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文档简介
遵循阅读规律
落实核心素养文学类文本阅读系列学习目标把握小说叙述视角与叙述人称及其作用链接课内《百合花》(必上)《祝福》《林教头风雪山神庙》《变形记》(必下)《大卫·科波菲尔》(选必上)一、掌握小说必备知识阅读方向知识点阅读要点谁来讲述这个故事叙述人称第一、二、三人称叙述视角1.全知视角、有限视角2.儿童视角、女性视角、动物视角等1.叙述人称:①第一人称作用:真实。表意更直接,给人以身临其境之感,拉进作者与读者的距离,使情境显得更为真切,便于抒发情感和进行心理描写。增加对事情对人物叙述的真实性,让读者感觉描述的一切是作者亲历的。②第二人称作用:亲切。以对面交流的形式,加强了互动效果,有亲和力,强化了抒情作用,还能起拟人化的作用。用于读者,能拉近与读者的距离,有呼告效果,便于对话,利于抒情,富有感染力,容易引起共鸣;用于物,有拟人效果,便于直接对话,真切自然,利于直接表达对物的感情。③第三人称作用:自由。不受时间和空间的限制,能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围,作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节,而没有第一人称写法所受的限制。2.叙述角度:小说要有一个讲述的人,即故事由谁来讲。可以分为全知视角和有限视角。(1)全知视角(上帝俯瞰):往往用第三人称来叙事。在这样的叙事方式中,叙事人相当于上帝,他对所有线索、发展和结局都了如指掌,对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚,甚至还走到前台对人物评头论足,进行道德评价和情感判断。好处:①便于作者对人物、情节的掌控;②便于作者对人物作评判,使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。(2)有限视角(凡人目光):往往用第一人称来叙事。依靠人物的眼睛来看小说中的世界。特点是叙述讲究遮蔽作者意图,故意隐藏一些环节,留给读者自己去推理、判断与评价。完全依赖于人物的眼睛来看小说里的世界,完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节,让读者参与其中。这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被动地听故事,而必须调动自己的知识、经验和想象力。好处:给读者留下想象空间,让读者去推理、评判。在有限的视角中,又有两种情况:Ⅰ叙述者和人物知道的一样多Ⅱ叙述者知道比人物少(侦探小说中尤为常见)全知视角与有限视角无优劣之分,选择怎样的视角完全依照小说的具体需要。一篇小说可以通篇都用全知视角或有限视角,也可能有视角的转换。小说以小孩的视角行文有多方面的好处:增添真实感和丰富小说意蕴:通过小孩的视角进行叙述,表现出鲜明的儿童思维特点。这种视角的运用能够增添作品的真实感,丰富小说的意蕴。突出成长主题:通过小孩的视角观察和体验生活,可以更好地展现成长过程中的变化和挑战。带来情感震撼:小孩的视角可以带来更强烈的情感震撼。例如,在《大卫·科波菲尔》中,通过小孩的视角描述童工的工作环境,展现了成人世界的虚荣和物欲的罪恶,这种叙述方式能够让读者产生更深的情感共鸣。形成陌生化效果:小孩的视角可以形成一种陌生化效果,揭示成人世界的复杂性和矛盾性。语言自然生动:小孩的语言通常自然生动,直接无雕饰,能够更好地表现人物关系的本相,直达深层的精神层面。这种语言风格使得小说叙述更加独特新鲜。小说以女性视角行文的好处主要包括以下几个方面:增强情节的生动性和细节的展现:女性视角使得观察更加细致,能够更多地展现细节,增强情节的生动性,让读者有身临其境的感觉。刻画人物形象更加生动:女性视角能够更好地刻画人物形象,通过细腻的情感和敏锐的观察力,生动地表现人物的特点,如通讯员的牢骚、新媳妇的羞涩等。突出战争的残酷:通过女性视角描写战争,可以绕开激烈的战斗场面,产生独特的感受,更好地把握内容和主题。4.情感细腻,注重抒情和细节:女性视角通常情感细腻,注重抒情和细节,能够吸引读者的注意力,增强故事的吸引力。5.表达对弱者的同情和对强权的反抗:女性视角常常以母性情感笔触表达对弱者的同情和对强权的反抗,展现人道情怀。二、链接课内,落实核心素养篇章核心素养
