部编版语文五年级下册第二单元 7猴王出世教学设计

部编版语文五年级下册第二单元

7猴王出世教学设计

板块一：抢答导入，激起探究兴趣

1.平常大家都喜欢收集歇后语，现在：老师考考

大家（出示以下歇后语的前半句，让学生抢答后半句）：

孙悟空听见了紧箍咒——头疼

孙悟空跳出水帘洞——好戏还在后头

孙悟空使定身法——一动不动

孙悟空大闹天宫——慌了神

孙悟空到了花果山——称心如意

孙猴子的脸——说变就变

2.用一两句话简单描述你心目中的孙悟空。

3.看来，大家对孙悟空真是耳熟能详。那么，你

们知道他从哪儿来，又是怎样成为美猴王的吗？让我

们走进课文《猴王出世》，了解石猴变美猴王的经过吧。

（生齐读课题）

【设计意图】本环节通过抢答歇后语游戏，先导

出本课的主角一孙悟空，再顺势导出本节课的主线，

快速激发学生的探究兴趣。而歇后语的内容也大多跟

本文内容有关，且从侧面反映了孙悟空兼具神、人、

猴的神奇特征，能帮助学生打开记忆的阀门，激活孙

悟空在他们心目中的已有形象。

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板块二：初读课文，明所学习目标

1.本文是路读课文，请快速默读导读提示，明确

学习目标。

2.指名回答前述的两个问题：

(1)石猴是怎么出世的？

(2)石猴是怎么成为猴王的？

3.学生带着学习目标，用自己喜欢的方式读课文，

并做好批注。

4.谁能根据两个主问题，把课文划分为两个部分?

(第1自然段：出世；第2〜4自然段：成王)

【设计意图】教师引导学生关注导读提示，明确

略读课文的学习方法之一——借助导读提示的问题默

读、思考、做批注，并学习借助主问题划分课文段落，

明晰文章结构。

板块三：探寻“出世”过程，感受语言魅力

1.我们先来解决第一个问题一一“石猴是怎么出

世的”。请自由读课文第1自然段，看看有什么发现。

2.谁来说说，这段文字有什么特别之处？(预设：

优美、像古文、读起来朗朗上口、精练、简洁……)

3.看来这段文字勾起了大家的朗读兴致，谁来读

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读你最喜欢的句子？

预设1:四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。

点拨：对仗使句子富有韵味，读来朗朗上口。

预设2:盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月

华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，

产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

随机点拨“盖”“灵通”“迸裂”等词的意思。

预设3:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，

饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，

獐鹿为友，骄猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

交流后小结：这段话对仗工整、排比生动、精练

简洁而富有画面感，既通俗易懂又充满古文的魅力，

请大家再读一遍。（师引读该句）

4.指导朗读全段：把握节奏，适当停顿，边读边

想象，读出画面感。

5.学生自由练习朗读后同桌互读。

6.学生用自己的话说说石猴是怎么来的。

【设计意图】此环节意在引导学生朗读欣赏课文

第1自然段，在读中感受古典文学语言文字的魅力，

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体会对偶、排比等艺术手法的作用，在读的过程中受

到语言文字的熏陶，培养审美观，同时在读中了解猴

王的来历，为下一环节的学习打好基础。

板块四：研读“成王”经过，丰满人物形象

1.过渡：我们解开石猴“出世”之谜，接下来看

看他是如何“成王”的。

2.师：默读课文第2〜4自然段，找到体现石猴形

象的语句并画下来，读一读，品一品，把你的感受和

体会写在句子旁。

3.师生交流。

预设1：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴,

应声高叫道：‘我进去！我进去!”我从这句话体会到

石猴对自己充满信心，敢于面对挑战。

点拨：哪些语句最能表现出你所体会到的石猴的

特点？（引导学生从人物简洁、重复的语言中体会人

物的性格，并关注感叹号的使用。）组织学生快速浏览,

找到相同句式的句子，画一画，读一读。

预设2:“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑

目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：‘大造化！大造

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化！我从这句话体会到石猴非常乐观、活泼可爱。

相机引导学生理解“造化”的意思。

预设3:“石猴道：’没水！没水！原来是一座铁

板桥。桥那边是一座天造地设的家当。我从这句话

中体会到石猴快言快语，天真活泼。相机引导学生理

解“天造地设”“家当”。

预设4:“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道:

