自然之美触动心灵-“文学阅读与写作”学习任务群案例设计

自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群有助于加固实践取向的语文课程链条，让学生获得元认知知识，使语文学习走向深度学习。选取统编版初中语文七年级下册第五单元散文作品，借助“文学阅读与写作”学习任务群，以主题单元模式，感知散文意脉结构、掌握写景状物手法、体悟借景抒情、托物言志之情感。关键词：学习任务群；初中语文；散文阅读《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文教学转向以核心素养为纲，更加强调语文学习的综合性和实践性。换言之，语文课程、教学、教材内容互为一体，既有知识层面，也有能力与素养层面；既有语言与思维，也有审美与文化。语文学习内容和资源变得多元化，文本学习要求指向的已经不是简单的听说读写技能训练，不是语言运用技巧的简单拆分；而是要求学生在阅读鉴赏活动中学习他人的言语表达，从中总结出语言运用规律，关注文体特点、积累语言材料，提升自己的语言表达能力，形成个性化的言语风格。在《普通高中语文课程标准》中，学习任务群的提出正是为促进学生语文学习创造了有利条件。在语文教学中，“教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有‘任务’意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强‘整体’意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高‘统筹’能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。”[1]依据《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群来设计“自然之美，触动心灵”主题单元。这个单元以现代散文为主，选文来自统编版初中语文教材七年级下册第五单元。意在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习实践活动中，根据不同选文艺术表现形式，“从语言、构思、意蕴、情感等多角度赏析，获得审美体验；能够结合自己的生活经验发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现；能够准确表达自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累提升文学鉴赏经验，从而进行写作。”[2]笔者将结合具体的案例设计来进一步探讨在“文学阅读与写作”这一学习任务群教学中的思考与实践。一、单元学习目标与内容（一）学习目标本单元主要目标有四个方面：第一，通过学习一组写景状物的文学作品，整体感受语言表达的魅力。第二，比较阅读这些作品，梳理文章脉络，分析品味不同作者对于自然景物的不同发现和独特的表达方式，理解并体会作者情思以及人生感悟。第三，激发学生对于自然的审美感受，并学会运用多种表达方式来写出自己对于景物的感受与思考。第四，自主积累语文知识，增强语言文学运用的敏感性，提高语用能力和表达的个性化。（二）学习内容本任务群主要学习内容包括：阅读教材课文宗璞《紫藤萝瀑布》、贾平凹《一棵小桃树》以及阅读补充文章宗璞《好一朵木槿花》、黄亚洲《香山野桃悄然开》，从这些文学作品中获得阅读体验和真实感受。从文章脉络和结构角度入手，梳理、探究文本的谋篇布局以及作者的写作顺序，能够整理出思维导图。从关键字词、重点段落入手，赏析作者对于景物特征的独特描写手法以及艺术表现形式，例如宗璞《紫藤萝瀑布》如何将繁密似瀑布的紫藤萝描绘得生机勃勃；在《好一朵木槿花》作者又是怎样抓住木槿两次开花来凸显出它的坚强、勇敢和不娇气；又如，贾平凹《一棵小桃树》所描绘的那棵饱受风雨摧残、孤独、被漠视小桃树；黄亚洲《香山野桃悄然开》中在狂风大作的恶劣天气中怒放的野山桃花。结合作家以及写作背景，深入品读自然景物描写中所蕴含人生哲理，体会作者的情感态度变化。