部编版语文五年级下册第五单元习作 把一人的特点写具体 教学设计

部编版语文五年级下册第五单元习作

把一人的特点写具体教学设计

文本解读

“把一个人的特点写具体”是本单元的习作内容。

本单元以“人”为主，先是通过《人物描写一组》《刷

子李》等几篇课文让学生感受特点鲜明的人物形象，

体会作者抓住细节描写人物的方法，再让学生一展身

手，练习写人，形成了“读人、说人、写人”这样富

有特色的一个单元。本次习作要求和单元目标均提到

“运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点

写具体”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了

“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的

要求。因此，本次习作教学的目标就定位在“选取典

型事例，抓住人物的动作、语言、神态等细节，把人

物特点写具体”。教学目标通过指导课与评改课分步达

成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。

学生在习作前已经学过课文，进行过随文练笔，

并非从“零起点”开始学习。但是在练习中，学生仍

然存在对人物特点理解比较浅显、人物描写不够具体

等问题。因此，本次习作教学的指导课将通过“交流

观察记录”“回顾课文片段”“创设活动情境”等策略，

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引导学生深入理解人物内涵，打开习作思路，将人物

的某一处细节写具体。评改课则依托学生优秀作品，

在互评、修改中深入延续指导课的教学目标。

教学目标

1.留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会

通过观察交流等多种方法了解人物的特点，搜集人物

典型的事例和相关材料。

2.借助生动鲜活的具体事例，恰当地运用动作、

语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特

点。

3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4.培养习作表达的能力。

教学重点：引导学生借助具体事例，恰当地运用

动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方

面的特点。

教学难点：把握并突出人物某一方面的特点。

课时安排：3课时

教学设计

第一课时交流平台初试身手

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板块一：交流作业，明确任务

教师导学：同学们，能够结识名著中这些鲜活的

人物形象，我们是幸运的。从作家描写这些人物所运

用的方法中，我们也有很大的收获。这节课我们就学

以致用，一展身手吧！

【设计意图】开门见山，直奔本节课的教学重点；

强调“写”，帮助学生明确本节课的学习目标。有了目

标，学习才会事半功倍。

板块二：阅读交流，归纳方法

1.学生朗读《人物描写一组》中的三个片段。

2.小组合作，归纳三个片段中描写人物的方法,

完成表格。教师相机出示课件：

3.组内交流这些描写人物的方法中的异同。

4.全班交流：自己印象最深刻的人物形象，并说

出理由。

5.小结写人的基本方法：

(1)选用典型事例，把它写具体。人与事是分不

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开的，一个人往往在做事情时，才显出自己的特点，

习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。如《两

茎灯草》中，通过写严监生临死前仍惦记节省灯油这

件事，表现他吝啬的性格特点。

(2)可以用多种方法来表现人物的特点。可以通

过描写外貌、动作、语言、神态、心理等，把人物的

特点写出来，使人物的形象更鲜活。

(3)可以通过描述周围人的反应，间接写出人物

特点。如，曹小三在观察刷子李刷墙时，从怀疑到崇

敬，再到质疑，最后到崇敬的心理变化，侧面反应了

刷子李高超的粉刷技艺。

【设计意图】从教材文本出发，便于迁移，在引

导学生归纳人物描写方法的同时，帮助学生整理和强

化这些基本的写作技巧，以便学生将所学的方法迁移

到自已的习作中。通过类比与交流自己印象最深的人

物形象，为学生即将运用人物描写方法进行写作训练

做好准备。

板块三：整合拓展，随堂练笔

1.课件出示“初试身手”，指名读。

(1)课间十分钟,观察一位同学,捕捉一个瞬间，

试着用学过的方法写一写他。

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(2)你的爸爸妈妈有什么特点？想一想可以用哪

些典型事例表现他们的特点，列出来，和同学交流。

2.小组交流自己的构思，互相启发，提出积极建

议。教师相机指导并参与学生的活动。

(1)学生在小组内交流自己所选的人物他的什么

性格特点让自已记忆最深刻，从哪些具休事件中可以

表现出来。

(2)全班交流。

3.学生动笔写片段或列提纲，教师巡视指导。

4.小组内推荐一名同学朗读自己的作品，集体品

评。

(1)学生朗读习作。

(2)其他同学指出优点,并提出合理的修改意见。

(3)教师相机进行恰当的点评，给予学生鼓励和

r1.

