教育评价学课件：课程评价

课程评价

教育评价学重点问题课程评价的定义泰勒目标评价模式的内容艾斯纳教育鉴赏与教育批评模式的内容发展性课程评价的特征

教育评价学第一节课程评价概述一、课程评价的含义（一）课程的定义施良方：课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造

教育评价学第一节课程评价概述（续1）2.课程评价的定义

钟启泉

课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

陈玉琨课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期不断完善课程，达至教育价值增值的过程。

教育评价学第一节课程评价概述（续2）二、课程评价的对象

目前课程评价的对象

逐渐扩展到课程计划、课程内容、课程目标等。教育评价、教学评价、课程评价三者之间的区别与联系

教育评价学第一节课程评价概述（续3）三、世界课程评价的历史发展四个时期：1测验和测量时期（19世纪末至20世纪30年代）2

描述时期（20世纪30年代至50年代）3判断时期（1957年至20世纪70年代）4建构时期（20世纪70年代初至今）

教育评价学第二节课程评价的模式一、国外课程评价模式（一）科学—实证主义评价模式（二）人本主义与自然主义评价模式

教育评价学第二节课程评价的模式（续1）（一）科学—实证主义评价模式1.目标评价模式创始人：泰勒（R.W.Tyler）目标评价模式的含义以目标作为评价活动的核心和依据的概念和方法体系。

教育评价学第二节课程评价的模式（续2）目标评价模式评价程序建立广泛的目的或目标将目标加以分类用行为术语界定目标寻找能显示目标达成程度的情境选择和发展测量目标的技术搜集学生表现的资料将搜集到的资料与行为目标比较

教育评价学第二节课程评价的模式（续3）2.“CIPP”评价模式创始人：斯塔弗尔比姆（DanielStufflebeam）四种类型的评价背景（context）评价输入（input）评价过程（process）评价成果（product）评价

教育评价学第二节课程评价的模式（续4）3.差距评价模式创始人：普罗佛斯（M.M.Provus）五个阶段设计阶段

装置阶段过程阶段产出阶段

成本效益分析阶段

教育评价学第二节课程评价的模式（续5）（二）人本主义与自然主义评价模式1.教育鉴赏与教育批评模式创始人：艾斯纳（E.W.Eisner）教育批评的含义教育鉴赏的含义教育批评与教育鉴赏的关系

教育评价学第二节课程评价的模式（续6）2.解释性评价模式创始人帕勒特（M.Parlett）汉密尔顿（R.Hamilton）三个阶段观察阶段探究阶段解释阶段

教育评价学第二节课程评价的模式（续7）3.回应性评价模式创始人：斯塔克回应性评价的含义

教育评价学第二节课程评价的模式（续8）二、我国课程评价模式教学大纲的评价课程基本建设的评价教学过程的评价教学效果的评价三、反思中外课程评价模式

教育评价学一、新一轮课程改革概况2001年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。构建适应时代要求的新的基础教育课程体系是一个关系重大、意义深远的系统工程。课程改革的目的之一就是，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第三节我国课程评价的发展走向

教育评价学第三节我国课程评价的发展走向（续1）二、我国课程评价存在的问题2评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值3

评价内容过分注重学生学业成绩的评价和教师教学的评价，忽视对课程本身质量好坏的评价1评价功能过分强调甄别与选拔功能，忽视以发展为核心的综合功能5被评价者处于消极的被评价地位，忽视自我评价的价值4

评价主体存在单一化问题，忽视评价主体多元的价值

教育评价学5评价方法以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价而忽视质性评价第四节我国课程评价的发展走向（续2）三、发展性课程评价的构建5注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合1淡化甄别与选拔功能，实现发展功能2强调对课程活动的全程进行全面评价，实现评价内容的多元化3强调参与与互动、他评与自评相给合，实现评价主体的多元化4强调质性评价，有效整合量化评价和质性评价

教育评价学关键术语课程课程评价教育评价课程评价模式科学—实证主义评价模式目标评价模式CIPP评价模式差距评价模式人本主义与自然主义评价模式教育鉴赏与教育批评模式解释性评价模式