部编版语文五年级下册5《草船借箭》教学片断研习赏析十二篇

部编版语文五年级下册5《草船借箭》教学

片断研习赏析十二篇

第一篇：教学感悟系列之《草船借箭》一“算”也能帮

助感悟

【案例】

在导读《草船借箭》一课时，我巧妙地引导学生

去演算”,使学生具体的感受到周瑜心胸狭窄，逼人之

“急”，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。

师：周瑜嫉妒诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难

题？

生：要诸葛亮10天造10万支箭。

师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如

10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？

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每小时造多少支？

生:（口算后）每天要造1万支，每小时要造416

支。

生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按

8小时计算，每小时最少要造1250支。

师：这能造得出来吗？为什么？

生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给

造箭用的材料。

师：诸葛亮对此是什么态度？

生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且还主动

提出只要3天就完成造箭任务造箭，完不成造箭任务，

甘受惩罚。

师：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不吃

饭，不睡觉，不休息，每天要造多少支？这也可以计

算比较一下。

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生:（计算后）最少每天要造33000支，比原计

划要多造23000支。

师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果

将会怎样？

生：周瑜会借此杀害诸葛亮。

师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？

生：我们会这样去算，诸葛亮当然会算得仔细。

生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加

害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另

设了“草船借箭”的妙计。

生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸

狭窄，诸葛亮真是“神机妙算

【教学感悟】

教师引导学生感悟课文中心，贵在“因文而异不

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拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也