目7E。

【设计意图】教师在引导学生进行习作之后，通

过讲评结合的方法，有意识地培养学生修改习作的能

力，并主动提出对他人习作的修改意见，这也是提高

学生习作水平的有效途径。

板块四：课外延伸，增加积累

1.课外阅读写人的文章或书籍，积累描写人物的

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精彩句段。

2.把自己的习作片段改写成完整的习作，并修改

成文读给别人听。

【设计意图】引导学生直接感受更多的人物描写

方法，积累丰富的语言；培养学生的自主阅读能力。

同时，培养学生搜集、整理资料的能力，帮助学生掌

握自主阅读的快捷方法，激发学生的强烈求知欲。另

外，通过把自己的习作读给他人听，培养学生写作的

兴趣。

板书设计

人物描写一一正面描写（动作语言神态心

理外貌）

典型事例——侧面描写

第二课时写作指导

板块一：激趣导课

1.教师谈话：

同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性

格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留

下了深刻的印象。你们敢不敢和老师来玩一个“名著

人物猜猜猜”的游戏？注意了，请看下面的提示，谁

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来猜？

2.出示：

(1)手持金箍棒，火眼金睛。(孙悟空)

(2)手拿鹅毛扇，神机又妙算。(诸葛亮)

(3)赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。(武松)

(4)脚踩风火轮，手拿乾坤圈。(哪吒)

(5)身材特矮小，能言又善辩。(晏子)

师：为什么这些人物给你们留下了如此深刻的印

象？

3.汇报交流：

生1：因为作者把这些人物的特点写得很细腻。

生2:因为这些人物的个性很有特点。

生3:因为提示里给出了这些人物的特点。

师：你们说的非常有道理！在平时的交流中，有

时只要你说出了一个人的特点，即便不说出他的名字,

熟悉他的人也会马上猜出你说的这个人是谁。今天我

们就来学习习作：把一个人的特点写具体。

4.审读题目

(1)教师板书题目，学生读题。

(2)师：读了这个题目，你从中了解了哪些习作

信息？

(3)学生汇报交流:

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生1:我知道了这次习作是写人物的记叙文。（及

时评价）

生2:我知道了这次习作要把一个人的特点写具

体。（及时评价）

师：请同学们自由读一读习作提示，看这一次习

作对我们都有哪些要求？

【设计意图】猜谜导入，目的是为接下来的习作

训练作铺垫，并积累素材；同时，也调动学生的积极

性，让学生轻松地进入到本节课的学习。

板块二：明确要求

L自由阅读习作提示，弄清习作要求。

2.学生汇报交流。人个合（预设评价：你回答得

很有条理；你的审题能力真强，一下子就把习作要求

弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了

这次习作要求中最关键的一点，不错，请坐，谁来继

续补充。）

师：同学们说得真好！你们把本次习作的要求说

得很全面。

3.投影出示习作要求，指名读。

（1）把一个人的特点写具体。

（2）可以写身边熟悉的人，也可以写偶然见到的

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陌生人。

（3）要选取最典型的事例来表现人物特点。

（4）运用课文中一些写人的方法，写出他（她）

某一方面的特点。

过渡：同学们，我们每一天都要接触到许多形形

色色的人，有家人，有老师，有同学，有邻居，还有

很多素不相识的人……在这些人当中，哪一个人最有

特点？给你留下的印象最深刻呢？

【设计意图】教师作为课堂的组织者，将学习的

主动权交给学生。在教师循序渐进的引导下，学生一

步步明确本次习作的要求，这比一味地讲解、灌输，

效果好得多。

板块三：引导写文

1.选定人物，抓住特点。

（1）出示填空。

我印象最深的人是（），他（她）最大的特点

是（）。

（2）学生交流汇报。预设评价语（从特点、选材、

趣味性等方面评价。）

师：大家刚才谈到的这些人确实都很有特点。那

么怎样才能证实你说的这些人物确实具有这某一方面

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的特点呢？让别人听了你的介绍也能感知到这个人确

实具有这个特点呢？

生：要选择一个事例来说明。

2.选准事例，体现特点。

(1)师：能表现人物特点的事例往往有很多，我

们应如何选择事例呢？(出示课本中的例子)

