部编版语文五年级下册第一单元 2祖父的园子 教学设计

部编版语文五年级下册第一单元

2祖父的园子教学设计

第一课时

板块一：开门见山，揭示课题

1.板书课题：祖父的园子。

看到课题，大家有什么想问的吗？(园子里有什

么？园子是什么样的？作者会在园子里做些什么呢？

为什么叫“祖父的园子"？……)

带着问题思考是一种很好的学习方法，要解答这

些问题，就让我们去文中寻找答案吧。

2.学生自由地朗读课文，注意读准字音和节奏。

【设计意图】揭示课题之后，通过质疑导入对课

文的学习，培养学生的质疑能力，同时让学生边阅读

边思考，使对文章的阅读具有目的性，为后面的学习

作铺垫。

板块二：分类识记，扫清障碍

1.课件出示下列五组词语，让学生先小声读一读,

看看从中发现了什么

(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓

(2)倭瓜黄瓜玉米谷穗

(3)栽花拔草下种铲地浇菜

(4)戴帽绑拴踢瞎闹

(5)明晃晃胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟蓝悠悠

2.先请几名学生每人读一组词语，其他同学跟着

读，教师相机指导读准字音。

(1)读准“蚂蚱”的读音，应为“mMha”。

(2)注意“倭”的读音。“倭瓜”就是南瓜，北

方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

(3)“晃”有两个读音“htdng”“hu近ig”。表示

”(光芒)闪耀；很快地闪过”的意思时读“huMg”。

表示“摇动；摆动”的意思时读ahuang\根据

上面的辨析，我们可以得知，这一课中“明晃晃”的

“晃”应读作“huMg”，表示花园里的颜色很耀眼。

3.同学们从这五组词语中可以发现，第一组词介

绍的是园中的小动物，第二组词介绍的是园中的植物,

第三组词介绍的是作者和祖父在园中所干的农活，第

四组词写的是作者在园中玩耍的情态动作，第五组

“ABB式”的词语是用来形容作者眼中的景物的情态

的。这些词语构成了《祖父的园子》这篇文章的框架。

让我们再一起读读这些词语吧。

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4.学完生字后，教师请几位同学再来读读课文，

其他同学认真听，注意他们在朗读时是否读准了每个

字的字音。同时请同学们想一想，这个园子给你留下

了什么印象？

【设计意图】根据课文内容和课后要求学生掌握

的生字，将课内的词语分成几个类别，让学生对课文

内容有所感知。通过初读课文，让学生对园子形成初

步的整体印象。

板块三：深入课文，理清脉络

1.通过对课文的朗读，同学们对“祖父的园子”

有了一个初步的印象。那么请同学们想一想，这是一

个什么样的园子？当你有所感触的时候，就在文字旁

边写下来。

2.学生汇报，教师板书（五颜六色，应有尽有，

快乐无比，自由自在，生机勃勃），如果有意思相

近的词语，教师可将其进行归类。

板书：应有尽有五颜六色生机勃勃

自由自在快乐无比

3.哪些自然段让你感受到“五颜六色、生机勃勃、

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应有尽有”呢？（第一至三自然段）

课文从哪些方面休现了“应有尽有”？

（第一自然段中介绍了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。）

这里体现了昆虫的种类多。

除此之外，还有什么也很多呢？

（颜色多，白、黄、红、金、绿。）

这里还体现了园子的五颜六色。

“生机勃勃”是从哪些地方体现出来的呢？

（“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂

亮。”“太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁

得和沙滩上的蚌壳一样。”）

4.在这样一个生机勃勃的园子里，“我”都做了哪

些事呢？文中哪些自然段告诉了我们？请同学们再次

默读课文。

（栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、吃黄瓜、

追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜、睡觉。从文中的

第四至十九自然段中可以看出o）

看“我”在园子里干了这么多事，这真是个令人

自由自在、快乐的园子啊！

【设计意图】利用学生对文本的印象，粗略将文

章分成两大部分，并引导学生分析每一部分所表达出

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的内容。

板块四：课时小结，存疑待解

这节课在大家的讨论中，我们解决了在上课之前

提出的问题，了解了园子里有些什么，也知道了“我”

在园子里干了些什么，这真是个“应有尽有、五颜六

色、生机勃勃、自由自在、快乐无比”的园子啊！那

为什么课文题目要叫“祖父的园子”呢？咱们下回分

解。

【设计意图】解答上课之前提出的问题，做到有

始有终，同时总结这一课所学的内容，提出下节课需

要解决的问题。

第二课时

板块一：原著介绍，引入学习

今天我们继续学习第2课《祖父的园子》。这篇课

文选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是她重病去世

前写的最后一部小说。就让我们和作者一起回到她的

童年，走进这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的一一祖

父的园子。（齐读课题）

【设计意图】介绍作者与文章的写作背景，使学

生对文章的理解更加深入。

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板块二：研读“自由之事”

1.在这个“应有尽有、生机勃勃”的园子里，“我”

和祖父是怎样生活的？请同学们默读课文第四至十五

自然段，选取你最喜欢的画面，把你的感受批注在课

文相应的空白处。

2.你觉得这一部分的文字描述中，哪个画面最有

趣，最能吸引你？

教师根据学生的回答相机展开教学。

（1）课件出示句子：“祖父戴一顶大草帽，我戴

一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就

拔草。”