借助对文学作品的赏析，提高学生审美能力；寻找并观察生活中自然美景，学会抓住景物的特征进行写作，并融入自己的真情实感。二、情境与学习任务（一）情境创设从学情来看，学生对于自然景物的感觉通常比较大而空，无法用语言具体描绘或者不能够抓住景物的特征来表达。例如，在进行散文《春》的教学时，让学生自己来说一说春天，你关注到哪些景象？大多数学生往往会回答：“看到很多的花开了，柳树发芽了，感觉天暖和起来了”等语句，表述的都是每个春季都会有的一些景象和常态，所观察到的基本上定格为一幅静止的画面。大家没有过多关注到自然界景物的变化之美，没有把景物之美与自身经历或者生活实践相结合来抒发感想。学生对于丰富多彩的自然界没有太多的审美感受，所能运用的语言文字也是极其的贫乏。通过七年级上学期语文学习，学生已大多能够感知单篇文章内容，初步体会作者情感；但是还不能让学生真正领悟作者的审美视角和审美情趣，体悟文章中的人生哲理、理解生命的真谛。立足“文学阅读与写作”学习任务群，设计“自然之美，触动心灵”主题单元，以期让学生在具体的语言运用情境中，开展丰富的言语实践活动，实现对写景散文的多重技法以及托物言志知识的主动建构。（二）任务设计任务一：梳理文章脉络，感受文本谋篇布局之美散文结构往往是学生理解的难点。这四篇散文中，有的文章会选取人物、时间、景物、情感等为线索，有的文章线索不止一条，往往有几条线索相互穿插，明线、暗线彼此照应共同作用于文本之中。由此，朗读《紫藤萝瀑布》、《好一朵木槿花》、《一棵小桃树》、《香山野桃悄然开》，从整体上把握作者谋篇布局之精美，感受过渡衔接自然；找出这几篇文章中作者的写作线索，理解文本中“景”“我”是怎样巧妙地穿插融合？任务二：细读揣摩文本，体会写景状物的妙处例如宗璞在《紫藤萝瀑布》中着力写花的繁盛，用笔细腻。“像一条瀑布”“就像迸溅的水花”“不见其发端，也不见其终极”让读者能真切感受到这条鲜活流动的紫色花瀑的生机与活力。如此手法描摹景物在其《好一朵木槿花》文中亦可找到。故此，默读这四篇散文，用思维导图呈现作者笔下的景物有什么特点？作者运用了哪些写作手法来表现景物之美？比较这几篇散文写景手法有什么相同和不同之处？任务三：研读探讨文本，感悟作者所寄寓的情思《紫藤萝瀑布》中作者从过去紫藤萝的“衰”与现在紫藤萝耀眼的“盛”中，看到的是一种生命的延续；看见一树盛开的紫藤萝花，联想到生命的无止境；在《好一朵木槿花》中通过对重压之下一朵盛开的木槿花描写领悟到要不畏艰难，能够勇敢直面一切苦难的人生。《香山野桃悄然开》那无意中看到在山间顽强生长的野山桃，被它们那种精神所温暖；而《一棵小桃树》即使遭遇风吹雨打、被漠视，仍在风雨中保留了一个预绽的花朵。“文学作品中的人物常常是现实生活人物的‘提取提炼’，深入走进文学作品感受人物情感，也能为自己观察和判断现实生活中的人积累经验。”[3]不同人对于自然景物所触发的情感各不相同，从这一角度小组合作探究讨论作者的情感变化；结合背景以及拓展材料，深入理解作者心绪起伏的原因并体会其中的人生感悟。任务四：写作表达与交流，仔细观察绘景传情再次细读这几篇散文，从中选取你最喜欢的一段文字进行赏析（可从语言、手法、结构、情感等角度，字数200以内），体会不同作者对大自然景物的独特发现，反思自己是否有过这样细微的感受。课后选取身边的景物进行观察，运用文中写景手法进行写作；完成写作后，课堂上学生相互分享各自的感受，教师进行作文讲评。三、设计意图与反思总结本案例设计基于学生学情、依据《普通高中语文课程标准》中“文学阅读与写作”任务群，是对现代散文课堂教学的一种尝试。在教学设计中，从把握文章脉络、揣摩语言比较写景技法到感悟作者的情思再到文本鉴赏、尝试仿写，四个任务项目依次递进、由浅入深，运用读写相结合的方式，让学生在学习写景手法品味理解作者情感的过程中，思索散文的行文脉络以及所要表达的生命感悟，调动学生的情绪、提高审美能力，达到自然与心灵的沟通。1参考文献：[1]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学,2017年第3期.2[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修