迥然不同。在阅读本课文中这一“算”，便“算”出了文内

之意和文外之韵。这说明，教师点拨、引导之法，从

根本上说是‘教无定法"，“无法即法’，其基础还在于深谙

课文精于设计化解传统的长篇大论式的单向讲解，

于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进

了学生阅读能力的提高，又有机地培养了学生自主探

究、敏于发现的能力也大大提高了学生的学习兴趣，

做到了寓教于乐。

第二篇：步步导入层层推进------“妒忌”一词解释

例举

生：老师，我搞不清周瑜为什么要陷害诸葛亮，

两个人齐心协力不是很好吗？

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师：问得好！谁能用书上的一个词来回答？

生：周瑜“妒忌”诸葛亮。

师：换成“羡慕”行吗？

生：不行，妒忌是怀恨在心，羡慕是佩服。

师：对，心，情不同。还有不同之处吗？

生r妒忌”就要整别人，“羡慕”是看一看，心里说：

“啊！他多好「

师：看一看？

生：不对！是向比自己强的人看齐。

师：对，做法恰好相反。还有不同之处吗？

生：一个是心胸狭窄，一个是心胸宽广。

师：那心胸不窄也不宽的人呢？

生：心胸一般的人也是羡慕。

师：谁来说说周瑜为什么妒忌？怎样妒忌？妒忌

时的心情如何？结果怎样？

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第三篇：从段落之间的联系中归纳段意——教《草船

借箭》

所谓归纳段落大意，指的是分段以后归纳结构段的主

要内容。它是理解课文内容，把握作者思路的主要手

段，也是抓住课文主要内容、概括中心思想的前提。

归纳结构段段意有三项要求。一是能反映段的主

要内容。二是用语简单明确。三是各段段意连起来能

反映文章的主要内容。根据这三个方面的要求所决定

的是在知道学生归纳结构段的段意时，要十分注意归

纳段意与理解课文主要内容相结合，使学生懂得归纳

段意要联系全文。在了解全文的基础上进行。在归纳

某一段的段意使，要考虑着一段的内容与前一段之间

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的联系。比如我在教学《草船借箭》一课时，对归纳

段落大意时是这样做的。

师：我们已经弄清了事情大前因后果，也了解了

借箭的几经过。一、三、四段的段意也比较清楚了。

我们着重来讨论第二段。先会议一下第二段讲了哪些

内容，应该如何归纳段意，归纳段意时要抓住主要内

容。

生：将的是周瑜不给诸葛亮造箭材料，故意刁难

诸葛亮，并派鲁肃到诸葛亮那儿去打听动静。

生：讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做借箭准备。

师：他俩说的不大一直。一个侧重与周瑜，另一

个侧重与诸葛亮。是吗？

生：我认为应把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。

师：那你认为该怎么说呢？

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生：周瑜让鲁肃到诸葛亮那儿探听消息，诸葛亮

亲鲁肃帮忙做借箭准备。

师：他把两个人的意思综合在一起了。这样一来

比较好，你们知道为什么吗？

生：归纳段意必须抓住主要内容，这段话既写了

周瑜如何对付诸葛亮，也写了诸葛亮是怎样准备的，

两方面都要概括进去，不能只讲一方面。

生：我人为归纳段意还应注意联系上下文。第一

段将周瑜如何刁难诸葛亮，第二段就应说一说周瑜如

何继续难为诸葛亮。第三段写草船借箭，第二段也应

该说说诸葛亮做了什么准备。

师：对。归纳段意。一方面要写出主要内容，另

一方面要注意与上下文的联系。这样一来就把段与段

之间的联系体现了出来。谁能再把第二段的段意概括

以下。

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生：周瑜到诸葛亮哪儿去探听，诸葛亮请鲁肃帮

忙做借箭的准备。

在本部分的教学中，我不仅使学生准确地归纳出

了段落大意，而且使学生懂得了归纳段落大意要兼顾

同上下为的联系。为他们在以后学习过程中的概括段

意打下了良好的保证。

第四篇：曹操为何不用“火”箭——《草船借箭》学而

有疑

当学生们纷纷为诸葛亮的神机妙算而赞叹不已时，一

生忽然起立发问r老师，为什么曹操不用火箭？”同学

们轰然大笑，这位学生也意识到了什么，涨红脸补充：

“就是在箭头上点火。这样不仅可以在大雾中看清对方

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虚实，而且还会误打误撞，瓦解诸葛亮的计策。”

大伙儿都愣住了。他确实提出了一个尖锐的问题，

这个问题，诸葛亮当时是否想到了这一点，《三国演义》

里没说，后人也无从推测。教室里静了一会儿后，一

下子沸腾起来，纷纷赞同这名学生的意见。课堂思路

顿时被打乱了，此刻他们更关心的是诸葛亮是否预测

到曹操不会使用带火的弓箭以及曹操为什么没有想到

这一点，或者草船借箭是否还有那么一点运气的成分

在。看来若不解决这个问题，诸葛亮在他们心中势必

要大打折扣了。那么该从什么地方进行引导呢？

正当我一筹莫展之际，林宇康的手高高举了起来，

在我们班中，他的见识是相当广泛的。我心头一喜，

马上示意他解答。

“老师，据我所知，弓箭上带火需要用上火药包，

当时诸葛亮的船队已经靠近曹营，曹操突然听到敌人

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来攻，根本来不及做这样的准备。而且，带火的箭要

在宋朝才广泛使用。三国期间，这种设施并不齐全。”

这名男生的发言再次震撼了全班，包括我。他所

说的信息我甚至闻所未闻，根本也做不出什么评价。

幸而此时铃声响起，于是我整理了一下思路，说道r这

样吧，我们今晚的作业就是去查证资料。关于带火的

箭的使用以及《三国演义》中诸葛亮的人物形象，同

学们好好去寻找和研读，下节课，咱们再来解决这个

问题。”

第二堂课几乎是在期待中进行的，孩子们有的非

常兴奋，显然收获丰富；有的愁眉苦脸，看来要么查

不到资料，要么即使有了资料也没有结果。我微微一

笑，在经过了一夜的准备后，我也是有备而来的。

“老师，我觉得林宇康的解答很有道理，箭上带火

是很麻烦的事。当时形势紧急，曹操唯一能够想到的

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就是做好防范工作使用弓箭抵挡敌人的进一步攻击。”

“看来你也是做了一定的准备工作才肯定了林宇

康的意见。好，让我们找出曹操的话来读一读，看看

你从曹操的语言中读出了什么。"我胸有成竹地引导着。

学生读了句子后，马上有了新的看法r老师，我

觉得曹操比较谨慎，在不清楚对方虚实的情况下，不

会贸然出击。”

“对，曹操缺乏冒险精神，打仗很保守。”马上又有

学生做了补充，而且提出了《三国演义》中曹操刺杀

董卓一幕作为证据。

“你很善于分析，读书就是要这样，不但能从课文

中搜索材料，还要积极从课外进行旁证。那么，与曹

操的这一特点相比，诸葛亮呢？”

“胆色过人r

胆子很大r

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“胆大包天「

学生们七嘴八舌地回答。

“能提出证据么？”

“他敢带着600名士兵就靠近曹营，还命令士兵擂

鼓呐喊。鲁肃那么吃惊，他却悠闲地饮酒取乐。”