①读着这样的句子，你能想象出怎样的画面？

（“我”跟在祖父的后而，祖父做什么，“我”就

学着祖父的样子做什么。）

也就是说，“我”是祖父的（小跟班）。

一老一少在园子里做着一模一样的动作，这样的

画面真是太有趣了。

②作者写得也很有趣。老师把这句话的

形式稍微改了一下。（出示）

祖父戴一顶大草帽，

我戴一顶小草帽；

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祖父栽花，

我就栽花；

祖父拔草，

我就拔草。

同学们从中有什么发现吗？

（这句话这样子排列就变成了一首诗。）

这就是萧红独特的语言风格，这种手法叫复沓。

读读这首诗，同学们从中感受到了什么？

（“我”很快乐，祖父很爱“我”……）

作者在这里运用复沓的手法，使感情的表达更加

强烈了。

③我们一起来合作读读这首小诗。老师读祖父的

部分，同学们读萧红的部分。

④我们还能继续往下编这首小诗：祖父喝水，（我

就喝水）;

祖父把手背在后面走路，（我也把手背在后面走

路）……

（教师示范二两句后，让学生展开想象，继续往

下编写。）

【设计意图】通过师生合作朗读，感受“我”模

仿祖父各种动作的情态，从中切实感受到“我”的那

种快乐，同时让学生发挥想象，拓展思路，完成儿童

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诗歌的创编。

（2）课件出示第六至十二自然段的内容。

①同学们读完这几段话后，是不是在童年萧红的

身上找到了自己的影子？她是个什么样的孩子？（调

皮，捣蛋，快乐）

②把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着,

如果我们这样做，大人肯定会责备我们的。

在这篇课文中，祖父责怪了孙女吗？（没有）

祖父的表情只有一个一笑。我们把描写祖父的笑

的内容找出来。（大笑起来、笑够了、还在笑）这样的

爷爷给你一种怎样的感觉？（很慈祥）

③让我们来合作读一读这几段对话吧！老师朗读

孙女这一部分，你们来表演祖父的戏份。请同学们先

想好用什么样的语气来表现祖父的慈祥。

④师生合作读完后了，老师“采访”几位读祖父

部分的学生。“这位‘祖父‘，你为啥笑啊？”

（我孙女太傻了，都分不清谷穗和狗尾草。我孙

女做错了事还这么理直气壮的，太可爱了……）

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⑤真是一位慈爱的祖父啊！除了祖父的神态，文

中还有哪些地方能够读出这样的感受？

（从“慢慢”一词可以看出祖父是很耐心地对“我”

讲解的，可能是讲了好几遍都不厌其烦。即使“我”

把谷穗抛给祖父，祖父也没有生气。这都是因为祖父

深爱着“我”，所以才会这样包容“我”。）

（3）课件出示句子：“玩腻了，我又跑到祖父那

里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上

浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，

大喊着：“下雨啰！下雨啰!”

①同样是浇水，祖父和“我”有什么不同？（祖

父是在干农活，而“我”则是开玩笑似的在捣乱。）

②请同学们想象一下，当时“我”的心情如何？

请一位同学来读读“我”大喊着“下雨啰！下雨啰”

这句话。同学们从刚才的朗读中能够感受到一种怎样

的情绪？（很快乐，太开心了……）

③“我”这样乱浇的水会浇到哪里？（会浇到已

经浇过水的植物上，会浇到自己身上，也会浇到祖父

身上。）

追问：祖父会生气吗？（当然不会，把谷穗当作

野草割掉祖父都不会生气，祖父是那么地疼爱自己的

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孙女。）

④举一反三，体悟情感。

文中像这样能表现“我”自由快乐心情的句子还

有许多，请同学们再找找这样的句子，读一读，说说

自己的感受。

学生交流从文中的描写所获得的感受，教师相机

进行指导，使学生对课文产生认同感，激发学生的阅

读兴趣。

【设计意图】抓住文中的趣事，通过词句品读、

想象画面，开展多种形式的朗读，使学生身临其境地

体味园中的生活，并联系现实生活，激发学生的学习

兴趣,从课文的描写中感受萧红作品独特的文学魅力。

板块三：研读“自面之景

1.除了“我”所做的这些事能让我们感受到园子

里的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到这种

无忧无虑的童趣？请同学们读课文的第十六自然段。

2.课件出示句子：“一切都活了，要做什么，就做

什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这是这一

段的中心句，谁愿意来读读？教师点评学生的朗读，

重点抓住学生是否突出了“自由快乐”的这一情感，

相机给予引导和鼓励。

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3.课件出示句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿

意爬上房就爬上房……太阳也不知道。”

(1)这几个句子读起来还很特别呢，同学们朗读

一下，看看从中能有什么发现。

(用了很多“愿意……就……”这样的句式)

(2)同学们能够活学活用，真好！那么我们再

把这段内容改成小诗的格式，同学们合作来读读，女

生读前半句，男生读后半句。

(3)同学们从前面的学习中能够举一反三，准确

地读出了园中植物生机勃勃的情态，老师从你们的朗

读中也感受到了植物的生机和自在。

4.领会写法。

同学们想一想，文章能够让人感到植物这么自由,

是因为——(“我”自己在园子里是自由的。所以在她

的眼中，连园中的植物都是自由的。)作者借景物的自

由来表达自己的心境,这种写法叫作——(借景抒情)o

【设计意图】这一部分的教学设计旨在让学生巩

固之前的学习，文中句式在之前的学习中已经接触过

了，教师采取以读代讲的方法，让学生自己从朗读中

感受这种无拘无束的情趣，加深学生对文章的