部编版语文三年级下册第二单元教学要点

部编版语文三年级下册第二单元教学要点

单元主题：寓言

统编教材在低中年级编选编了较大比例的

寓言文本，从一年级上册开始就编排了寓言故事

《乌鸦喝水》，到二年级上册有《坐井观天》《寒

号鸟》《我要的是葫芦》《狐假虎威》，二年级下

册有寓言二则《亡羊补牢》《携苗助长》，到三年

级下册第二单元以“寓言”为主题编排整组阅读

教学内容。

《守株待兔》

《守株待兔》是小学阶段安排的第二篇文言

文。教材从学生熟知的故事出发，引导学生继续

感受文言文的特点，积累文言文语感，初步了解

学习文言文的基本方法；同时通过文言文寓言来

了解传统文化，走进中国古代寓言故事，领略中

国古代先贤哲学思辨的智慧。

阅读链接《南辕北辙》，现代文版的中国古

代寓言故事，也是一个出自寓言故事的成语典故。

对文言文版的《守株待兔》做了一个形式上和寓

意上的补充对照。读后，学生围绕“故事中的坐

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车人错在哪里”展开讨论交流，领悟其中的寓意。

课本剧表演：

短短的文言文中有着丰富的戏剧冲突和故

事情节，可引导学生在自悟自读中将其拟写成剧

本，在读中找戏、读中生戏，通过变无为有、变

暗为明，加深对内容的理解，培养古文阅读兴趣。

故事性寓言富有情节，可以作为剧本进行分场分

层表演。

教学过程：

1.剧情细分(耕者、兔死、待兔、人笑)

2.第一场《耕者》：辨读拟画本

3.第二场《兔死》：“走”字纷议演。

预设:为什么说“快速地跑”而不是“行走”？

预设：下列成语中的“走”与文中的“走”

意思一样吗？(走马观花、飞禽走兽、儿童急走

追黄蝶)

4.第三场《待兔》：思想微探秘

(1)想象说话

(2)拓展阅读练习

5.第四场《人笑》：“笑”声分境演

(1)你知道有哪些笑？

(2)他们分别笑些什么？

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《陶罐和铁罐》

《陶罐和铁罐》的作者是我国著名的寓言故

事作家黄端云，被人们称为“当代中国伊索”。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于

看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，

和睦相处的道理。故事内容简单、生动有趣，通

过对话展开情节。因此进行分角色朗读是本课教

学的重点一一更好地感受角色的特点，领悟故事

的道理。

阅读链接《北风和太阳》来自《伊索寓言》。

要求学生读后能把故事中的北风与《陶罐和铁罐》

中的铁罐作比较，找出相似之处。这对三年级学

生来说是一个新的阅读挑战和能力训练的起点。

教学目标：

1.认识、会写生字词。

2.通过分角色朗读课文，感受陶罐和铁罐性

格的不同。

3.初步领悟故事中蕴含的道理。

教学过程：

一、图片导入，初试故事主角

二、初读课文，了解故事大意

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三、初学对话，感受角色特点

1.自读1-9自然段，划出陶罐和铁罐说的话,

圈出神态词语。

2.交流句子。

3.交流并学习描写神态的词句。

四、研读对话，细品故事主角

1.出示第一组对话（关注神态、从称呼、标

点等方面感受性格、配上动作表情读）

2.出示余下对话，同桌合作学习。（读圈画演）

3.关注不同表情，了解陶罐铁罐性格

《鹿角和鹿腿》

这则寓言故事性强、情节生动，符合学生的

阅读心理，是训练复述的好材料。另外，本课有

别于《守株待兔》和《陶罐和铁罐》提出的“读

故事，能基本了解故事的寓意”的要求，要告诉

学生的道理并不是单一的，所以没有标注统一的

答案，鼓励学生从文章中读出多元化的理解。

教师要带领学生走进故事，促进学生语言表

达，悟得寓意。可以聚焦关键词、了解故事梗概

入手，紧扣“美丽”和“难看”这两个关键词，

通过对比鹿在狮口遇险前后对于“角”和“腿”

