部编版语文五年级下册第八单元 22手指 教学设计

部编版语文五年级下册第八单元

22手指教学设计

第一课时

板块一：推送资料，了解作者

1.孩子们，大家对丰子恺这位漫画大师及作家都

很熟悉。在小学课本中，我们学习过多篇丰子恺先生

的文章，你还记得吗？：哪篇课文令你印象最深刻呢？

为什么？你觉得他的文章有何特点呢？（生自由回答）

2.昨天老师推送了丰子恺的漫画、散文作品以及

其作品风格的介绍，要求大家在课文中找到与这些评

价相一致的地方，并尝试添加批注，批注时要学会运

用这些资料中的重要信息。

今天，谁能说说你提取了哪些有助于理解这篇课

文有帮助的信息？把你的批注与同学们分享一下。

预设1:他的散文如同他的漫画，“有人生的鞭痕”。

丰子恺描写的有着不同特点的手指，实际象征着社会

中的各类人。他们如同手指一样各有所长，各有所短。

预设2:他的散文如同他的画，很有味。

预设3:他所选取的题材很广泛，任何细小轻微

的事物，一到他的笔端，就有一种趣味，很不可思议。

预设4:他的散文语言风格朴实、率真，而又意

1

味深长、蕴含哲理。

师小结：看来老师推送的资料你们不仅认真阅读

了，还筛选出了对课文学习有帮助的信息。相信你们

所做的这些会对我们今天要学习的这篇饶有趣味的文

章带来不少帮助。

【设计意图】语文学习不能局限于课本，一定要

拓宽学生的视野，巧妙链接。推送丰子恺的事、文和

画等资料，便于学生知人认世，全面了解作者和他的

艺术成就，从而激发学生阅读其作品的兴趣，而且能

够使学生埋下做人目标的种子，这就是大语文的魅力

所在。

板块二：检查预习，了解学情

1.课件出示生字词，检查预习情况。

（1）出示生字词，检查学生对生字的掌握情况。

（2）指导生字的书写。如：庸，组词并说说自己

对这个字的理解。

预设：“庸，常也”（《尔雅》），可组词为：庸人、

庸才、庸庸碌碌（平庸，没有志气）、庸医，等。

2.出示填空题，引导学生概括文章的主要内容。

课文先总写一只手上的五根手指（各有所长，各

有所短），然后分别具体写（五根手指的不同姿态和性

2

格），最后总结：“五根手指如果能一致团结，成为一

个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强

弱、美丑之分了”的道理。

【设计意图】对这篇课文难读的字词重点检查，

并以“庸”为例教会孩子在具体的语境中理解字的本

意与引申义。从整体入手，把握文章“总一分一总”

的结构及清晰的脉络，有助于学生快速地理解文章内

容，同时为迁移学法作铺垫。

板块三：细读课文，了解手指特点

1.整体感悟。

（1）孩子们，我们平常非常熟悉的手指，用丰子

恺“艺术眼光”过滤，已不再是沾染油盐酱醋之味的

“生活之手”，那么他们成了什么？

预设：他们成了各具姿态，各具不同性格，各有

所长，各有所短，各有辛酸苦辣的不同类型的人和不

同的人生体味。

（2）你是从课文中哪些段落体会出来的？（生自

由回答）

（3）读课文最后一自然段，你能说说作者感悟到

了什么吗？

预设1：团结才有力量。

3

预设2:生活需要包容。

2.品手指之趣。

（1）作者是如何从手指的特点感悟人生哲理的？

让我们走进课文，看看丰子恺先生笔下的每根手指各

具什么特点。请你自读课文进行概括交流。

预设：

大拇指：吃苦耐劳、憨厚老实、任劳任怨、不辞

辛苦（性格特点）

其貌不扬（外形特点）

食指：耿直、能干、机敏、坚强、敢于冒险（性

格特点）

强硬的曲线（外形特点）

中指：圆滑、自私自利、地位优越（性格特点）

相貌堂皇、身材高挑、曲线优美、养尊处优（外

形特点）

无名指和小指：能力薄弱、作用渺小、附庸风雅

（性格特点）

体态秀丽、样子可爱（外形特点）

（2）你最喜欢哪根手指呢？为什么？说出喜欢的

理由。（学生自由发言）

（3）出示：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如

拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；

4

水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命

按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住……

①这句话主要写大拇指什么特点？(肯吃苦)

