部编版语文五年级下册第五单元单元课教学设计 教学反思

部编版语文（统编人教）五年级下册

教案

教师

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我专注地写了每一课，敬请各位同仁大胆斧正、自由编辑使用

部编版语文五年级下册第五单元单元课教学设计教学反思

教学要点：

1.了解任务及情境，回顾并说出人物描写的经验。

2.整体了解单元知识和单元学习进程，拟定习作观察计划。

教学重点：回顾并说出人物描写的经验

教学难点：拟定习作观察计划

课前准备：

预习单：

1.关于人物描写，我们已经学习了下面的知识。请结合复印资料回顾这些知识。

册次题目习作要素

三年级下册身边那些有特点的人抓住人物的特点来写

四年级上册小小''动物园"写一个人，把印象深刻的地方写出来

四年级下册我的“自画像”从各方面写出人物特点

五年级上册“漫画”老师结合具体事例写出人物的特点

(1)关于“抓住人物的特点来写”：

(2)关于“把印象深刻的地方写出来”：

(3)关于“从各方面写出人物特点”：

(4)关于“结合具体事例写出人物的特点”：

2.本期年级要开展“文字画像”的语文实践活动，我们要通过文字来记录学校中

老师和同学的形象。大家完成的“文字画像”最后会制作成一本名为《字里行间

师生相校园生活你我他》的精美书册。下面请你综合运用学到的人物描写的知

识，写一位自己班上的老师或同学。(请老师制作横格或作文格)

学习流程：

一、明确情境任务

1.孩子们，你们在学校有老师的亲情陪伴，有同学的友好相助，他们各有各

的特点，音乐老师幽默风趣，数学老师温柔可亲，吴线友同学憨态可掬，我们要

用文字把身边这些形形色色的人画下来，去参加我们年级开展的“文字画像”

征文活动。大家完成的“文字画像”最后会制作成题目为《字里行间师生相校

园生活你我他》的精美书册，每个同学都会得到一本。在这次活动中，每个班级

还将评选出10名文字画像能手。对于这次活动，大家有没有兴趣？（集体答议）

大家还有什么意见和建议？（指名交流）

2.在之前的阅读中，我们认识了众多形形色色的人物。请大家猜猜看，下面

的人物到底是谁？（课件出示描写人物的概述文字5段，学生举手竞猜）

片段一：

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

片段二：

他不由自主地站了起来，仰着头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中

流露出无限的眷恋。

片段三四五六：

他见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地

下，把腰胯一掀。他一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起

了个霹雳，震得那山冈也动了。.......他见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，

使尽平生气力，从半空劈下来。

长相圆眼睛，查耳朵，满面毛，雷公嘴，面容赢瘦，尖嘴缩腮，身躯像个食

松果的糊拗，虽然像人，却比人少腮。

他得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，

我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”

她泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多

一窍，病如西子胜三分。

小结：好的作者，能够恰当运用人物描写的方法来充分展示人物的特点，让

我们从形形色色的众人中准确识别出他们。

3.在昨天的预习中，同学们尝试着写了自己的老师或同学。看看能不能猜出

作者写的是谁？

出示：

Ta是一个男生，胖胖的，戴着一个手表，成绩很好，和我是好朋友，几乎

和我一样高。

追问：为什么猜不出来啊？你想说什么？（学生交流）

小结：因为戴手表，成绩好的同学太多了，这句话他没有写出人物独有的特

点看来，我们需要研究如何运用人物描写的方法来展示人物的特点，让别人识别

出他们是谁。

二、联系已知经验

1.关于人物描写我们已经有了一些经验，同学们课前已经梳理了写人的方法，总

结了自己的经验（出示课件和小组学习要求）先在小组内分享。

2.小组汇报，（注意引导学生参与）4人，一人一处）（贴出以前的习作要素）

册次题目习作要素

三年级下册身边那些有特点的人抓住人物的特点来写

四年级上册小小“动物园”写一个人，把印象深刻的地方写出来

四年级下册我的“自画像”从各方面写出人物特点

五年级上册“漫画”老师结合具体事例写出人物的特点

预设：

A.我想给大家分享身边那些有特点的人的写法是：抓住人物的特点来写,

我的经验是一一，我的分享完毕，请同学帮我补充。（板书：三下与众不同）

总结：前两位同学关于抓人物特点为我们提供了非常好的经验，我也有补充

（性格外貌习惯）人物就会与众不同

其他同A（注意追问）板书（四上生动有趣四下多角度五上具体事

例）

老师追问：你在写身边那些有特点的人时又是怎么做的呢？

评价语：感谢这小组的交流和分享，把人物特点的描写方法梳理得很完整。

3.在第五单元，关于如何运用人物描写的方法来展示人物的特点，有很多知

识可以指导和帮助我们！相信学完这个单元，我们一定可以很好地完成我们的任

务。下面我们一起走进第五单元。第五单元到底有哪些内容，请大家翻到语文书

（69）页，自己静静地看一看，一直看到（82）页。（舒缓的音乐起，学生

静静翻看，5分钟至少）说说看，你印象最深的人物是谁？（学生交流，3—5

人）

三、概览单元内容

1.五单元有这么丰富的学习内容，在学习之前，我们得先进行一些梳理。学

习新知识最重要的方法，就是把要学的知识汇合起来，比如画个知识地图，让人

一看就一目了然。下面请同桌合作补充这个单元的知识地图。（学生补充，指名

交流）

交流引导要点：

（语文主题齐说，语文要素、学习内容个别交流）

追问：这里有三个较陌生的词，我们来看看

众生相指的是什么？

基本方法有哪些？（具体是所有的动作、外貌都在说这个人的特点）

具体地表现一个人的特点，具体指的是什么？（用上恰当的方法把人物特点

说清楚）

评价过渡语•：（针对内容）短短的时间你就把这个单元的知识梳理出来，你

们真是学习的能手。

四、单元学习安排

1.描写人物有两项基本功：一是运用外貌、动作、语言和心理描写来具体表

现人物的特点，二是选择典型事例并运用间接描写来具体表现人物的特点。学习

这个单元，我们就从这两个方面来展开，看看别人怎么写的，然后重新完成或修

改我们的习作。请大家看一看学习进程。

课时课型及内容学习要点

第1课时单元课：任务和资源明确任务、回顾旧知、概览单元、了解安

排、制定计划

第2、3课学时课：识字学词，积累有新鲜感的语句；理解课

时课时《人物描写一组》文运用了哪些描写人物的方法具体地表现

了人物的什么特点；尝试运用外貌、动作、

语言和心理描写来具体表现人物的特点

第4、5课学时课：识字学词，积累有新鲜感的语句；理解课

时《刷子李》文运用了哪些描写人物的方法具体地表现

《我的朋友容容》了人物的什么特点；尝试选择典型事例并

《小守门员和他的观运用间接描写来具体表现人物的特点

众们》

第6课时学时课：修改或重写独立完成描写一位老师或同学的整篇习作

第7课时学时课：赏析与评改赏析评鉴，互助修改，完善整篇习作

第8课时整合课：迁移和运用独立完成同学、老师之外其他人物的习作

五、制定学习计划

1.把握人物特点，用文字给老师、同学画像，得进行细致的观察才行。什么

时候观察，观察什么，也得有计划。下面，请大家完成自己的观察笔记中除了“观

察记录”之外的部分。（学生完成，老师巡视，提示不足之处，之后展示1一2

份好的）

我的观察笔记

观察对象

要表现的特点

准备选取的事例

（可以多选几个

事例）

观察时间观察内观察记录（可以是语句，可以是关键词）

容

总结：你观察到了同学的特点，你选取了多个事例，希望在学习生活中再认

真观察，做好记录完善观察表。没有完成的孩子下课后继续完成。

9.课堂结语：同学们通过这节课学习，我们对本单元的内容有初步的认识，

对自己的习作一一描写人物有了自己的计划，那么在下面的课程中，我们进一步

学习人物的具体方法，相信大家一定可以把自己老师或同学“画”得更生动，期

待我们班更多的作品收录到我们年级的精美画册中。

部编版语文五年级下册五单元单元课

（任务和资源）教学反思

统编版教材五下第五单元是习作单元，整个单元教学都指向习作

写出人物特点。我执教的是第一课时，单元课（任务和资源）。我从

以下三方面做教学反思：

一、单元课的认识

在平时的教学中我是忽略单元课教学的，在以往的经验中，我

始终认为单元课时是识字，概览课文主要内容，把握单元主题以及概

览整个单元的语文要素。

在老师们的指导下，我才发现自己原来的对单元课的认知完全

是不对的。在老师们反复地帮助下，我逐渐对单元课的教学，有了一

个较为清晰的思路，首先明确任务一一单元课时教学不是识字教学，

也不是概括主要内容，去把握文章的中心思想。而是在单元教学中唤

醒孩子们的学习力，明确我们在学习单元中需要做哪些准备，学会在

回顾旧知，引入新知的能力；任务与资源的整合，才能更有深度地把

握单元知识，从而体现本套教材知识的承接性和系统性。以此制定我

们这个单元内容的学习安排，以及单元学习最终要达到的目标，从中

习得怎样的学习方法。通过这次教研课，我对我们的教材中个单元的

设置，及单元之间的联系了解的更为透彻。单元整体教学有了一个更

清晰的规划，读、写、练的结合就更为有层次，语用能力才能落地开

花。

二、个人课堂掌控

“冰冻三尺非一日之寒”平常的课堂的随意，导致自己在教学中

常常用了很多时间去做效率不高的事情。在这次教研活动中，我深刻

意识到，我需要改变的不是教学设计，而是那个设计教学的人。在这

节课中我总是不敢放手，不敢让学生去自主学习，自我表达，在学生

回答不出来的时候，我总是急于帮助学生补充；对学生也不够相信，

在备课中发现有点深度地东西，就想着直接呈现，如：本课回顾旧知

中，我考虑