部编版语文五年级下册第八单元 21杨氏之子 教学设计参考

部编版语文五年级下册第八单元

21杨氏之子教学设计参考

第一课时

板块一：设置悬念，导入新课

1.了解《世说新语》。

诗词歌赋是我国文学的经典，而小说也是一朵光

彩照人的奇葩。这节课，我们要走进我国最早的文言

志人小说集《世说新语》。

2.谁来给大家介绍介绍这部书？

预设：《世说新语》是我国南朝宋临川王刘义庆组

织一些文人编写的，主要记载汉末至晋代士族阶层言

谈轶事的小说。

3.解题。

(1)是的，大文豪鲁迅曾这样评价过它“记言则

玄远冷隽，记行则高简瑰奇”。那么，它“简”在哪里，

又“奇”在哪里呢？(板书：简、奇)

今天我们要学习这部小说集里的一个小故事——

《杨氏之子》。

板书课题，齐读。

(2)题目的意思谁读懂了？

预设：姓杨人家的儿子。

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（3）提示：这个“子”，大家特别要注意，在古

文中，不是指孩子，而是专指儿子。仿照题目，可以

怎样介绍自己呢？（根据学生的姓氏，随机提问几个，

问到女生时应该是“…之女”。）

【设计意图】从题目入手，关注整本书阅读，是

学习语文必须遵循的路径。激发阅读兴趣、引导深度

阅读是语文教学终极目标。

板块二：巧妙引导，学会方法

（一）初读课文

1.请大家自由地读课文，注意读准字音，遇到难

读的句子参考课文注释。思考每个句子的意思，你就

能把它读顺了。（自由读，个别读）

2.相机指导两个多音字的读音：为（wei）设果；

应（ying）声答曰。

同学们一起读一读。

（二）疏通文意

1.字音已经读准了，节奏还不够。要想把一篇文

言文读好，一定要根据意思正确地断句。接下来，请

同桌合作学习。

（1）学习要求：

①根据课文注释理解文意并说给同桌听；

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②根据句子意思断句；

③根据你的断句把文章读给同桌听；

④在两人有争议的地方做上记号。

（2）分享交流：同桌分享交流学习成果。

（3）发言方式：同桌两人一人读句子，一人说句

子意思。

①梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。

（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的

儿子；他非常聪明。）

师：从文中哪里可以看出“他非常聪明”？

（“甚聪惠”一句中，“甚”是“很”的意思；“惠”

同“慧”，“智慧”的意思，那么“甚聪惠”就是很聪

明的意思。）

师：通过课文中的注释学习古文是一个很好的学

习方法。

指导朗读。（“甚”要重读，拖长一些、）

②孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。（有一

天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔

君平就把这个孩子叫了出来。

师：你们知道孔君平是谁吗？这个人来头不小，

他是孔子第二十六代后人，官至廷尉，掌管天下刑狱，

相当于全国司法部长。

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全班同学一起读这句话。

师：这孔君平说也奇怪，来拜见杨家老爷，人不

在就走呗，为什么还把他儿子叫出来？你们觉得他可

能是怎么想的？（也许这孩子已经声名在外，他想看

看孩子有多聪明；也许……）

③为/设果，果/有杨梅。

（杨氏的儿子为孔君平摆上水果，其中有杨梅。）

谁为谁设果？你是怎么知道的？

（杨氏子为孔君平设果，联系上下文可知。）

师：你是联系上下文知道的，这也是学习的一个

好方法。

师小结：省略在古文中是一种常见的现象，古文

中常常会省略一些成分，用最简练的语言表达，如果

联系上下文就很容易明白省略了哪些成分。

④孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”

（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的

水果。”）

你们听懂孔君平的弦外之音了吗？（孔君平看到

杨梅，联想到孩子的姓。

他的话的意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是

一家啊!）

你觉得孔君平是带着怎样的表情说这句话的？

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（开玩笑的，幽默的。）

谁能幽默地读读这句话？我们一起来试试。

⑤儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。"（孩

子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）

“禽”指的是什么？我们来看看它的古字体拿：

上面的“今”是它的声旁，下半部分是有长柄的捕鸟

网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。那么这

里的“禽”是什么意思？（鸟）在句子中指的是一一

（孔雀）。

师小结：“家禽”在这里是两种意思，即“家”和

“鸟”，现在只有一个意思，就是指家里养的那些鸡、

鸭、鹅等。这是古文中常见的古今异义。

2.每句话的意思，我们都明白了，谁能连起来说

一说？（生自由发言）

3.根据课文的意思和我们刚才的断句，我们一起

来读读这篇课文。

【设计意图】此环节用以读代讲、以读引思、以

读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习

语言表达的精妙与智慧。教会孩子学习古文的方法是

这节课的重点o多种阅读方法的无痕渗透,层层递进，

也提升了学生的学习能力。

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（三）体会“聪惠”

