《逆向教学设计的实施步骤及其优势研究综述》3100字

逆向教学设计的实施步骤及其优势分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u28512逆向教学设计的实施步骤及其优势分析综述 1145911逆向教学设计的实施步骤 1295582逆向教学设计与其它传统教学设计相比的优势 31逆向教学设计的实施步骤逆向教学设计包括三个阶段（如图2-1），在阶段一确认预期的学习结果，阶段二设计评价学习结果的证据，阶段三设计学习经验和教学活动。其中学习结果是教学设计的关键起点，评价证据指向学习结果并指引教学活动，教学活动以学习结果为依据，形成了教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动的因果回归关联，能最大化的保证学生学习的有效性。图2-1逆向设计三个阶段格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰,宋雪莲,赖平,译.华东师范大学出版社,2017.第19页.第一阶段：确定预期的学习结果。预期学习结果由学习目标细化而来，包括预期迁移目标、需要理解的重要意义、需要思考的基本问题、预期获得的知识和技能。首先，依据“既定目标”确定学习结果而不是依据教材。既定目标指的是正式的、长期的目标，例如，国家级标准、学科目标以及表明学习结束水平的成果。我们要以这些既定的目标来为教学制定有价值、有意义的学习目标。进而用学习目标来确定学生预期的迁移结果、需要理解的重要意义、需要掌握的知识和技能。其次，这三个预期学习结果具有层次性，迁移能力就是解决实际问题的能力，具有整体性特点。迁移建立在对意义的理解和对知识、技能的掌握的基础之上，反过来说，正因为有了迁移这个统合性的目标，学生在课堂中掌握的知识、能力和理解意义才有了明确的目的。一定程度上，迁移能使学生避免所学知识的零散化。最后，用大概念（Bigidea）来统辖整个教学设计，“大概念是指“某一学科里带有全局性的，能够将各种事实和技能联系在一起的主要观念，其为教学目标的设定提供了思维框架。”赵炜.美国外语教学新方法:UBD设计模式[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2016,14(01).因此，教师在进行教学设计时，要关注学科的大概念，以促成学生对知识的理解和结构化。由于大概念是抽象的、难以理解的，所以要将大概念转化为课程学习的持续理解基本问题，用问题来解构大概念。基本问题不同于我们平时课堂上老师赵炜.美国外语教学新方法:UBD设计模式[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2016,14(01).第二阶段：确定合适的评估证据。这阶段的目标是找到匹配阶段一的合适的证据。这一阶段我们主要思考的问题是：（一）什么类型的证据能够证明学生达到了教学目标和理解？在规划出总体评估方法之后，我们才开始完善评估项目。（二）哪些具体特征可以用来判断学生达到了预期有效果？（三）我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？也就是说，证据与目标的匹配度如何？针对问题（一）“我们需要什么类型的证据？”我们要根据课程中的不同内容选择最合适的评估类型（如图2-2所示）图2-2课程重点和评估方法格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰,宋雪莲,赖平,译.华东师范大学出版社,2017.1-415.第189页.评估证据一般包括两大类型：表现性任务和包括测验、观察报告、开放性回答、家庭作业等在内的其他证据。其中，一些熟悉的知识或者技能可以选择传统的检查方式。涉及对理解性目标进行的评估选择表现性的评估方式来判定学习者的理解，我们可以使用理解的六个侧面作为设计框架。表现型任务能够提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识的，它是学生获得真正学习能力的有效工具。通常，表现性任务呈现给学生一个问题，设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。逆向设计理论使用GRASPS工具来构架表现性任务，GRASPS是个缩写词，每一个字母对应一个任务元素，具体分别指目标(Goal)角色(Role)、对象(Audience)、情景(Situation)，表现或产品(Performance/product)、标准(Standards)。针对第（二）个问题“哪些具体特征可以用来判断学生达到了预期效果？”由于评估所需的各种开放式问题和表现性任务没有唯一正确的答案或解决过程，因此对于学生工作的评估需要依据指标进行判断。“清晰和恰当的指标能够明确提出我们在确定理解程度时应该关注什么，并在判断过程中提供一致性和公平性。”格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰,宋雪莲,赖平,译.华东师范大学出版社,2017.第61页.针对第（三）个问题，“如何检查评估证据对预期结果的有效性？”逆向设计提供了自评表供设计者对自己设计的评估进行反思和完善。第三阶段：设计学习体验和教学。逆向教学设计需要我们根据收集的评估证据来思考教学活动，而不是简单地根据要讲的内容。这一阶段我们要根据前两个阶段的设计即依照学习目标和评估证据去思考教学方法、教学顺序以及资源材料的选择。在这一步骤中，逆向设计并没有规定固定的教学方法，而是指出为了实现既定目标可以采用不同的教学或者学习指导方式。2逆向教学设计与其它传统教学设计相比的优势教学目标更加明晰。在传统的教学设计中，教师对教材有依赖性，教学目标的设定是主要考虑的是“我要教什么”和“学生要学什么”，教师更多的是希望学生能掌握教材中的知识点和技能点而对要学生掌握的程度缺少思考。我们经常会看到教师在教案中写道“学生能掌握‘把字句’的用法”，但这样的写法较为笼统，导致后期关于“把字句”的训练设计缺乏明确的指导性。有经验的教师可以根据自己的教学经验来选定训练方式和掌握学生学习效果，而一些新教师往往难以把握。逆向教学设计最大的优势之一就是它直接从学生的“学习结果”出发来进行教学设计，这个“学习结果”是在既有的国家标准和学科目标指导下确立的，因此比单纯依照教材更具科学性。此外，教学目标具有层次性，逆向教学设计将教学目标划分为学生能够获得的知识和技能、学生需要理解的大概念、学生能获得的迁移能力，这三个目标在学生的学习活动中具有鲜明的层次。评测手段更加全面有效。在传统的教学设计，对学生的学习结果的评测一般只是通过课堂中的抽查、提问、课后作业的完成情况；或者是阶段性的测试来检验判断学生对所学知识的掌握程度。这样的评估在范围上涵盖了学生学习的各个阶段，有其合理的地方，但在评估内容方面偏重对基本知识和技能的考核，对知识的应用能力的考核限于卷面的考核，并且每个阶段的评估是独立的事件，评估之间没有相关性。课堂测试知识针对学生课堂内容的准确性，而没有更多的去想课堂测试是学生最终知识和能力评估的一部分。逆向设计从评估内容的全面性、评估方式的适合性和评估的有效性两方面来保障对学生学习知识及能力的判定。逆向设计认为评估不是单个事件的集合而是一个“连续统”，各个评估事件间是前后铺垫、层次递进的关系。逆向教学设计在评估方式上没有否定传统的评测方式，根据不同的教学目标选择合适的评估方式。另外，对表现性任务的评定不是单凭教师的教学经验，还要制定相关“指标”和“量表”来完成，这样就使得评估更具科学性。教学目标、评价和活动的一致性。传统的教学设计中，教师一般是根据教材内容确定教学目标，然后根据学生的学习水平和特点来设计教学活动，最后依据学生在课堂中做练习的方式和完成课后作业的方式来评估学生是否掌握所学知识。更确切的说是教师的关注点在于学生“会了没”，而对于自己所进行的课堂活动是否达到了课前的教学目标，并没有关注，导致“教学目标”成了摆设，教案也变得没有意义。另一方面，也体现在对教师课堂的评估当中，传统思维下，我们在评课中经常会听到该教师“教学思路清晰、课堂互动良好、教学重点突出”等评语，而很少有将教学目标的完成度做为一个衡量标准。这些现象和问题其