不少学生从《三国演义》中的事例来证明。

我觉得时机成熟了，不错。事实上，每一次战事

在没有结束之前，一定都充满了不可预测的因素，草

船借箭中，什么可能性都会发生。就像你们提到的使

用带火的箭等等。诸葛亮所预见的不仅仅是成功，也

有失败的可能。但是，他有没有被可能会出现的失败

因素吓退呢？”

学生们坚定地摇头。

“没有！只要有成功的可能，诸葛亮就会胸有成竹

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地去做，而一旦做了，事情就可能出现转机！于是，

草船借箭，诸葛亮成功了。”

反思：

1、没有执着于箭是否带火

当学生提出一个针对性问题时，如果我们将着眼

点立足在对历史人物的怀疑上，对一场精心设局的战

略的怀疑上，那么，学习《草船借箭》的目标就被转

移甚至是否定了。语文的目的在于从一篇篇课文中既

欣赏到动人的故事情节，又学习到娴熟的写作技巧。

而不是去钻牛角尖。

2、巧妙地将学生引导到课外阅读上

显然，只是凭借课内的内容来解决这个问题已经

达不到应有的效果了。因此，我果断地将学生的视角

引向课外，让学生在课外去探索，去追寻。此举反而

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成功地将学生的阅读视野拓展到课外阅读之中，学生

的阅读兴趣也在主动地探求过程中得到加强。

3、丰富人物的个性特点

按原有的教材，对于《草船借箭》人物的分析只

要达到曹操：多疑；诸葛亮：神机妙算就行了。但这

个问题的提出，只是这些特点已经不能满足人物形象

To为此，我引进了课外资料补充了人物的描述，从

而更丰满了人物形象。对于诸葛亮，他们也只会更加

佩服，因为他不仅具备神机妙算的大智慧，更具备出

色的胆略，他，不愧为一个优秀的三国风云人物。

第五篇：课堂启发：在问答中引导学生参与学习

有一位语文教师在教学《草船借箭》时是这样采用问

答式的方法引导学生参与到学习中来的：老师问，诸

葛亮为什么要借箭？”学生答r因为周瑜要跟曹操打

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仗，在水上作战用弓箭最好。他们的弓箭很少，所以

就向曹操借箭。"老师又问r是这个理由吗？因为东吴

箭少，就商量让诸葛亮向曹操借箭，完全是这么回事

吗？”有学生小声答r不是。”老师又追问r谁能在文中

找出关键的一句话，说明诸葛亮为什么要借箭？”一学

生找到句子后答道r因为周瑜要诸葛亮在很短的时间

内造出十万支箭，所以诸葛亮就要借箭。”老师紧接着

追问，周瑜到底要干什么？”学生回答道r因为周瑜很

嫉妒诸葛亮的才干，总想找办法为难他，所以诸葛亮

就得借箭。”

这样的一问一答，使学生从“借箭，的表面原因看

是由于周瑜让诸葛亮三天内造出十万支箭来对付曹操，

其实质是周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，想为难他，陷

害他。老师在提出第一个问题“诸葛亮为什么要借箭”