同桌交流：哪些事例能突出表现“叔叔记忆力超

群”？

(2)反馈、小结：应选择最典型的事例来表现人

物特点。

(3)为自己印象最深的人选材，同桌交流，全班

交流。

3.运用范文；学习方法。

师：同学们选择的这些事例真典型，可要把这个

人物某一方面的特点凸显出来，给人留下深刻的印象,

还需要把这个事例写好，尤其是要把事例中最能体现

人物特点的地方写详细。怎样做到这一点呢？我们不

妨来看看课文中的两篇习作例文。

学习例文《我的朋友容容》。

(1)学生默读课文，结合批注，思考：容容有哪

些特点？作者是怎么把她的特点写具体的？这样写有

什么好处？

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(2)小组探讨交流。

(3)小结：容容乐于助人、忠于职守、天真好奇、

活泼可爱。作者选取了“取报纸”这一典型事例，并

通过动作、语言、神态的描写多角度地展现了容容的

性格特点。

学习例文《小守门员和他的观众们》

(1)学生默读课文。

(2)学生结合批注，再读课文，思考：课文写了

小守门员和哪些观众？分别写了他们的什么特点？用

了哪些描写方法？

(3)学生汇报，教师评价。

(4)交流:文中的哪个人物给你留下的印象最深,

为什么？

小结：同学们，作家笔下这些个性鲜明的人物形

象给我们留下了深刻的印象。请你们也运用语言、动

作、神态、心理、外貌等描写方法中的一种或几种，

把你们刚才选择的典型事例中最能体现人物鲜明特点

的精彩片段写出来。

4.写一写。

(1)学生书写，教师巡视指导。

(2)同桌交流，互评互改。

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（3）学生汇报，教师点评。

【设计意图】结合例文，赏析品味，让学生进一

步明确习作要求，以达到巩固要点、最终学以致用的

目的。

板块四：小结延伸

1.学生谈收获：同学们，通过这节课的学习你有

哪些收获呢？

2.小结：世上没有完全相同的两片树叶，更没有

两个完全相同的人，每个人都是独一无二的。我们只

要用好描写方法，选择好典型事例，相信大家一定能

写好个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳作。

板书设计

确定人物，抓住特点（鲜明）

选准事例，体现特点（典型）

第三课时习作评改

板块一：习作颁奖，激发热情

1.课堂导入。

师：上节课我们写了一个特点鲜明的人。看了同

学们的作文，我想说一个字一牛！这节课，我们设立

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了四大奖项。接下来我们就要为获奖的同学颁奖。

2.公布奖项，激发荣誉感。

最佳书写奖、最佳题目奖、最佳细节描写奖、最

佳作文奖。

3.出示习作要求，激发修改热情。

师：虽然你们取得了不错的成绩，但有句话说得

好“好文章是改出来的”。我们写好文章之后互相评一

评、改一改，可以使文章内容更加完善。因此，我们

还要颁发一个最佳修改奖。谁修改得最认真，效果最

明显，谁就能获得这个奖。

板块二：赏析片段，提炼修改策略

1.快速默读四个优秀片段，选择一段，用圈画、

写批注的方式发现优点。

师：上节课我们提到“要写出一个人的特点，就

得抓住细节描写”。这次习作，有几位同学的文章中细

节描写非常精彩。老师把这些片段编成了《新人物描

写一组》。请同学们快速默读，然后选择一个片段进行

点评，可以圈画出精彩的词句，也可以试着写写批注。

新人物描写一组

(1)崇文“老娘舅”(节选)

两人打得不可开交。不多时，一人急急赶来，一

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路小跑，至那两人中间，双手迅速将两人挡开，喊一

声：“君子动口不动手!”待两人平静下来，说：“你们

都是一班人，都是一路兄弟，只为一点小事就大动拳

脚，何必呢？一来有损班级形象,二来破坏同学和气，

何益之有？”

(2)坚定执着的爸爸(节选)

回到家后，爸爸说：“今晚，我们争取做出成功的

降落伞!”然后，他便去找材料做伞了。只见他眼睛盯

着桌布，拿着卷尺，量量这个，量量那个；一会儿眉

头紧锁，一会儿面露笑容。那认真的样子，丝毫不比

罗丹在雕刻艺术品时逊色。

(3)表姐(节选)

她端坐在古筝前,身体稍稍向前倾,头微微低着，

眼睛凝视着琴弦，仿佛在酝酿情感。开始表演了，她

的手指时而在琴弦上舞动着，时而悠然摆臂，时而急

促拨弦。悠扬的琴音从她的指尖涌出。她弹的是《高

山流水》，让我想起以前看过一本讲伯牙、子期故事的

书。书中有句话“高山之巍巍，流水之洋洋”，我的脑

海里仿佛就浮现出了这样的画面。

2.分组交流。

师：同学们点评得很认真！请各小组选择一个片

段进行点评，等会儿每个小组派一个代表汇报交流结

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果。

3.小组代表综述交流结果。

4.梳理细节描写的方法，明确修改任务。

师：这些同学不只是抓住了人物动作、语言、神

态等细细刻画，还运用了反问、排比等修辞手法。如

果同学们能像他们一样在细节描写上下功夫，人物的

特点就会更突出。

【设计意图】通过交流，让学生互相启发，达到

有话可说、有话可写的目的。习作也将成为一件轻松

的事。

板块三：自主修改，丰富细节描写

1.学生修改细节描写，教师按需提供修改锦囊。

师：现在，就请同学们找到一处描写进行修改。

老师为每一个人都准备了修改锦囊。下面请大家自主

修改细节片段，如果遇到困难，可以到我这儿来拿锦

囊。

2.修改后同桌欣赏，推荐全班交流。

3.总结修改情况，布置交流任务。

师：这两位同学所选的