1.读完了这篇课文，杨氏之子给你留下了什么印

象呢？（很聪明。）

2.文中哪句话表达了这个意思？（梁国杨氏子九

岁，甚聪惠。）

3.你从文中哪些地方看出了杨氏子“甚聪惠”呢？

自读课文，同桌讨论交流。

反馈预设：

①此时的杨氏子才九岁，当他听到孔君平抓住杨

梅的“杨”和杨氏的姓“杨”来开玩笑一说“此是君

家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字

来反驳——“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做

文章，孩子也在姓上做文章，这叫——（将计就计，

顺水推舟，以其人之道还治其人之身。）

②“应声答曰"说明孩子反应快。除了应声回答，

还可以用哪些词语形容孩子反应快？（不假思索，脱

口而出……）

师：此儿果然“甚聪惠”！

4.设疑：书上说“惠”是通假字，跟智慧的“慧”

是一个意思，那作者为什么不直接用“智慧”的“慧”

呢？（“惠”主要有这么几层意思：第一是仁慈；第二

是柔顺；第三，同“慧”，意思是聪明。“仁慈、柔顺”

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我们可以理解为“有教养、有礼貌，和蔼慈善”。）

5.刚才，我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我

们从哪里可以看出这个小孩不但聪明，而且很有教养、

有礼貌呢？

反馈预设：

①”为设果，果有杨梅。”（大人不在家，孩子能

热情待客，端出许多水果，很有礼貌。）

②“未闻孔雀是夫子家禽”。

（首先，“夫子”是古代对男子的敬称，这个称呼

非常有礼貌；其次是“未闻”，孩子没有直接说“孔雀

是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。如果孩子回

答说“那么孔雀就是你家的鸟了”，这样就不得体，因

为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬;

孩子婉转对答，既表现了应有的礼貌，体现了他的修

养，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我

家的果”这个意思，使孔君平无言以对，但又不至于

尴尬。）

总结：果然，杨氏之子——“甚聪惠”。

【设计意图】从中心句入手，以感受人物形象为

切入点，理解体会言之趣，言之妙，从而引导学生感

悟生活需要妙语生花，需要言语智慧，需要风趣幽默

的态度。教师不仅教学，更是传递生活的智慧。

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第二课时

板块一：复习导入

昨天我们学习了《杨氏之子》这篇课文，我们一

起来读一读。（全班齐读）谁来回顾一下这篇课文的大

、、匚c

思？

【设计意图】回顾是为了拓展，复习是为了更好

地理解。

板块二：扩写练习

这篇短文只有55个字，但是含义却很丰富。我们

深刻地体会到了杨氏之子的“甚聪惠”，他的形象在我

们眼前越来越生动了。下面，我们用自己的笔，通过

自己的想象，把文章来补充得更丰满一些。（分组练笔）

1.提示：

“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”这句话非常简练。

根据这句话，结合课文插图，请你想象一下杨氏之子

长什么模样。注意，外貌描写一定要体现出他的聪明。

“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”注意在这句中

是谁去干什么,主人不在,是谁把杨氏之子叫出来的，

为什么把孩子叫出来。这里面蕴含着很多动作和对话。

“为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：’此是君家

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果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。展开想

象，一定要通过对话描写把杨氏之子的聪慧表现出来。

2.将这三段话连起来，就是一个有趣的故事新编!

（练笔，反馈、点评）

【设计意图】此环节聚焦主人公，通过扩写，充

分体会人物特点，让人物形象丰满起来。关注语言，

尝试表达，让言语实践更具体化。

板块三：拓展阅读

小时了了，大未必佳

孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼①有盛名，

为②司隶校尉。诣③门者，皆俊才清称④及中表⑤亲

戚，乃通⑥。文举至门，谓吏曰：“我是李府君⑦亲。”

既通⑧，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？"对曰:

“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕

世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈魅后

至，人以其语“语”之，太中大夫称陈霆曰：“小时了

了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”M

大蹑躇。

注释：①李元礼，颍川郡襄城县（今属河南襄城

县）人。东汉时期名士、官员。

②为：担任。

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③诣：前往,到。

④清称：有名誉。

⑤中表，古代父亲姐妹的儿女为外表，母亲兄弟

姐妹的儿女为内表，合称中表。

⑥乃通：才(予以)通报。

⑦府君：李元礼曾任渔阳太守，故称“府君。”

⑧既通：通报之后。既，已经。

⑨仆：我，谦称。

⑩先君：对死去的祖先的尊称。

仲尼：孔子。

伯阳：即老子。

师资：师徒，这里指当年孔子问礼于老子。

奕世为通好：世世代代互相友好往来。

莫：无。

奇：对……感到惊奇。

语：名词。话。

语：动词。告诉，说。

小时了了(HMao):小时聪明。

大：非常。

椒躇(cu):局促不安的样子。

1.学习要求：

(1)根据注释尝试理解文段的意思。

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(2)从文中哪些地方可以感受到对话的巧妙，妙

在哪里？

(3)请用二句话评价文中的孔文举。

2.交流反馈学习结果。

【设计意图】学法迁移，学以致用，可以使学生

更好地掌握学习古文的方法，并提高学生的学习能力。

板书设计_