之后，根据学生似是而非的回答而步步引导，使学生

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的思路向着正确的方向深入发展，从而达到教学目的。

【评析】

新课程背景下的语文教学倡导让学生动起来，让

课堂活起来，这样有助于学生积极主动地参与学习活

动。课堂气氛热烈，学生学习情绪高涨。但表层的提

问，不能引起学生思考，不能激活学生的思维、培养

学生的学习能力。提问后教师不要急于进行过多的解

释，应让学生“认真思考”，当学生遇到困惑或疑问时，

教师在学生知识的“最近发展区”作提示，引导启发学

生深入思考。学生只有认真思考了，才有效地参与学

习。教师要能够将学生从一种境界带入到另一种情景，

从生活情景带入到知识情景，从知识的表层情景进入

到知识的深远境界，就需要教师善于引导，用问答等

形式引导学生步步参与到学习中来。

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第六篇r点倒点子上，“启”在最需时

师：读完了第二自然段，大家知道这段主要讲的是什

么吗？

生：知道。

师：知道讲的是什么，这是读懂书的第一步。走

了一步就说我到顶了，可不行，还得怎么样？

（生：走第二步，第三步……）对，咱们接

着深入思考，仔细品味，试试能不能从表面上的意

思中发现点什么更深刻的东西。

（学生默读，思考，圈圈，点点，画画……）

生：好像周瑜很狡猾，诸葛亮……好像……很厉

害

师：这个同学能读懂一点，已经迈出了（生：第

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二步），很好，不妨继续攀登。请同学们再默读课文，

想一想，周瑜和诸葛亮表面上和和气气，又是“先生”,

又是“都督您”，还摆了酒席呢。可是，你能发现“笑中

藏的刀”吗？你能体会到他们暗地里在进行一场没有

硝烟的战斗吗？这场战斗可是你死我活、惊心动魄啊！

（读书，思考，品析，小组交流）

师：啊！读懂了的同学脸上都笑眯眯的，读书是

不是一件有意思的事？

生：周瑜是都督，却问诸葛亮水上交战用什么兵

器最好，可见是有目的的。

师：想得好！这是他设计的圈套。接着他是怎样

做的呢？

生：（略）

师：面对周瑜设计的陷阱，诸葛亮是“咕咚”一声

稀里糊涂地跳进去？他是如何巧妙地对付的？

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生：（略）

师：刚才同学们讨论交流得非常好！那么，谁来

总结一下？这场没有硝烟的战斗是怎么一回事呢？欢

迎一套一套地来讲，最好能有课文上的事实，又有自

己的看法，最后得出自己的结论？行吗？

第七篇：要注重激励学生质疑解疑

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问

开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。

心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在

引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学

生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主

动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。

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如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，

启发质疑r你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一

位学生提出r我觉得课题上的‘借'字用得不恰当，应该

是‘骗'字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢

于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的

火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了

讨论：

生：我觉得用“借箭”是可以的。船受满箭后，诸

葛亮吩咐军士齐声高喊:■'谢谢曹丞相的箭。”我们平时

借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样

在“借箭后对曹操表示感谢的。

生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，

意思说r曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。”

生：我觉得课题中用“借箭”，意思深远。俗话说“有

借有还”，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日

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后交战时他会如数归还给曹操。

生：我认为“骗”字含贬义，若用“骗”字就会损害诸

葛亮的形象，而用“借”字则充分表现了诸葛亮的“神机

妙算

学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求

异思维，拓展了思维的广度和深度。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,

不仅能提高学生对语言文字的感悟能力便重要的是，

它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本

上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习

上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探

索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

第八篇：变式朗读读中感悟

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【教例】五年级《草船借箭》

一位教师在教学《草船借箭》第二小节时设计了

下面两个朗读教学环节：

1、“去枝减叶”读。

先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，

读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，

一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部

分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得十分

紧凑，读出了对话的语气。

2、“添油加酱”读。

首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、

表情等，在学生讨论、发言的基础上，把第二小节变

为——

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意

地）说r我们就要跟曹军交战。水上交站，用什么兵

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器最好？”诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍

加思索）说r用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，竖

起大拇指）说r对，先生跟我想的一样。现在军中缺

箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生

不要推却。'I诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我

了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说r都督委

托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜

（试探地）问r十天造得好吗？”诸葛亮（故作惊讶）

地说r既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周

瑜（眨巴着眼睛）问r先生预计几天可以造好？”诸葛

亮（胸有成竹地）说r只要三天。"周瑜（想，你在说

大话吧！他一本正经地）说r军情紧急，可不能开玩

笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说r怎么敢跟都督开玩

笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周

瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下了军令状，又摆了酒席

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招待他。诸葛亮（想了想，补充）说r今天来不及了。

从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”

诸葛亮喝了几怀酒就走了。

然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的

话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进

去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入

情入境，教学效果令人满意。

【评析】

朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理

解课文培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如

何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。本

教例根据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后

添的变动，通过“去枝减叶”，学生角色朗读时好像就在

面对面地说话，真正进入了角色，读出了对话的语气，

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体会了人物说话时的内心思想活动；而引导学生“添油

加酱”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，

通过“添没加酱”的朗读，深化了对课文内容的理解，

达到了以读导悟、读中见悟的目的。

第九篇，笑”字露英雄本色

《草船借箭》一文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，借造

箭陷害诸葛亮，结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文

中当鲁肃吃惊地问诸葛亮r如果曹兵出来，怎么办？”

诸葛亮笑着说:“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”特级教师王赛舟

老师在教学该文时，抓住这里的“笑”字，于平淡处设

疑——“诸葛亮在笑谁？”这一问题激起学生的浓厚兴

趣，他们围绕“笑”字畅所欲言，课堂彰显生命活力。

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教学片断实录如下:

师：你读读这句话，觉得诸葛亮在笑谁？

生：笑曹操。

师：你抓住文中哪一句话来体会？

生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

师：好，你能联系课文来体会。这是一种讽刺的

笑，轻蔑地笑。

（生齐读：雾这样大……）

师：还在笑谁？

生：周瑜。

师：你从诸葛亮说的什么话中体会到？

（生回答略）

师：这是智慧的笑，这是胜利的笑。再读——

生：雾这么大……

师：还在笑谁？

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生：笑鲁肃。他的害怕是多余的。

师：这是宽厚的笑，幽默的笑。再读——

生：雾这么大……

师：这一笑，包含了多少内容呀！他这一笑，早

就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨；早就算

准了周瑜会败在他的手下。这就是料事如神的诸葛亮,

这就是神机妙算的诸葛亮，难怪周瑜听了鲁肃的话，

说——

生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

【简评：这个教学片断中，学生根据自己的体悟，

各抒己见，有的说诸葛亮在笑曹操的多疑，有的说在

笑周瑜的妒忌，有的说在笑鲁肃的多余担心。剖析一

“笑”，可揭示诸多人物的性格。在朗读、感悟、讨论、

交流中，每一个学生发表了自己独特的见解，学生的

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感受、理解、欣赏、评价能力得到了综合提高。真可

谓谈笑间，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显

露无遗，人物形象跃然纸上。】

第十篇：阅读中的计算

［案例］

导读《草船借箭》教师巧妙地引导学生去“演算”,

使学生具体地感受到周瑜心胸狭窄，逼人之“急”,和诸

葛亮神机妙算，处事之巧。

师：周瑜妒忌诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难

题？

生：要诸葛亮10天造10万支箭。

师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如

10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？

每小时造多少支？

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生：（口算后）每天要造1万支，每小时最少要造

416支。

生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按

8小时计算，每小时最少要造1250支。

师：这能造出来吗？为什么？

生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给

造箭用的材料。

师：诸葛亮对此是什么态度？

生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，还主动提出

只要3天就完成造箭任务，完不成任务，甘受惩罚。

生：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不休

息、不吃饭、不睡觉，每天要造多少支箭？比原计划

每天要多造多少支？这也可以计算比较一下。

生:（计算后）最少每天要造33000支，比原计

划要多造23000支。

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师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果

将会怎样？

生：周瑜会借此杀害诸葛亮。

师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？

生：我们会这样去算，诸葛亮当然更会算得仔细。

生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加

害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另

设了“草船借箭’的妙计。

生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸

狭窄，诸葛亮真是“神机妙算

［反思］

教师引导学生感悟课文中心，贵在“因文而异‘：不

拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也

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就迥然不同。在阅读课文中这一“算”出了文内之意和

文外之韵。这说明，教师点拔、引导之法，从根本上

说是“教无定法"无法即法”，其基础还在于深谙课文，

精于设计，化解传统的长篇大论式单向讲解于指导学

生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生读

写能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于

发现的能力。

第十一篇：一箭三雕

【教例】五年级《草船借箭》

师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才

干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我

读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮

的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别

是个什么样的人？

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（师生读书）

生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总

是“周瑜问，周瑜说”呢？

师:（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有

恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助

我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由

古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，

“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来

通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确

切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读

这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？

（学生默读、思考）

生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么

会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）

生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地

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说“b

师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请

再读读，改一改，把句子读好。

生：周瑜明知故问r我们就要跟曹军交战。水上

交战，用什么兵器最好？”

生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛

亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十

万枝箭？分明想害他。

生：我说这是“促狭（笑）

师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶

用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，

把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑

选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。

（生稍作准备，继续讨论）

生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可

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以加‘高兴’：因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高

兴。

生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所

以，我添上“心中暗喜，嘴上却说

师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的

变化了。

生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握

师：意思对了，若用上一个成语就好了。

生：胸有成竹。

师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹

的语气。

（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们

一起读。

【评析】

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从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通

过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发

展。然而,在朗读中，那单调的“某某说‘使学生产生

了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加

进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随

机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：

一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物

内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这

两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能

力和想象能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物

在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调;

三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个

很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及

所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的

指导。这真是一箭三雕。

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第十二篇：《草船借箭》片断