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的不同态度，以及脱险后对这两者的再认识展开

教学，边读边感受鹿心情的变化，并能借助提示

复述故事，最后是多元解读，悟得寓意。

教学目标：

1.认识、理解生字词。

2.能厘清课文脉络，根据提示说说课文的主

要内容。

3.通过圈画词句、抓住语气词等方法，对比

遇险前鹿对自己的角和腿的态度，读出鹿的心情

变化，为理解寓意做铺垫。

《池子与河流》

略读课文《池子与河流》，用诗的形式来讲

寓言故事，是学生们第一次接触。故事通过池子

与河流的对话，刻画了两种人，他们对待生活和

工作的截然不同的态度。热爱生活、积极奉献者

永葆青春，消极懈怠者悄然湮灭。

学生需运用本单元阅读寓言的策略方法，读

懂故事，结合生活实际说一说池子与河流的观点,

更赞同哪一种。

本文以人物对话为主，教学中教师应抓住这

一特点，指导学生分角色朗读课文，在读中比较

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池子与河流的不同志向、不同做法、不同命运,

引导学生在对比中读懂寓言诗的内容。本课的阅

读提示中还给出了思维训练的要点一一结合生

活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪

一种？教学中要引导学生联系生活经验，将阅读

中的感悟运用到现实生活中。

教学目标：

1.认读生字词。

2.通过分角色朗读等不同形式，了解池子与

河流的不同志向、不同做法及不同命运。

3.结合生活实际，对池子与河流的观点发表

自己的看法，在辨析中懂得寓言诗说明的道理,

初步培养批判性思维。

单元整体教学设计思路

（一）角色朗读，感受故事形象

1.抓标点朗读

2.抓提示语朗读，如《陶罐和铁罐》

3.抓动词朗读，如《鹿角和鹿腿》

4.前后对比朗读，如《鹿角和鹿腿》

（二）讲好故事，提升言语能力

根据寓言故事短小精悍、情节简单、写法相

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似的特点，在课初、课中和课尾尝试复述，从而

内化语言、培养概括、想象、表达、思维等能力

和品质。

1.简述大意

2.故事复述

3.补白创述

4.人称转述

（三）创设情境，体悟运用寓意

检验寓言教学成功与否，学生对寓意的把握

情况是重要标准。而且寓意的理解不能就事论事,

需要广泛地联系自身和生活。并且在有所感悟、

明晓寓意、习得方法或发现规律后，运用寓言，

深化寓意，掌握寓言类文体的特点。

1.看结尾明寓意。

2.抓言行明寓意

3.做比较明寓意

有的寓言只讲了故事，没有明示道理，学生

读完故事后，一时不明白所以然，或者领悟、表

达不到位，我们就可以提供情境，降低难度，引

导学生通过比较、辨析得出主要寓意。

4.联系生活明寓意

（四）设计活动，促进素养提升

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1.在格式朗读中提升

2.在复述故事中提升

3.在合作探究中提升

比如《陶罐和铁罐》，可以充分发挥小组合

作的优势，利用学习任务单，让学习小组进行自

主合作探究性学习。如小组分角色演读，通过读

通顺、读出感情、读出表情、读出动作，来体会

陶罐和铁罐不同的性格特征。在合作探究中学会

倾听对方观点，表达自己的观点。

4.在分类阅读中提升

分类组文阅读，不仅扩大了学生的寓言阅读

面，还能进一步引导学生去关注寓言这一类文章

的个性特征。

教学建议

1.遵循寓言阅读的规律，突破教学重难点

阅读寓言应掌握以下几个问题：了解寓言讲

了什么故事？告诉我们什么道理？采用了什么

表现方法？对于小学三年级学生来说，前两个问

题是教学重点，了解寓言告诉什么道理是教学难

点。

本单元继续巩固和运用把握主要内容的方

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法，理清寓言故事的情节内容，如按故事的发生、

发展和结果把握故事情节内容；抓住时间、地点

变化或人物言行变化的关键词把握故事情节内

容等，并用自己的话复述和讲述故事。

本单元重点要学习引导学生从分析故事情

节、分析关键性的句子、分析现实去揭示寓意，

领悟道理。如《陶罐和铁罐》中，从陶罐和铁罐

不同的结局这样的故事情节中去分析揭示寓意；

《守株待兔》抓住“因释其耒而守株，冀复

得兔”这个关键句，联系上下文分析,农夫“傻”，

被宋国人笑话的原因，揭示寓意；

《池子与河流》分析池子与河流的人物形象

后，结合生活实际，把它们与现实生活中不同性

格的人加以比较，从现实的日常生活中找到类似

的事情，分析和揭示寓意。

结合教学过程，逐步教给学生寓言阅读的小

锦囊：边读边思考，边读边画出关键词句，帮助

自己理解。大部分寓言都分为故事和教训两部分,

寓言的寓意，多半藏在角色的对话中，或者作者

在篇末有所说明；要能够举一反三，联系生活实

际，深入体会它的深刻道理。

2.整合单元教学内容，突出课程意识

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统编教材要求教师要更具有课程意识，创造

性地用好教材。基于单元主题阅读的特点及编者

