溢”

和“相映成趣”来表现；

第②句运用排比的手法，写出了世界各地美妙绝

伦的月亮；

第③句用“不能不”更加突出了朗润园月色的美。

相比之下，故乡的月亮就显得质朴无华了。）

（2）那这样看来，明明是他乡的月亮更好看，为

什么作者只想到家乡的月亮呢？

（文中这样写是为了进行对比和烘托。他4乡的

月亮再美，都不如故乡的月亮美。因为作者对故乡有

着深深的爱，才觉得故乡的月亮是最美的。这样写更

加能表达作者的思乡之情。）

5.课堂小结：同学们都从作者的笔下读出了这种

对故乡特有的情感。作者列举了那么多地方的月亮，

但都不如故乡苇坑里的那个平凡的“小月亮”让人记

挂。作者将他的思乡之情都寄托在了明月之上。

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【设计意图】自读课文重点应引导学生自发学习,

主动探究。因此，本环节主要通过让学生发现问题，

在讨论交流中解决问题，以此来理解文章的中心，感

受作者的思乡之情。通过句子的对比阅读，感受作者

对故乡深深的眷恋。学生在理解这种情感积淀的基础

上，能够更有效地完成课堂学习的要求。

板块四：重点阅读，加深体验

1.同学们还能从哪些语句中读出作者的思乡之

情？

①但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上

面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔

世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。

我的小月亮，我永远忘不掉你！

②然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然

是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

③月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月

亮啊！

（这几个句子都直接抒发了作者的思乡之情，描

写完他乡月亮之后就直接转写更加想念故乡的月亮，

可见作者对故乡饱含着深切的怀念O）

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2.那么就请同学们满怀深情地再读读这几句吧。

【设计意图】让学生从文本中找出作者直接抒发

情感的句子，通过朗读来加深学生对作者情感的体验。

板块五：拓展延伸，积累古诗

月亮在古诗中是很常见的意象。杜甫用“月是故

乡明”来表达思念亲人之情，而季羡林用月亮来表达

思乡之情。古诗中有许多思乡的名句，同学们可以把

平时积累的这类诗句分享给大家，让我们一起来品味

古诗的意境美。

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维《九

月九日忆山东兄弟》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀

远》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白《春

夜洛城闻笛》

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。——岑参《逢

入京使》

仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送

别》乡泪客中尽，孤帆天际看。——孟浩然《早寒江

上有怀》

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颍《黄

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鹤楼》

野旷天低树，江清月近人。——孟浩然《宿建德

江》.....

【设计意图】通过学生之间分享：各自积累的古

诗这一形式，增加学生的课外古诗积累，激发学生对

古诗的兴趣，让学生能够体会到中国传统文化之美。

板书设计

3*月是故乡明

开篇点题

,I,

II