部编版语文五年级下册第六单元语文园地 教学设计

部编版语文五年级下册第六单元语文园地教学设计

第一课时

板块一：学习“交流平台

1.引导学生回顾、交流本单元课文的内容要点。

2.课件出示课本上“交流平台”的内容，学主自

主阅读，了解具体内容，画出关键词句，梳理学习要

点。

3.学生交流读后感受

4.引导学生通过图示法复述人物的思维过程。

5.谈谈学完本单元课文所明白的道理。

教师小结：希望同学们今后在读书过程中，要从

内容层面深入思维层面，采用图示法来展示人物的思

维过程，了解总结出解决问题的思维模式，加深对课

文内容的理解。在生活中遇到任何问题，都应该具体

分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。

【设计意图】引导学生通过图示法复述人物的思

维过程，使学生将学习从内容层面深入到思维层面，

总结出具有普遍意义的解决问题的思维模式。

板块二：学习”词句段运用

1.读下面的词语，注意加点的字，说说你有什么

发现。

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（1）学生读词语。

（2）说说每组加点的字各是什么意思。

吾盾之坚（坚硬；坚固）

坚固（硬；牢固；结实；坚硬）

道旁李（道路）

道路（地面上供人或车马通行的部分）

冀复得兔（再次；重复）

重复（再次）

弗能应（回答）

应答（回答）

问其故（原因；缘故）

只缘故（原因；缘由）

守株待兔（看护；守候）

守卫（防守；防卫）

（3）说说你的发现。（每组中的两个加点字都是

古今同形同义字。）

（4）说说你还知道哪些这样的字。

【设计意图】引导学生在理解中自主发现，同时

掌握规律并总结运用。

2.读一读，注意加点的部分，说一说你自己类似

的体验，再选择种体验写一写。

（1）学生自主读句子，说说读后的发现和感受。

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（2）交流体验。

①二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒

钟一大家已经觉得时间太长了。“四十秒钟”和“时间

太长”是否矛盾？为什么？（并不矛盾。四十秒钟，

在平时看来的确不算长，可是,当孩子落人大海之后，

他的生命随时都会有危险，每一秒钟对于大家来说都

是宝贵的、令人挂念的，所以大家觉得时间太长这种

感觉突出了孩子处境的危险，也表现了水手对于孩子

的担心和不安。）

②几十年,几百年,几千年时间一转眼就过去了。

（“几十年，几百年，几千年”与“一转眼”并不

矛盾，它是用夸张的修辞手法形容时间过得飞快，烘

托气氛，增强了句子的感染力。）

⑶能结合你的生活体验，写一写类似的感受吗?

（学生自由练笔）

（4）交流分享。

【设计意图】引导学生自读自悟，结合自身体验，

理解句子的表达方法和表达效果，并在运用中加深理

解。

第二课时

板块一：“词句段运用”之修改作文

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下面的材料节选自叶圣陶先生为一位中学生修改

的作文，读一读，说说叶圣陶先生为什么这样修改。

1.自读文本，说说你读后的感受。（叶先生修改得

很认真，一丝不苟，使用了许多修改符号。）

2.找找叶先生修改的这篇作文用了几种修改符号

（学生自学、批注、分享、交流。）

3.叶圣陶先生对《二张画像》这篇作文作了仔细

的推敲、修改，主要是从哪几个方面修改的？修改后

有什么效果？（学生自学、批注、分享、交流。）

预设：从以下六个方面修改的。

①修改用词不准确的地方。

a.把“一张画像”改为“一辐画像”；

b.把“书皮”改为“课本的包书纸”；

C.“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着"一

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句中，叶先生将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当

时正在上课的实际情况。

d.“原来拿画的正是王老师”一句，叶先生将“画”

改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本,

并不是一■幅Ill0

②修改不通顺的句子。

a.“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！

这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的

意思，而画面是不可能出声的，叶先生将其改为“从

口里还吐出来几个字•••”这样既符合画面的意思，又

表达确切。

b.“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳。”