'都随我进来！进来！这句话可以看出石猴做事快

捷，善于组织。

4.小结：大家刚才找到的句子都具有相同的句式,

读来感觉特别欢快。让我们加上动作读一读吧！边读

边想象当时的场景。

5.设问引导：还有哪些句子令你对石猴印象深

刻？

预设1：“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉

中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗

的一架桥梁。”我从这句话中读出石猴非常机敏勇敢。

引导学生关注动词“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、

看”，想象石猴入洞的过程。

师：课文中还有一些对群猴的动作描写也相当精

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彩，请找出来读一读。（“那些猴有胆大的，都跳进去

了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，

缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，

占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一

个宁时，只搬得力倦神疲方止。”）你觉得这段话有什

么特色？（指名说）

小结：这几句话通过一系列的动作描写，把群猴

天性活泼、顽皮打闹的场景刻画得栩栩如生。可见动

作描写对刻画人物形象有直观传神的作用。

预设2:石猴端坐上面道：“列位呵，’人而无信，

不知其可'。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身

体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，

寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何

不拜我为王？”一我从这句话看出石猴非常聪明机敏,

在众猴嬉笑玩闹的时候，及时提出之前的约定，让大

家拜自己为王。

师：是啊，众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩

闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当

清醒，引用名言，提出人要讲信用，须按先前讲的拜

他为王。从他说的话中还可以看出石猴的什么特点？

（启发学生回答爽朗、坦率、做事有心计、适合当头

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领等等）

预设3:“他住了身，定了神，仔细再看，原来是

座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，

遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人

家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中

间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷

书大字，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天我从这

段文字描写中看出石猴做事情很细心，很用心。

师：是啊，真是一只胆大心细的石猴。你也很细

心！发现了容易被忽略的细节。（引导学生圈画“仔细

再看”“再走再看”“看罢多时”“左右观看”等动词,

再次体会动作描写的细致传神。）

6.小结：看来，正是石猴的勇敢机智、胆大心细、

做事快捷等特点造就了他的成王之路。

【设计意图】此板块主要引导学生通过读、画、

思、评等步骤品读课文第2〜4自然段，通过石猴的语

言、动作，感受他的性格特征，了解他成为猴王的原

因与经过。通过此板块的学习，学生能领略到古典文

学语言的魅力，爱上阅读经典，在边读边议的多边互

动中，尽情分享自己的阅读体验，集思广益，学习更

多阅读经典文学著作的方法，增强自己的语文实践能

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力。

板块五：总结拓展，引导阅读原薯

1.读到这里，你觉得这是一则怎样的故事？（神

奇、充满想象）

2.有读者说，这石猴是集神、猴、人三者为一体

的神话人物，你能从文中找出佐证，并用思维导图表

示出来吗？

3.交流后小结：（投影思维导图代表作）

（1）来历非凡，出世充满了神奇色彩；

（2）野性顽皮，活动体现了动物木性；

（3）聪明机智，成王彰显了人格特征。

其实，石猴的神性不光体现在他的出生，更体现

在他在取经路上的表现，用一个词来形容就是。一神

通广大。

4.拓展提问：你们曾从哪个故事中体会过孙悟空

的神通广大呢？（学生列举原著相关情节、回目）

5.拓展点拨：中国古代的章回小说一般都用简洁、

精练的语句作标题，读读标题你就能对整个故事有一

个大概的了解。（课件出示《西游记》回目，鼓励学生

找到刚才所说故事的对应回目）

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6.引向原著：今天我们所学的《猴王出世》节选

自《西游记》第一回，很大程度上保留着古典白话小

说的原貌。想要感受更多作者吴承恩丰富的语言表现

力，那就去读读原著吧！

【设计意图】本环节总结全文，让学生说说对故

事的总体印象，归纳石猴神、猴、人三位一体的特质；

了解对孙悟空印象深刻的其他故事，初步接触原著回

目，学习通过回目题文猜测情节的研读方法，激起学

生迫切阅读原著收获更多精神食粮的兴趣。

板书设计

7猴王出世

出世神通广大——神

活动顽皮可爱----猴

成王勇敢机智——人

教学反思

《猴王出世》是古典白话小说的典型代表。五年

级的学生对孙悟空的故事大都比较熟悉，但更多的是

对他取经路上的神通广大津津乐道，对于他的来历，

学生的认知绝大部分来源于同名电视剧。如何让学生

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潜心会文，通过学习掌握本文的文体特点以及有效的

阅读方法，在心中树立更加鲜活的孙悟空的形象，从

而对阅读原著充满热情和期待呢？本次教学就以探索

《猴王出世》的语言特点、故事情节、人物形象为主

要目标，以学生边读边议、自主研学为教学模式，力

求从“文本解读型”课堂转向“语言学习型”课堂；

从“内容分析式”教学转向“策略学用式”教学，把

当下小学语文教学”关注文体，关注生本，凸显语用”

的理念落到实处。

教学是一门复杂的艺术，课堂总是千变万化的，

教师备课时的预设还得更加全面、细