部编版一年级语文教材分析

部编版一年级语文教材分析

守正创新特色鲜明一部编义务教育语文教科书一年级上

册分析

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准

（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉

淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神

和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，加强语

言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富

有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

一、一年级上册教材的突出特点

（一）自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默

化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会

主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思

想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，

激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳

勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选

择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，

处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为

儿童留下共同的文化记忆。

（二）尊重儿童，保护儿童本性

起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规

律，保护儿童本性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在

研究内容、研究方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言研究活

动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故

事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以

连续，借助学生的口语优势完成向书面语的过渡。教材保护儿

童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式指导学生

研究新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中研究，

完成幼小衔接，平稳过渡。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇,

从同等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和

体验式研究相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生''和

“我爱学语文'’三个活动板块，指导学生顺利进行角色转换和身

份认同，同时体验语文研究的快乐，激发语文研究的兴趣，开

端培养优良的研究惯。这部份内容同时完成国家认同、身份认

同、角色转换、情绪激发、惯培养等多重目标，以“我是中国

人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快

乐”的心境，奠定了小学阶段语文研究的情绪基调。

（三）夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步

推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个

过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所

以，一年级上册教材设计了恰当的研究梯度，容量适

中，难度适宜，内容合理有序。教材努力处理好口语

和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到

汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材

首先安排了一个单元的集中识字，集中研究一批简单

的常用字，然后再系统研究拼音，由熟悉的语言带出

拼音的研究，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙

工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知

识能力方面打好基础，而且在研究方法、研究兴趣、研究惯等

方面做好奠基工作。

（四）重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材努力于提高学生的语言文字理解和运用能力，

在重视积累的同时，强化运用，体现语文研究的综合

性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调死板的

机械操练，而是设计灵活多样的活动，指导学生在真

实的生活情境中研究语文、运用语文。活动设计以运

用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心

理发展，重视调动学生已有的生活经验，并指导他们

将语文研究功效运用于生活，不断丰富自己的生活经

验。

（五）引导发现，鼓励探究，倡导自主研究

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言研究的

规律，鼓励探究研究，尽可能多地为学生提供展示交流

的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改

变被动接受知识的研究方式，在自主研究、主动探究

的过程中感受语文研究的乐趣，不断激发研究动力。

久而久之，使主动发现规律、主动展示交流研究成果

成为一种惯，不断增强自信，真正成为研究的主人。

（六）重视大量浏览，将课外浏览纳入课程

教材强化浏览，提供了丰富多彩、功能各异的浏览

材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》

等栏目，指导学生大量浏览，对教材中的课文是极其

有益的补充，长短常重要的研究资源。教材特别重视

指导学生进行课外浏览，通过系统的课程设计保证学

生的浏览总量，以期通过大量浏览提高学生的语文素

养。教材将提升学生的浏览兴趣、帮助学生养成优良

的浏览惯作为语文教育的重要突破口，使课内浏览与

课外浏览紧密衔接，充分调动家庭和社会气力，共同

建设书香社会。

（七）版式设计独具匠心

教材根据每篇课文的不同特点，配有不同作风的插图。教

材的设计除了满意审美的需要，还充分考虑低幼儿童的浏览心

理，关注儿童的浏览体验。例如，以不同颜色的对比和字号大

小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音

节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加

突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜

明，强调视觉优先选择汉字，以指导学生及早进行汉字浏览。

这些基于儿童浏览心理的版式设计，能有效地突出研究内容，

充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的

研究兴趣。

二、各部分内容的主要特点

（一）汉语拼音

作为帮助研究汉字、研究普通话的重要工具——汉语拼音,

以不断降低研究难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加

研究负担。

这套教材准确定位拼音的研究目标，强调拼音的工具代价,

会合编排汉语拼音，以拼音研究的规律为主要线索安排研究内

容，短工夫内会合办理问题。

1.加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一研究拼音，而是将拼音

与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并

进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。重视以

图提醒字母的音或形，帮助学生借助形象的事物树立字母音与

形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学

生的观察能力，增加研究的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它

包含着故事情境，可以将拼音研究融入学生熟悉的、

喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生研究拼

音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观

察能力、表达能力与研究拼音有机地整合在一起，不

至于在集中研究拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，

使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音研究资源。如《aieiui》

一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶

奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个“，桌上放着

“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课

复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(b红)”的，小

朋友的头发是“黑(hEi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tui)”上

听得多专注;右边的两个小朋友“背(bEi)”着书包;杯子里有“水

(shui)^^……图画中暗藏着许多拼音研究元素，等待着学生去发

现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们

沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可

以潜移默化地影响学生的观念和行为。

2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音研

究效率

教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基

础，利用学生认识的汉字研究拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练拼读，基于常用

音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择

使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音

节作为研究内容。这些带调音节，都是有效音节，都

有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使

学生体会到拼音研究的价值。拼音的研究直接指向生

活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验研

究拼音，从根本上避免了对学生研究兴趣造成极大伤

害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过

程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰

度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节

的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的

音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆,

提高学生识别音节的熟练程度。

3.结合拼音认识汉字、研究词语和儿歌，提倡学以致用，

强调拼音的实用价

值

教材倡导学用结合，在运用中研究。教材中安排了

词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的研究认识几个汉

字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词

语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可

以使学生开端感知语言特点。所选的儿歌也都包含本

课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、

复本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了

拼音研究的工具代价，同时指导学生积累语言，形成

开端的语感。

在研究拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生

可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的研究双线并行，有机地

融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字，可

以帮助读准拼音，成为研究拼音的好帮手;新学的拼音，又可

以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音

的研究直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中

感受到研究成功的愉悦。

4.重视复巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音研究的难点给予了格

外的关注。语文园地的活动设计，也非常重视对难点

进行强化练，集中解决读音易错、字形易混的字母和

音节，特别强调在语境中复拼音。在内容的具体安排

上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破

难点，保证学生有效、高效地研究拼音。

语文园地中复巩固拼音的活动形式丰富多样，指导学生在

各种有趣的游戏活动中复音节，将复拼音与认识事物相结合，

同时关注学生的思维发展，关注学生的发展，将拼音的研究植

根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅

仅着眼于拼音知识的研究。

（二）识字写字

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激

发识字兴趣，发展识字能力。

1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排

识字写字序列

识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识

300个常用字，会写其中的100个字。在字种的选择和字序的

排列上，力求科学。遵循儿童研究语文的规律，要求认的字，

都是呈现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形

简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适被选择特别常用

的合体字，大致按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的按

次编排。

2.集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的会合识字单元，同时在语文园地中

专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、

传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初退学儿童研

究汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识

字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构

字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意

味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中

华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与

人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》

《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与

自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下

精神的底子。

3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材重视打好识字写字的基础，重视识字办法的研究和识

字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使