意图，我们可优化和整合单元教学内容，提高教

学效益。比如“单元导读”与“快乐读书吧”的

内容整合，引导学生整体把握和概览单元学习内

容和目标。在单元导读页的图文教学后，将“快

乐读书吧”提前教学，帮助学生了解单元的阅读

目标，了解读寓言的要求和方法。教师可以概览

性地介绍《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克

雷诺夫寓言》《拉・封丹寓言》这些书，鼓励学

生自主选择其中一本书，制定两周的阅读计划。

精读课文与语文园地“日积月累”、课内阅

读和课外阅读的有机整合，有效地丰富学生文学

和文化的积累。如在教学《守株待兔》一文后，

可链接“日积月累”中九个从寓言故事中形成的

成语，推荐阅读《古代寓言故事》一书，找出这

九个成语中的寓言故事，继续学习借助注释，读

懂寓言故事大意，讲一讲故事中人物的形象特点,

谈谈启发和感受。

在教学克雷诺夫的《池子与河流》后，可推

荐和指导阅读《拉・封丹寓言》，欣赏拉・封丹

寓言诗的风格和特点。

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3.聚焦阅读能力培养，强化阅读策略

寓言的目的不在言，而在其意或理。寓言教

学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实

际为真。揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转

移到现实生活中去的过程，就是把故事中描写的

动植物转移到社会或把此人此事转移到彼人彼

事中去的过程。这就是要运用阅读的联结策略。

即在阅读中将相关的信息联系、结合起来。如上

下文的联系、图文间的联系、阅读与生活的联系、

阅读与原有知识、经验、已有学习背景的联系。

本组教材还开启了另一种重要的阅读策略

的学习，就是比较的策略。“比较是一切理解和

思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的

一切的。”（乌申斯基）。阅读中的比较，就是把

多个信息加以对照，确定信息之间的关联，建构

起对文本更深入的理解。在统编教材中，已开始

有目的、有计划地开展比较阅读策略的教学。引

导学生把两篇或多篇文章（语段、字词）对照着

阅读，通过辨析其异同，发现其共性与个性特征，

加深学生的认识和理解。

如何引导进行比较阅读？比如《陶罐和铁罐》

一课，引导学生可横向比较陶罐和铁罐的语言、

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神态描写；可纵向比较陶罐前后的变化、铁罐前

后的变化等。通过比较和分角色朗读，建构起陶

罐和铁罐的形象，理解各自的性格特点，分析和

揭不寓意。

在阅读链接《北风和太阳》一文中，“想想

故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。”

这是在不同文本之间的相关信息进行比较。在

《鹿角和鹿腿》课后练习中“下面的说法（三种），

你赞成哪一种？说说你的理由。”，《池子与河流》

课后练习“结合生活实际说一说：池子与河流的

观点，你更赞同哪一种？”这都是将所读文本与

原有的阅读积累进行比较，需要学生联系阅读经

验、生活体验进行比较分析。

在比较策略的教学中，教师应鼓励学生联系

生活实际，多元理解，评价和领悟寓意。比如在

《陶罐和铁罐》这篇课文中，寓言寄托的道理可

以多元理解为这样三个方面：哲理1:事物的强

弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定

条件上可以转化（要发展地看问题）哲理2：每

个事物或者每个人都有长处和短处（要全面地看

问题）。生活启示：不能用自己的长处去比别人

短处，更不能恃强凌弱。教师只有引导学生学会

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多角度思考，反思和应用于生活，才能真正打开

学生的智慧，获得语言学习和精神生命的成长。

4.启动项目式阅读学习，打开世界寓言宝

库的大门

围绕单元主题和目标，设计项目式学习计划、

方案，完成班级寓言主题的项目式阅读学习任务,

带领孩子们走进世界寓言宝库，发现宝藏；分享

阅读的快乐和智慧。

（1）寓言图书排行榜

教师推荐学生阅读《中国古代寓言》、《伊索

寓言》、《克雷洛夫寓言》和《拉・封丹寓言》，

在班级图书角上设计一个“寓言图书榜单”，以

10分制的方式引导学生给这四本寓言作品集评

分，并给自己打最高分的寓言作品集写几句推荐

语。老师统计学生的评分得出自己班级的个性化

“寓言图书榜单”，将四本作品集的封面依次张

贴出来，在每个封面的旁边，择优展示学生的推

荐语，在班级形成阅读寓言故事的氛围。

（2）寓言故事收藏集

中国古代寓言历史悠久，题材广泛，形式活

泼，读起来轻松又有趣，教师引导学生从《中国

古代寓言》中收集10个自己最喜欢的寓言故事，

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把题目和道理写在一张A4纸上，大家集思广益,

将每人收藏的寓言故事单装订起来，成为班级

“寓言故事收藏集”，教师再组织学生