作用百合花叙述视角
祝福叙述人称
叙述视角变化
林教头风雪山神庙叙述视角变化
变形记叙述视角变化
大卫·科波菲尔叙述人称
叙述视角
篇章核心素养
作用百合花叙述视角第一人称有限视角女性视角
1.第一人称有限视角使情节具有悬念。2.女性视角①女性观察细致,以其视角叙述故事,可更多地展现细节,增强情节的生动性,让人如临其境。②女性感觉敏锐,可更好地刻画人物形象。如通讯员的牢骚、新媳妇的羞涩,更生动地表现出人物特点。③以女性视角描写战争,绕开激烈的战斗场面,从侧面突出战争的残酷,更能引发读者的想象。④可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物,从而产生独特的感受,更好地把握内容和主题。篇章核心素养
作用祝福叙述人称
第一人称1.增加读者亲切感,使读者身临其境,更具真实感。2.便于直接抒情。当然这个只是个模子,要更具适当的情况变动,比如要达到底抒发了什么样的情之类的。3.增强文章真实性和感染力,将鲁迅先生所描绘的人物形象刻画的更为形象具体,更加突出。叙述视角变化“我”“鲁四老爷”“祥林嫂”“鲁镇人”等
1.多个叙事对象,互相补白,形成叠加。2.使得情节充满悬念,也能使情节更加丰满,完整清晰。3.多角度展现人物命运,让人物形象更饱满真实。4.凸显并深化主旨。鲁镇人对祥林嫂的冷漠凸显了封建礼教的吃人本质;“我”对祥林嫂命运的同情,而又无可奈何深化了主旨,凸显了知识分子的软弱。篇章核心素养
作用林教头风雪山神庙叙述视角变化全知视角李小二视角
1.叙事视角的存在与交叉,使得整个故事扣人心弦,同时又增加了扑朔迷离的悬念感。2.全知视角交待故事背景。
3.全知视角透视人物内心。让读者对人物的行为、心理产生认同,从而对人物的命运产生认同感。4.李小二视角叙述陆虞侯等人密谋之事。让情节充满悬念与紧张感。篇章核心素养
作用变形记叙述视角变化
第三视角格里高尔的动物视角①第三人称视角。拉开与读者的距离,客观、冷静、不动声色地叙述。②格里高尔的动物视角。以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣;更客观冷静真实。甲壳虫的视角能更好地表现他本人孤独无助、痛苦挣扎的内心世界,引起读者思考,使读者更清楚地看到势力虚伪的协理先生、凶狠冷酷的父亲、胆小虚弱的母亲等人物形象,从而能更深刻地体会到社会人情的冷漠,加深悲剧主题。③两种视角同时并存,错落叠合,贯穿整个事件的叙述,带来一种奇妙的审美感受,增强可读性。
篇章核心素养
作用大卫·科波菲尔叙述人称第一人称
叙述视角
儿童视角(回顾性视角、主人翁视角、旁观者视角)1.既增添了小说的真实性,又因“我”的不谙世事,更体现了社会的残酷,透视人物的内心。2.回顾性视角让读者既了解到成年后大卫的成熟与智慧,
又能够感知童年大卫的不谙世事,不解又无可奈何,体会他的内心情感,并在他的发展变化中看到其“心灵成长”。揭示在经济繁荣发展的社会中掩藏的贫富悬殊,以及下层儿童生活前景的暗淡。3.作为见证人的旁观视角:成为米考伯一家的房客,以见证人的视角观察感受他们一家的生活,叙述了他们生活的悲惨,也体现了他们的乐观与善良,突显了强烈的人道主义倾向。三、链接试题,解决情境问题篇章
叙述视角相关内容作用奔生
“我”全文用来表现宋振中的心理与情感,使小说更真实,也更具有明显的抒情特质儿童视角全文以孩童的天真烂漫与严酷的外部环境形成强烈对比,使宋振中的故事更加感人亡者视角最后两段叙述宋振中遇害的情景及宋振中的身后事,呈现烈士的当代价值,角度新颖,引发读者思考。篇章
叙述人称相关内容作用踏雪归乡
第三人称(他们)第三人称(他)第二人称写出浩浩荡荡归乡大军的群像引导读者聚焦某位典型归乡者的身影,感受他和老家的故事增添抒情的感染力,令读者彻底代入归乡者的内心,深入体会他对故乡牵挂眷恋的情感。篇章
叙述人称相关内容作用说书人
你我们形成与说书人直接对话的效果,感情色彩更为浓郁,强烈表达出对说书人的赞美从一起听说书的听众角度,生发感慨、反思,隐含着与读者的对话,使读者自然而然地与作者产生共情、共识篇章
叙述视角相关内容作用红岩
全知视角限知视角着重刻画兄妹二人神态、动作和语言描写,表现二人冲突第六、七、八自然段展示了成瑶逐渐成长成熟的形象特点,也丰富了成岗勇敢、坚毅、睿智的革命形象以成岗的眼睛观察成瑶的成长变化,后以成瑶的心理活动(噩梦
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