“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶先生将

其改为“我看见他紧皱着眉头”，这样不仅文字简洁,

也符合当时的实际情况。

③调整语序。

把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王

老师，就是我们的新班主任"，改为“我们的新班主任

王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。

这样调整语序后，不但表达得清楚明白，而且读起来

也朗朗上口。

④删去重复唆的词句。

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这类修改的地方非常多。如“今天又见到‘黑老

蔡'"，这句话中“又”字显得罗唆，叶先生就将它删

去了。再如，“我越看他倒越像”中的“我越看他”和

“越”没有必要，叶先生也删去了。删去重复罗唆的

词语，句子就干净简洁多了。

⑤增添一些词句,使表达的意思更清楚、更完整。

如，作文中写“站在门口”，叶先生在“门口”前加上

“教室”；在“他挺直腰板”中的“他”后而加上“走

进教室”，意思表达得也比较准确完整了。

⑥改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有

好几处将“像”写成“象”，叶先生一一加以改正。标

点符号方面的修改也比较多，有的逗号改为句号，有

的句号改为逗号，还有感叹号改为句号，这些修改都

值得仔细琢磨，都是很有道理的。还有几处比较明显

的标点错误，如“心就像刚上岸的鱼’扑腾、扑腾’

一个劲儿地跳”一句中间要用逗号断开，“扑腾扑腾”

不必加顿号。

4.通过对这些修改细节的了解，你受到了.怎样

的启发？（指名交流）（学会了如何修改作文，掌握了

修改符号和修改作文的方法，写完文章后也要像叶老

先生一样认真修改，精益求精。）

5.课件出示“作家就是这样做的，作家的作品就

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是这样写的”这句话，请同学说说从叶先生身上得到

的启示和教育。(指名交流)

6.拿出一篇自己课前准备的习作，运用今天学到

的方法练习修改。

【设计意图】结合对材料的阅读，引导学生掌握

修改符号和修改方法，养成仔细、认真的修改习惯，

并能学以致用。

板块二：学习“日积月累”

古人对各年龄的称谓都有专门的形容词，我们这

节课来认识一下。

(板书：古人年龄称谓)

1.读一读一指名朗读词语，尤其要读好这些字的

读音：蔻(kdu)v笄(ji)、颐(yi)o

2.说一说一学生尝试说说关键字词的意思：豆蔻、

及笄、弱冠、而立、惑、花甲、古稀、期颐。

3.讲一讲一教师相机补充相关词语背后的典故。

4.猜一猜一同桌之间互相猜一猜，哪个词语表示

整十的岁数，或是用连线题对学生进行考查。问问学

生他们所熟悉的人，如老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶或

是其他人，该怎么形容他们的年龄。

5.背一背一同桌之间按岁数顺序背一背。全班齐

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二I匕

目。

【设计意图】通过读、说、讲、猜、背等多种教

学手段，调动学生学习的积极性，使学生理解词汇，

丰富语文知识积累。

板书设计

如何修改作文——改、添、删、调、断

教学反思

“认识修改符号，学习用修改符号进行文章修改”

是本节课的教学难点。让学生始终带着饱满的热情进

行学习是教师教学设计的重点。因此学习伊始，教师

先告诉学生，《一张画像》是叶先生为一个学生修改的

范文，激发了学生的好奇心，使其迫不及待地去探寻

叶先生修改文章的诀窍。在此基础上，让学生思考：

1.叶先生是怎样修改作文的？从中学到了哪些修

改作文的方法？

2.看了叶先生修改的作文后，你有什么感受？为

什么会有这样的感受？学生先独立思考，再在小组内

交流，然后以小组为单位进行展示。学生展示时教师

相机板书修改方法和修改符号，然后引导学生归纳小

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结。这样，学生兴趣盎然地发现、交流、分享。接下

来，教师组织学生运用修改符号修改自己的作文，使

学生带着期待投人修改中，品尝着成功的喜悦。最后

教师出示作家肖复兴的话：”作家就是这样做的，作家