②作者是如何描写大拇指肯吃苦的？文中哪些字

眼引起了你的注意？

预设：两个“却”，转折都是为了突出强调他的吃

苦，不计名利；“最”“总”赞扬他的老实憨厚、默默

付出；“抵住”“按住”“扳住”表现他吃苦在前，任劳

任怨。

③作者这些具有视觉艺术的词语读来令人饶有趣

味。从这段描写大拇指的话中，你联想到什么样的一

类人？

预设：这让我联想到社会中的这样一类人：他们

其貌不扬却吃苦耐劳，重活累活少不了他，却因不善

言辞、老实巴交不受人喜欢和重视。

④总结：这就是丰子恺先生用拟人化的手法为我

们描绘的饶有趣味的“手指人生”。为了表现大拇指的

吃苦耐劳，作者运用了举例和排比的写作手法，形象

地写出他的憨厚老实。

(4)分组交流文中描写食指、中指及无名指、小

指的部分。

①说说丰子恺笔下的这些手指的特点。

5

②作者是如何表达的？这样表达的好处是什么？

③文章表达了作者怎样的情感？（指导学生读一

读）

④读着这样的文字，你发现了什么？想到什么？

（学生汇报交流）

（5）体会手指与手指之间的差异。

教师出示插图，学生在图上写出手指之最，如：

最肯吃苦、最憨厚、最老实的——大拇指；

最有冒险精神、最机敏的——食指；

相貌最堂皇、地位最优的——中指；

最小资最优雅的——无名指和小指。

总结：难怪作者说他们“各有不同的姿态，各具

不同的性格，各有所长，各有所短"，看来的确如此。

在他的眼里，在他的笔下，手指犹如一个小型的社会，

他们各有所长，各有所短，各有不同的姿态，各格具

不同的性格形态，多么有意思！

（6）作者的这些描写你平时注意到了吗？（学生

自由回答）

总结：因为作者观察细致，才把手指写得这样具

体、生动、形象。希望同学们能像作者一样，多留心

观察生活，多从生活中搜集素材。

【设计意图】通过抓住关键词语、句子以及联系

6

生活实际的方法指导学生独立阅读和学习，在对比发

现中感悟理解作者的写作目的，从而体会五指的特点。

板块四：感悟手指哲理

1.虽然五个手指各有所长，各具姿态，但是如果

能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有

力量，不再有什么强弱、美丑之分。这些是丰子恺先

生告诉我们的，他还告诉我们什么？

预设1:宽容地对待身边每一类人。每种性格的

人，虽有如上差异，却无爱憎在其中。

预设2:全体中国人要如手的五指一样，团结起

来，一致对外，这样才有力量打败日本侵略者。（出示

写作背景理解）

2.（出示课件一手指变成拳头）这就是手指的哲

理。（板书）

【设计意图】由物及人，借事喻理，借写作背景

理解作者的写作意图，层层递进，水到渠成。

第二课时

第二课时

板块一：聚焦方法，迁移运用

1.上节课我们学习了《手指》这篇文章，谁能说

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说作者运用了哪些修辞手法来体现五个手指的哪些特

点？

手指外形特点性格特点表达手法表达效果

大拇指

食指

中指

无名指和

小指

2.学生选择自己最喜欢的一个手指，联系文中具

体的语句谈谈自己的学习收获。

预设1：作者描写每个手指都是先写手指的外形

特点，再写他们的性格特点。

预设2:写食指主要运用对比手法，将其外形与

其他三指对比，突出他不如其他手指美，显得生硬呆

板。

预设3:食指工作跟大拇指对比，比大拇指复杂。

文中举例子具体说明了工作中他的能干。“全靠”“都

要”“最多”“必须”“终是”都体现了他的能干、机敏，

这些词语体现作者对他的佩服。

预设4:食指的能干还可以在几个并列短语的使

用中体现出来：“秽物、毒物、烈物”“刀伤、烫伤、

轧伤、咬伤”“打算盘、拧螺丝、解纽扣”等短语一气

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呵成地体现了作者表达主旨。师小结：丰子恺不愧为

语言大师，他的散文注意用语言状物绘形，表现视觉

色彩，值得我们学习。

3.下面，我们就运用从这篇文章中学到的表达特

点，从人的五官中选择一个，写一段话。

4.对学生的习作点评反馈。

语段结构清晰☆☆☆

能表现五官的特点☆☆☆

能运用一种或几个种修辞手法☆☆☆

能写具体☆☆☆

【设计意图】通过复习回顾，巩固旧知，了解学

生学习掌握情况；以图表的形式进行分点总结，锻炼

学生的概括能力。引导学生谈学习收获，进一步体会

课文的表达方法，并进行小练笔训练，将课文所学进

行实际运用，能更好量地提高学生的写作能力。

板块二：总结回顾，拓展延伸

1.《手指》这篇课文中，作者是用哪种写作方法

表达自己的人生感悟的？

预设：借物喻理、以小见大。

2.联系生活实际，说说生活中你还看到哪些事物

也体现了本文中作者所感悟的道理。预设：电脑的运

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行离不开屏幕、键盘、鼠标的通力合作。

学习离不开笔盒、橡皮、尺子、笔等工具的齐心

协力。

花园里的春意盎然离不开美丽的鲜花，也离不开

朴实的小草的点缀。

班集体的团结需要会学习的同学，需要会生活的

同学，也需要爱劳动的同学。大家不分彼此，发挥自

己的长处，团结协作，取长补短，共同建设美好的集

体。

一台晚会的演出需要出彩的演员，也需要不起眼

的群众演员，更需要幕后默默奉献的工作人员。

师小结：我们只要留心生活，有一双善于发现的

眼睛，有一颗敏锐感受生活的心，就能从中收获许多

人生感悟。回家后请大家继续学着今天在课堂上学到

的表达方法，把五官中的任意一个的故事继续写完，

并学着这篇文章的构段方式写下你的感悟。

【设计意图】从